如何透過語文實踐提高語文素養論文

一、倡導綜合學習，豐富人文內涵

三年級下冊分別在第二組“環境保護”和第五組“人間真情”兩個專題中安排了綜合性學習，要求學生透過對家鄉環境的調查和了解父母對自己的關心愛護開展綜合性學習活動。兩個單元的綜合性學習活動與課文閱讀、口語交際、習作訓練密切相關，把學生從課內學習有條不紊地引向課外，實現了語文課程與其他課程、與生活實踐的結合。這樣的學習活動有利於學生聽說讀寫語文能力的全面發展，有利於培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神。“環境保護”和“人間真情”兩項綜合性學習活動都有着豐富的人文內涵。兩項活動的內容看起來似乎相差甚遠，但基本精神卻都體現着以人爲本的思想。這兩項活動可以培育學生保護環境、關愛人類和奉獻愛心、關心他人的樸素情感。學生走出課堂，瞭解周邊環境，對環境污染會有更深刻的認識，從而激發學生愛護人類共同家園地球、關心人類生存環境的責任感；學生透過社會調查，分析各種社會現象，不斷認識親情友情的重要性，同時懂得伸出援手，給予別人真誠的幫助，獻出一份愛心。這樣的社會實踐，可以提高學生的交際能力、合作能力，小學生爲了瞭解事情的真相，就要積極地去走訪羣衆，在與老百姓的溝通中，學到書本上學不到的定西。講話的語氣、交流的方式，都是學生成功進行社會調查的保障。學生在社會調查中，可以積累豐富的習作素材，爲學生的習作訓練奠定基礎。

二、激發學習興趣，開拓活動思路

《語文課程標準》關於綜合性學習的實施建議指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與”。如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎麼做，那麼“自主”和“積極的參與”都無從談起，綜合性學習的效果也就打了折扣。所以，激發學習興趣、開拓活動思路是開展好兩項綜合性學習的重要條件，是我們應當優先考慮的教學策略。

1.充分利用文字，爲學生的綜合性學習鋪路搭橋學習文字第二組的“保護環境”，我們可以讓學生從讀導語開始，讓天空碧藍，讓河水清澈，讓草木茂盛，讓動物自由自在地生活……激起學生對環境的關注，接着概括提示全組課文的內容，並初步提出綜合性學習的要求，讓學生對周圍環境注意觀察，對保護環境注意思考。《一個村莊的故事》觸目驚心，小村莊的悲劇發人深思──人類違背了大自然的規律，就會受到大自然的懲罰！至此，時機成熟了，文字佈置了綜合性學習──開展一次調查周圍環境的活動。文字一連串提出四個問題，分別針對生活環境、生態環境和環保意識，然後提出活動的內容，並對活動形式提出建議。這樣，我們就能引導小學生把握要點，做到活動前心中有數，活動中有條不紊。第五組教材“人間真情”的學習套路也是如此。

2.精心謀劃，爲學生創設綜合性學習的情境我們在佈置“環境保護”綜合性學習活動時，除了利用文字提供的導語外，還可以自己精心設計導語，飽含深情地對學生說：同學們，地球是人類共同的母親。可是近年來，地球母親已不像當年那樣生機勃發，青春無限，而是百病纏身，傷痕累累了。你看，森林不斷減少，水土大量流失，土壤嚴重沙化，海洋污染加劇，物種瀕臨滅絕……讓我們做一名環保小衛士，來保護我們賴以生存的家園，來保護地球母親吧！我們可以根據學習目標設定一些問題激發學生的學習慾望。例如，你知道環境污染主要有哪幾種嗎？你知道哪些鳥是益鳥嗎？你知道世界地球日是哪一天麼？針對“人間真情”綜合性學習活動，我們可以提問，父母過生日的時候，你是否想過做一件讓他們高興的事呢？你周圍有需要幫助的人嗎？你曾經給予過他們力所能及的幫助麼？如此等等，都有利於綜合性學習情景的創設，對激發學生的學習興趣大有裨益。

三、拓寬活動渠道，開發課程資源

綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區別對待。對三年級學生來說，自己確定活動的主題，自己設計活動的形式和步驟，都可能存在一些困難，教師的'啓發引導是保證學生自主學習的必要前提。我們要鼓勵學生在領會文字要求的基礎上，根據學情自主地選擇活動內容，確定活動主題，擬定活動計劃和展示方式，創造性地開展綜合性學習活動。我們應當以學習夥伴的身份、以和同學生商量的口吻，作一些必要的提示，不斷拓寬學生的學習渠道。

例如：

（1）活動內容：閱讀環保書報、收集環保資料，收集廢舊電池，檢拾廢舊塑料袋，清理學校附近的草坪，清理河湖池塘中的垃圾，收藏保護鳥類等環保郵票，宣傳愛鳥知識，舉辦環保知識競賽。

（2）活動形式：查閱書報，觀察大自然，觀察社會，討論、採訪。

（3）呈現方式：倡議書、建議信、環保手抄報、壁報、實物展覽等。可以舉辦環保主題班會或少先隊隊會，還可以模擬環保展覽會講解員、無公害蔬菜推銷員、編演環保小品、編寫綠色產品廣告。

語文綜合性學習是以語文學科爲依託的一種綜合活動，要有語文學科的特點，學生的實踐活動應當同文字的閱讀緊密結合，在學生進行活動情況交流、口語交際和習作時，我們要注重學生綜合能力的提升。語文綜合性學習更注重語文的實踐性，是文字學習的拓展和延伸，是學生課堂學習的有益補充。我們要透過學生的語文實踐，不斷提高學生的語文素養，這纔是我們學習語文的要義所在。