注重興趣培養 促使學生自主發展論文

隨着新一輪課程改革的逐步深入，學生的數學學習呈多元化的形式，教學的有效性問題愈加迫切地擺在我們的面前：教學怎樣才能走出單向傳輸，過度訓練的誤區，在減負的同時切實提高教學效率和教學質量？如何調動學生學習的積極性，提高學生自主解決問題的能力？這些問題成爲新課改的焦點。關於如何提高數學教學的有效性，我的體會如下：

一、數學教學從調動學生的情感因素出發，喚起學生學習的激情。

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知慾，就能積極主動的學習。培養學生數學學習興趣的教學行爲很多：

（1）創設問題情境，讓學生積極主動參與教學活動。

（2）備課時充分考慮不同學習程度學生的需求，設計不同難度的問題，爭取讓每個學生都能參與的教學活動中。

（3）充分認識小組合作學習的作用，創設一個適度的學習競賽環境。

（4）發揮趣味數學的作用。

（5）提高教師自身的教學藝術，增強教學語言的趣味性。使學生能在寬鬆、愉悅的.氛圍中積極主動的學習。

二、課堂教學設計要更多的體現學生自主探索的學習過程，培養學生自主解決問題的能力。

教學的最終目的是教會學生如何探索問題，提高其自主解決問題的能力。教師在備課時，不僅要更深刻的鑽研教材，讓學生獲得自主探索，自主發展的內容。更要了解學生的整體水平，巧妙組織學生活動，就提做法如下：

1、合理的設計教學問題，激發學生探究興趣。

合適的問題至少應有如下特點之一：

（1）重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現實困難爲標誌。

（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。

（3）非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性。

2、適時引導，把數學活動作爲教學的載體。

學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯繫，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啓發引導。常用啓發引導方式：

（1）重溫與問題有關的知識。

（2）閱讀教材，學習新概念。

（3）引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。

（4）組織學生開展小組討論和全班交流。

3、自主解決，把能力培養作爲教學的長遠利益。

讓學生學會並形成問題解決的思維方法，需要讓學生反覆經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作爲長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。常用方式：

（1）對於比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。

（2）對於有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。

（3）對於思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，透過合作共同解決。

學生在解決的過程中學會體驗數學，不再依賴和模仿老師的集體示範，主題性學習意識得到提高，學生有成功的體驗，同時也使數學思想方法在學習中得到滲透。

三、改革就的考試評價方式，建立新的數學考覈方式——學習過程評價+測試。

以一兩次考試成績決定成敗的，終結式的舊的考試評價方式只注重結果，不注重學習過程。對於數學能力一般的學生而言，這種評價方式嚴重的打擊了他們學習數學的積極性。因此改革舊的評價方式，建立新的數學考覈方式，已經迫在眉睫，他的基本思路是：詳細記錄學生參與課堂教學活動的情況及課後練習情況，並以此作爲考覈學生學習狀況、評價學生學科成績的主要依據。

過程評價成績計算方式：課堂活動分（45%）+作業分（20%）+測試分（35%）=學期總成績。

這樣就把靜態的考試變成動態的“過程“，強化了考試的發展功能，是考試不再是學生的精神負擔，也不是老師主觀評價學生的法寶，而是學生知我挑戰、知我評價、知我認識的一種輔助手段，是學生尋求着我發展的一個過程。因此，學生在考試中會更積極、更樂觀、更主動、更認真地去完成考試，迎接挑戰。

實踐證明，從改革考覈方式和課堂教學設計入手，重視學習過程，激發學生學習興趣，使學生的學習動機變得更加強烈，極大的改善了學生的學習態度和學習方式。充分調動了學生的學習積極性和主觀能動性，使他們在學習中充滿信心，敢於挑戰自我，超越自我，從而能有效地提高學生獲取知識，運用知識，整理知識及自我評價的能力，最終實現數學自主發展。