農學專業植物生理學教學改革的幾點想法論文

摘 要：植物生理學是資源與環境專業教學中一門重要的專業基礎課程。隨着高校教學改革的深入，植物生理學課程體系及教學內容的改革也不斷深入。針對植物生理學理論性和實踐性強的特點，本文從教學內容、教學方法等方面提出幾點植物生理學教學方法的改革見解，以期爲相關課程教學提供參考。

關鍵詞：植物生理學 教學模式 農學專業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0154-02

植物生理學是研究植物生命現象和生命活動規律的科學，作爲生物學課程體系中的重要組成部分，既是高等院校生物學領域主要的專業基礎課，又是進一步學好其他專業基礎課和專業課的必要條件和基礎，具有理論性強、基礎要求高、抽象難學、與生產實際結合緊密等特點，是農學專業的一門重要專業基礎課。它廣泛應用於農業、林業、工業、醫藥、國防等領域，在解決食物、能源、資源和人口等5大世界性難題方面發揮着不可替代的作用[1]。近年來，隨着分子生物學、農學、園藝、植保等多學科及其技術與植物生理學相互滲透，取得了許多突破性成果，植物生理學活動規律中的許多問題得到了解決，使得高等院校植物生理學教學內容更爲寬泛，爲學生在生產實踐中理論聯繫實際，擴大知識面提供堅實基礎。如何在有限的課堂時間內提高學生的學習興趣、重點突出、簡化難點、增強植物生理學的教學效果是高校植物生理學任課教師必須面對的挑戰。

針對目前植物生理學教學中存在的內容重複多、內容陳舊、實踐環節薄弱等問題，結合學科發展特點和在校學生現狀，透過以下幾個方面對植物生理學教學模式改革進行探索，提出幾點想法。

1 調整教學內容

植物生理學與植物學、分子生物學、植物營養學等多學科交叉，課堂上應避免講授重複內容。增加學科前沿知識，解讀重要研究成果，使學生了解“植物生理學”課程發展的前沿動態。課堂知識與科研相結合也爲學生實驗課和畢業設計的開展打下了一定基礎，並能在一定程度上提升學生在相關領域的觸類旁通能力和科研創新能力。此外，目前植物生理學課時不斷縮減與課程內容不斷擴充、更新之間的矛盾日益突出，需調整教學內容以適應新時期社會對人才培養的需求。如教師要結合植物生理學課程的特點及學生的實際情況，調整新的課程內容：一是確定需精講的學習內容，即課程中的核心內容，這些不被易學生理解的知識，教師應加大該課程內容的課時比例，講深講透；二是確定自學內容，即基礎的、易於理解的部分內容；三是確定討論學習內容，即最近更新的內容及不同理解的內容，教師加以指導，組織學生自行展開小組討論，從討論中學習並掌握新知識。

2 優化課堂教學方法

傳統的講授式教學模式，以任課老師講解知識點爲主，學生則被動接受，缺乏互動，教師和學生的思維積極性不能被激發，課堂氣氛死氣沉沉，學生開小差、睡覺、玩手機等現象頻發。爲了改變這些不良狀況，任課教師可以採取啓發式教學、小組討論式教學、案例教學等多種教學方法，培養學生正確的科學思維方式和創新意識。如啓發式教學方法，即教師課前提出問題，引發學生積極思考，查閱文獻，瞭解相關知識，在課堂上組織大家相互交流討論；針對某些章節內容選擇多媒體教學方式，即製作形象、生動的多媒體課件或播放相關視頻，看後讓學生從中提煉出知識點並發表觀後感等；對於課程內容、知識點與生產實踐聯繫較爲緊密的植物生理學課程，也可採取案例式教學方式，透過疑問、設問等方式，引導學生積極思考並展開討論。

3 引入參觀教學法

植物生理學是一門基礎理論學科，雖然大部分知識要透過任課教師的課堂講授，但爲了讓學生更加容易掌握書本知識，採取現場參觀教學法也是必不可少的教學手段，組織或指導學生到試驗地、生產場地、種植園等地方進行觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學的知識。任課教師講授知識的同時，結合講述章節內容，有針對性帶領學生在課堂外進行探究性教學實踐，這不同於植物分類學學習完後的集中野外實習，能夠更加深學生在課堂上已學的理解和認識，將理性認識和感性認識更好的結合起來。

4 合理運用微信公衆平臺

微信是一款基於智能手機，可以實現透過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支援多人羣聊的移動通訊軟件。在系統化教學設計理論基礎上，教學準備、實施、評價和反饋是一個環環相扣的整體。將微信引入教學的各個環節，透過運用微信公衆平臺，任課教師在課前將編輯好的，與課程內容相關的圖文消息由訂閱號羣發功能推送，學生透過手機客戶端在微信訂閱號中檢視後，自主學習、完成預習作業或課後作業並提交，教師根據學生作業進行總結性評價，修正課前準備中的`不足，優化備課，爲下一次上課做好充分準備。

5 改進作業和考覈方式

佈置課後作業，是教師瞭解學生對知識點掌握和運用程度的重要手段，也是師生溝通的一種方式[2]。多樣化的課後作業，可以引導學生利用所學理論知識來解釋現象，尋找解決問題的辦法，更可以啓發學生進一步思考科學問題。傳統教學中，學生缺乏學習積極性，而考覈又往往採用期末閉卷考試的形式。因此，有的學生在教師授課時甚至詢問是不是考試內容而想選擇性的傾聽，有的教師也會在課程結束時給學生劃考試範圍。學生死背硬記來應付考試。即使最終成績很高，但學生對知識的真正掌握情況並不理想。爲避免學生“爲應付考試而學習”，提高學生學習積極性，應在實踐中積極探索多元立體式的考覈評價方式，如將植物生理學總成績分爲平時成績、課外實踐成績、實驗成績及期末考試成績等，其中應增加對學生平時成績的評分比重，讓平時成績佔最終成績40%左右，將學生平時的上課出勤率、發言積極性和試驗報告成績納入平時成績，作爲最終考覈評分標準；植物生理學是一門實驗性學科，應從學生實驗目的、要求、實驗過程及結果等實驗報告入手評價學生的實驗成績，這有助於提高學生的技能操作水平；期末考試採用閉卷形式，實行教考分離，試卷中儘可能增加題目類型，減少自由應答型試題，增加客觀題，以提高學生對植物生理學知識的理解和綜合能力的提高。

6 結語

透過對教學內容、教學模式、教育方法等方面的改革，調動學生的學習興趣，提高學生學習和思考的積極性，強化教學效果，使學生對理論知識及其實踐應用性的掌握也更加牢固。新時代植物生理學教學給教師增加了新的挑戰，教師必須查閱大量資料，熟悉掌握學科研究熱點和前沿動態，拓展科研思路，不斷提高自身科研水平，從而進一步提高教學水平。

參考文獻

[1]張立新，胡景江，麻鵬達，等.交叉思維滲透模式在“植物生理學”教學中的應用與探索[J].安徽農學通報，2013，19（14）：132-133，154.

[2]江月玲，劉順枝，胡爲榮.結合課外知識進行植物生理學教學初探[J].植物生理學通訊，2009，45（2）：173-175.

[3]範曾麗.微信公衆平臺在“植物生理學”教學中的應用[J].教育教學論壇，2017（6）：260-262.

[4]鄭敏，顧延生，李繼紅.植物生理學教學改革的探索與實踐[J].高校生物學教學研究，2017，7（1）：37-40.

[5]陳瑛，黃承才，金葉飛.植物生理學課程教學改革的實踐與思考[J].紹興文理學院學報，2015（11）：33-36.