探析自我發展理論在小學品德及社會教學中的應用論文

前幾年相比，農村小學的資訊化水平有了很大的提高。 從教學實踐來看，資訊技術的應用更加註重教學方法的創新，更加強調學生的自我發展。 在此，筆者就根據自我發展教育理論，結合“四自”(自我定向、自我運作、自我調節、自我激勵)和“四導”(教師導定向、導運作、導評價、導激勵)，來談一談小學品德與社會課堂教學的基本策略。

一、引導學生自我定向，自主確定學習目標，自主選擇學習方法

自我定向是學生自主學習、自我發展的基礎和前提。《品德與社會》的教學對象是小學中高年級的學生，目的是爲了使學生形成良好的品德，形成更強的社會適應性。在教學當中，教師應該引導學生，根據自身發展需求來確定學習目標， 逐漸地由無意關注過度到有意關注，做好充分的學習準備。

如《蘿蔔的故事》一課應該引導學生透過蘿蔔生長過程，來了解農業生產的過程，理解農業生產與生活的關係， 形成尊重農業勞動者、尊重農業生產勞動的情感和態度。 在教學過程中，應該讓學生複習以前學過的食物的相關知識，激發他們瞭解食物來源的願望，爲新授課教學奠定基礎。如我們可以採用這樣的方式來引導學生預習：同學們，你們家最常吃的食物有哪些? 請以其中一種爲例，藉助互聯網瞭解其生產過程。 在完成這樣的定向之後，學生就會將已經學過的內容和將要學習的內容放在一起進行比較，自主閱讀教材，選擇學習目標和學習策略，經歷自主學習的過程。 而藉助互聯網或其他手段來查閱相關資料的過程，既會開闊學生的視野， 也會豐富其生活體驗，形成更加濃厚的學習興趣和更加堅定的'學習信心。

二、引導學生自我運作，強化資訊技術應用意識，自覺展開學習