有效教學研究主題小論文

有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學。所以小編今天爲大家準備的是有效教學研究主題小論文。

有效教學研究主題小論文1

摘要：隨着小學英語課程的開設，農村小學英語教學和科研也得到了相應的發展。但與此同時，教學設施落後、師資力量薄弱、學科地位不高、家長重視不夠等問題依舊普遍存在。針對當前農村小學教學高耗低效的現狀，應堅持以“有效教學”爲英語教學改革的根本追求，透過各方面的努力，爭取最大限度地實現教學的有效性。

關鍵詞：有效教學；農村小學英語；問題與對策

全國城市和縣城小學從2001年秋季開始逐步開設英語課程。隨着新課程改革的不斷深入，農村小學英語教學和科研也得到了不錯的發展。但是，勿庸諱言，存在於農村小學英語課堂中的教學設施落後、師資力量薄弱、學科地位不高等諸多問題已經導致農村和城市小學生的英語水平差距越來越大，與教育部的有關規定和啓蒙教育的要求更是相差甚遠。因此，如何克服實際教學中的各種問題，提高小學英語課堂教學的有效性已經成爲農村小學英語教育的當務之急。

1 農村小學英語教學現狀

1.1教學設施相對落後

2007年國家免除了中、小學生的學雜費，政府撥款成爲農村小學辦學經費的主要來源。這些經費基本用於日常開支。經費緊張致使英語教學設備、設施、圖書、教具等不能全面到位，從而嚴重阻礙了農村小學英語教學的發展。教師在課堂上的主要教學設備就是錄音機，學生反覆跟讀，死記硬背。教學設施的落後嚴重影響了教師和學生的教學態度和激情。

1.2師資嚴重不足

小學英語課開設面較廣，英語教師短缺的現象在全國各地小學英語教學不同程度地存在，尤其是在農村小學。造成農村小學英語教師短缺的另外一個原因在於農村生活條件艱苦，待遇不如城市小學，很多師範院校英語專業畢業生不願到農村任教，導致不少農村小學英語教師是一些英語基礎略好的擔任其他課程的教師兼任的。因此，無論是數量還是質量，目前農村小學英語教師都不能滿足實際教學的需要。兒童學習外語起始年齡越早，其語音的準確性和地道程度的可能性越高，但這是以英語教師的標準語音輸入爲前提的。從語言習得研究角度來看，模仿是兒童習得語言的主要途徑。如果教師在課堂的語音輸入達不到標準，將會對學生小學英語學習乃至將來的初中、高中甚至一生的英語學習產生不良影響。

1.3教師教學方法單一

在中國，由於語言環境的缺乏，課堂教學是大部分學生接觸英語的主要甚至是唯一場所。因此，課堂教學關係到學生能否形成和保持英語學習的興趣，養成良好的學習習慣，並且在很大程度上決定着學生今後學習英語的成敗。由於不少農村小學英語教師並非科班出身，而且大部分農村小學英語教師缺乏英語教學方面的培訓，他們在課堂教學中習慣僵化套用傳統教學模式。部分教師在教學過程中機械搬用某種課改模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動僵化。他們不能真正做到以學生爲中心，透過滿足學生的實際需求來進行有效的課堂教學。

1.4學生主體意識缺乏

與城市小學生相比較，農村小學生對自己的英語學習行爲缺少自主控制的意識和能力。在農村小學，英語學習材料選擇範圍非常有限，一般由教師制定學習目標，安排學習內容，監督學習過程。由於英語學習的特殊性，農村小學生這種被動的學習使得他們缺乏個體意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，即使是學習認真的學生在課堂上往往也只限於消極地聽講、記筆記，缺少自主探究和積極思考。學生只有接受知識的意識，不懂得發現問題，缺少合作意識。

1.5學校、家長不重視

家長、學生、學校以及教師的共同配合對於小學英語教學來說缺一不可。與城市小學不同，農村小學對英語課程重視程度不夠，英語課的開設面較小，開課的年級不統一，班級人數過多且課時量較少，每週只有一兩次課，這樣的課程安排在很大程度上不利於語言的學習。有的農村小學只是把英語當作一項興趣活動來開展，沒有作爲一門學科來開設，把英語課看作副科中的副科。由於兒童學習語言主要靠模仿，需要大量課堂內外的練習，目前農村小學英語課程的開設情況不能滿足學生這一需求。

2 有效教學：農村英語教學改革的根本要求

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的有機結合是小學英語新課程標準要求的目標。這個目標不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決問題的過程中體驗知識與技能的形成及其應用；不僅發展學生推理能力和演繹思維能力，而且要求學生從中學會發現問題、解決問題，並在此過程中學會合作交流，提高實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，要求學生具備健康的學習情感和態度，使每一個學生都能得到應有的發展。

2.1有效教學的根本目的是促進學生全面發展

“全人”的教育理念是有效教學的價值取向。除了學習成績，有效教學強調學習方法、學習能力、學習態度、思維品質、參與熱情等多方面同步發展。有效教學強調學生的全面發展，而不是簡單解釋爲在最短時間內學習最多的東西。

2.2有效教學的核心是學生的有效學習

學生的有效學習是有效教學的核心。有效學習是學生自主建構的過程，是學生自主學習、研究、探索的過程。發揮學生的主體能動作用是有效教學的關鍵。只有抓住了學生的有效學習，纔是抓住了有效教學的根本。教師必須從只研究教學內容的傳統教學模式中突圍出來，更多地研究以學生爲中心的教法、學法。

2.3有效教學的工作重點是教與學的方式的轉變

課堂是學生學習、思考、探索的場所。傳統教學中的教師一言堂現象已經被淘汰，目前教師在課堂教學中的主要作用是爲學生創設環境、氛圍，是引導學生自主、合作、探究學習的組織者。堅持以學生爲中心的教學方式，促進學生在課堂上從被動接受到主動學習的轉變，這纔是農村英語教學改革行之有效的發展之路。

3 提高農村小學英語課堂教學有效性的策略

3.1提高農村小學英語教師的教學水平

一名合格的英語教師不僅應具有一個普通教師和語言教師所具備的各種基本素質，而且還應具備跨文化交際和外語習得理論方面的知識。提高農村小學英語教師的教學水平已成爲教育行政部門、教研部門和學校的`當務之急。結合當前農村小學狀況，主要有兩種可行方法：函授和假期培訓。學校與相關部門對參加函授學習和培訓的教師應給予積極的支援和鼓勵。教師透過寒暑假的函授學習和假期培訓，可以接觸到最新的教學方法和手段，提高自身的英語水平，而且教師與教師之間的相互交流可以達到相互提高的效果。

3.2改變教學觀念，提高教學有效性

由於各種原因，在教學過程中，很多教師仍然沿用傳統的教學模式，結果教學雙方的積極性都不高，無法達到預期的教學效果。教師應當採取措施轉變傳統的教學觀念，採用以學習者爲中心和情感交流的互動教學模式，以調動學生學習積極性和培養學生自主學習的能力。在農村小學英語教學中，教師無法利用現代教育技術開展英語情景化教學，如何利用有限的資源來提高課堂互動也是擺在教師面前的難題。教師語言使用能力以及教師對語言學習的理念在很大程度上影響着課堂教學整個過程。在互動式課堂教學中，教師應與學生建立新型的師生關係，幫助學生成爲學習的真正主人。教師在教學中充當策劃者和導演的角色，與學生平等相處，把更多的機會交給學生，讓學生主動參與到活動中來。

3.3教學評價多樣化

英語課程標準指出，英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化；體現學生在評價中的主體地位；注重形成性評價對學生髮展的作用；注意評價方法的多樣性和靈活性。因此，對學生的英語學習進行評價時，教師要從多方面着手，除了學習成績之外，還要重視學生的努力程度、參與積極性、學習態度、交際能力以及是否具有合作精神等，全方位考察，進行準確評價，以避免對學生的片面性認識及評價。

4 結語

在農村小學，外語發展相對落後。目前，農村地區的小學英語教學還存在着巨大的困難，需要學校、教師、學生共同克服，這其中最重要的是需要小學英語教師的努力。每一位英語教師都應爭做一名優秀的英語教師，克服目前的困難，努力提高自己的教學水平，爭取最大限度地實現教學的有效性。

有效教學研究主題小論文2

摘 要： 伴隨英語基礎教育改革的不斷深入，建立與新的課標相適應的教學模式已成爲當前英語教育工作者們一個亟待解決的問題。本文將從英語教學的現狀入手，分析現實英語教學存在的問題及產生問題的原因，在此基礎之上提出相應的提高高中英語有效教學的相關措施。

關鍵詞： 高中英語 有效教學 教學策略

一、課題研究背景及意義

“有效教學”這個概念最初是美國教育界對教學的“科學”屬性強烈追求與認同的產物，帶有明顯的工業化社會的“求效”特徵，其內涵與我們現今的概念界定相去甚遠，一直以來研究者對於“有效教學”有着各種不同的理解。有研究者認爲：“有效教學”主要是指透過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。依據這個觀點，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。也有學者認爲“有效教學”意味着教師能夠有效講解、學生有效接受。依此觀點，則可以看出：“有效教學”包含教和學兩個環節都要有效，然而該觀點中並未提出“有效”的評價標準，是否有效則很難判斷。隨着研究的深入，目前教育界基本達成這樣一個共識：有效教學就是指教師在遵循教學活動的客觀規律的前提下，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

系統回顧與總結我國有效教學研究的發展進程，深入審視與反思其中亟待解決的問題大的方面有助於我國有效教學研究的順利發展，可以促進自己及同仁的具體教學工作，這也是本課題的研究意義所在。

二、我國英語教學現狀

改革開放30年來，我國基礎教育發展經歷了三個重要階段：1978年至1985年是恢復階段，1985年至1993年是教育體制改革和創新的階段，1993年至2000年是跨越式發展的階段。新世紀以來，基礎教育進入了深化改革、提高質量的轉型時期。應該說，改革開發30年以來我國基礎教育的發展取得了令人矚目的成績，然而嚴格意義上講，從1993年纔開始注重教學質量，即有效教學，也就是說起步時間比較晚，時間還不長。加之，英語教學理念的落後、我國經濟水平等因素的制約。我國的英語教學現狀並不是非常理想，具體體現在以下方面。

1.英語教學中重知識、輕能力。語言的本質是一種用於與別人交流和溝通的工具。“語言學習的目的是說者能說，聽者能懂”。英語教學必須遵循這一法則。而目前我國的英語教學似乎還不夠重視這一原則，尤其是基礎教育階段，這一弊病體現得尤爲突出。雖然有些學生精通英語語法，能背誦大量單詞，能夠考試得高分，但無法聽懂簡單的英語會話，無法表達自己觀點，即不能進行簡單的語言溝通，嚴格地說，這種人沒有掌握英語這門語言。

2.英語學習語言學習的環境不夠好。這個問題在中學階段，尤其是農村高中及部分偏遠地區顯得尤爲突出。由於教育資源（包括教學設備、優質教師等）的不平衡與不協調發展，學生沒有良好的語言習得環境。由於傳統英語教育理念的影響，在教學過程中，老師注重知識的講解，而基本上很少注意語言環境的創設，這制約了學生的語言習得。

3.學生母語文化的表達能力嚴重不足。有關人士曾經對高中學生母語文化的語言表達能力的調查，反映出學生母語文化的表達能力嚴重不足。試想，母語文化的表達能力欠缺，又如何學好第二種語言？英語不同於漢語，但是它同樣也是一門語言，英語的習得必須建立在對母語語言表達能力發展的基礎之上。換句話說，母語表達能力的發展可以促進學生英語語言的理解與習得。

4.許多高中學生英語的“聽、說、讀、寫、譯”能力較差。在校學生渴望提高自己的英語綜合能力，特別是聽說能力。我就此問題作過調查，調查結果顯示：80%以上的學生都有提高口語表達能力的需求和極大熱情。有句俗語：有需求就有市場。在此，我們可以換個說法：有問題，纔有需求與熱情。正因爲學生們在這方面巨大的不足，他們在這些方面纔有強烈的提高慾望。

5.英語教學方式枯燥、效果評價手段單一，學生厭學心理嚴重。許多的英語課堂還採用傳統的英語教學模式，採用教師“一言堂”。考試依然是教師和家長對學習效果的主要評價手段，這使得學生很難從心理上接受。似乎每天的學習就是爲了一次次考試，學了幾年、十幾年英語就是爲了一場高考。

6.英語教學效果和社會需求發生矛盾。近幾年來，中國加人世貿組織之後，社會發展要求學校培養出較高英語水平的畢業生，但是學生的英語交際能力，知識結構和綜合素質不能適應社會的需要。

三、提高高中英語有效教學的策略

1.加強英語教師師資隊伍建設。教師是教學工作的主體之一，要提高有效教學就必須加大專業師資隊伍建設。透過邀請名師和專家對他們經常開講座、出外或出國考察、舉辦專業比賽、理論學習等多樣的方式提高他們的理論水平、專業技能、文化涵養、更新教育理念。

2.加強學生語言能力的培養。對學生的聽、說、讀、寫能力進行立體交叉式培養。通俗地講，是否聽懂日常會話，能說一口流利的英語，能讀懂簡單的英文報刊雜誌，能夠寫出有思想、有內容的好文章，這些纔是應該培養的能力。

3.加大基礎教育設施的投入。利用先進的教學設備營造真實的語言訓練環境，因材施教，鍛鍊學生的實戰能力。

4.活化教學時間，鼓勵自主學習。英語學習不拘泥於傳統的課堂45分鐘，鼓勵學生在日常生活中多用英語、多預習、多探討。這樣既可以延伸教學範圍，又可以提高課堂教學效率。

5.改變英語教學模式，靈活使用現代技術。英語教學改革要在傳統教學和現代教學的結合上找到一個平衡點，探索構建融合傳統教學與現代技術教學的新的英語教學模式。教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現教學從以教師爲中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生爲中心、更加註重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，使英語教學朝着個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展；體現英語的適用性、文化性和趣味性。利用多媒體和網絡進行教學，結合教師課堂講授、課後指導和考覈是未來教學的基本模式。

6.改革單一學生學習效果評價方式。我們應完善英語教學評估制度，採用形成性評估和終結性評估兩種方式，公平、公正、客觀、準確地反映學生的英語學業成績和英語水平，逐步取消或完善考試製度，堅決杜絕一考定終身。

四、結語

以上是我關於提高有效英語教學的一些看法，由於經驗所限，以及所處的是教者的單一角度，這些看法是否正確還需要在實踐中不斷進行檢驗。英語有效教學是一個需要長期地、深入地研究的課題，對於該課題的進一步研究還依賴於自身今後理論的加深和經驗的累積，也依賴於各位同仁的共同努力。

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有效教學研究主題小論文3

摘要：英語是高中教育中的重點科目，英語教學不僅擔負着學生高考的責任，還對學生語言能力的發展具有重要作用。本文對高中英語教學現狀進行簡單的分析，說明有效英語教學的特點，並對高中英語有效教學實現的方式進行闡述，希望能夠爲高中英語教師的日常教學工作提供建議和幫助。

關鍵詞：高中英語；英語教學；有效教學

目前高中學生在高考中的英語成績連年提高，學生們的口語水平較以前也有增長，這是高中英語教學所取得的進展，但在教學當中還存在着一些問題，如何提高英語教學效果，仍值得我們探討。

一、 高中英語教學現狀

1.高中英語課堂現狀

目前高中英語課堂存在低效現象，其中一個主要原因是學生中逐漸表現出明顯的兩極分化。英語基礎較好或對自己的高考成績有要求的學生，在課堂上表現極好，積極配合老師；而那些對英語學習不感興趣，基礎較差，對自己的高考成績也沒有特別要求的學生，上課要麼打瞌睡要麼吵鬧、對課堂互動活動無動於衷。另一個重要原因是教師眼裏只有少量的尖子生，沒有分層教學；沒有幫學生弄清楚核心知識、歸納所學知識或發現規律，學生沒有及時感悟消化。這樣的情況下，整體教學效果想要提高就十分困難。

2.高中學生英語學習現狀英語學習是語言學習的一種，語言環境和學習興趣是英語學習的必要條件。高中學校很難爲學生提供完美的語言環境，不僅如此，學生學習英語的興趣驅動也僅有“高考”一個因素。因此，高中學生的英語學習基本處於“應試”狀態，學習興趣不濃，學生對教學的配合不積極，教學效果無法提高。

3.高中英語教師的教學狀態在高中教育中，教師的教學狀態很大程度上決定了教學的效果。現代教育以“人本教學”爲主要的教學思想，重視對學生進行全面的素質教育，然而高中英語教師也受到高考升學率的壓力，因此在教學過程中仍重視學生的學業成績提高。這種教學狀態不但對學生的學習無益，教師也感受不到傳授知識的樂趣，教學效果就很難提高。

二、有效的英語教學的特點

有效的教學是教學目標達成、學生能力增長和教師工作成就感獲得的綜合。因此，高效的英語教學表現出的特點是：課堂井然有序、教學內容使全體學生受益、教學之後教師的成就感高。這是英語教學改善的方

三、高中英語有效教學實現的方式

1.教師使用不同的課堂控制方式課堂控制是教師使用不同的方式對一堂課中的教學內容、上課秩序和學生學習的調配和管理。基本的課堂控制方式有預防、激勵和語言技術使用幾種，教師如能在課堂中靈活運用這些課堂控制方式，則能夠實現對英語教學課堂現狀的改善，使教學效果有所提高。例如，在進行口語教學中，有兩個同學不進行有目的的英語口語交流，反而利用這個時間閒聊，教師應該使用預防技術和語言技術進行管理：“我們現在在學習英語，可不是在學習語文啊，希望同學們能夠好好利用這個寶貴的時間，使用英語進行口語交流。”這樣的管理方式，是針對學生擾亂課堂紀律的“事”而不對學生的品質和學習態度進行批評，不僅使學生感受到教師的本意，也能維護學生在課堂中的自尊心。

2.教學內容設計重視層次性

教學內容是以教學目標爲基礎的對課堂教學總體的設計和安排。高中英語教學要提高教學效果，就必須達成學生學業水平和學業能力的提高，太難的教學內容會使學習能力低的學生對英語學習產生焦慮感，太簡單的教學內容又不符合英語教學大綱要求。因此，要使教學能夠滿足全體學生的需要，就必須將教學內容設計成多層次、點面結合的形態，以符合學習能力不同的學生學習需要。例如，在進行英語寫作練習的課堂中，設計三個階梯的寫作任務：第一，給定題目，如“My holiday”，要求學習能力強的學生根據題目完全自己寫作；第二，對於學習能力中等的學生，在給定題目“My holiday”後，給出三個中心詞“When、Where、Who”作爲寫作提示；學生們可以隨意選擇寫作任務，儘自己所能進行寫作。這樣，學習水平在不同層次的學生都能夠在三階梯的寫作任務中找到自己能夠完成的目標並能很好的完成、達成學習目的。

3.透過師生交流實現課堂教學效果的及時反饋 考察教學是否有效，要從學生對學習的感受入手，學生對課堂滿意，對教師的教學滿意，對學習的內容完全吸收，並靈活地運用老師傳授的知識和技能解決問題，才能判定教學是有效的。高中英語教學的效果往往是透過學生的學業水平體現的，這種判定是片面的，因爲試卷並不能表達學生對學習的感受。同時，教師重視考試結果而忽視平時教學過程的感受，使教師缺乏及時的反思，教師成就感低。因此，教師有必要從課堂中獲得學生對教學的即時反饋，以瞭解學生對英語學習的內心感受，並從反饋中尋找教學的缺點，或者透過學生對教學的認同，以獲得成就感。

綜上所述，高中英語教學雖然取得了一定的成績，但是無論在課堂上還是在學生學習方面，甚至在教師教學方面都存在着一些問題。其實，有效的英語教學應該是課堂有序、全體學生都能在學習中獲得收益，教師成就感高的教學行爲。有效教學需師生合作，多加探討實踐方能更好實現。

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有效教學研究主題小論文4

摘 要：課堂教學是教師學生相互交流、共同提高的主陣地，是學生學習文化知識、豐富情感、提高認識、發展能力的重要場所，只有透過課堂教學，教師的教育理念、教學理想才能得到有效貫徹，學生才能得到有效發展。因此，提高課堂教學效率，意義重大。本文透過分析研究，提出了促進課堂教學效率提高的具體措施，操作性強，具有重大的借鑑意義。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 研究

初中數學課堂教學是一種有計劃、有組織、有目的、有步驟的教學活動，在課堂教學中，師生、生生共同交流、共同發展，課堂教學是教師教育思想傳播的主陣地，是學生學習文化知識的主戰場，是學生髮展能力、提高認識的重要途徑，因此，教學質量的高低對學生、對教師都有很大的影響。作爲一名數學教師，要透過多種途徑提高課堂教學效率，使學生在課堂學習中獲得有效發展。

一、營造生活化的教學情境，激發學生的學習興趣

新課標要求，在數學教學中要重點培養學生利用數學知識解決生活問題的能力。因此，教師可以透過營造生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地應用數學知識分析生活現象、解決實際問題，促進學生數學素養的有效提高。例如，在教學直角三角形內容時，教師可以爲學生創設這樣的生活問題情境――可以引導學生根據自己所學的知識，測量大樹、旗杆、大樓的高度；在教學應用題時，教師可以利用市場經濟中的問題，比如將商品打折、銀行計息、環境保護等內容引進課堂設定應用題型。這樣教師透過將生活實際問題引入課堂，能夠極大地激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，同時也能夠使學生充分認識到數學知識的價值，增強學生學習數學的內在動力。

二、優化教學方式，提高教學效率

傳統教學是以一言堂的形式展開的，教師是課堂的主體和中心，學生配合教師學習。這種單一的教學方式嚴重影響到學生積極性、主動性的發揮，影響到學生學習主體作用的發揮，課堂教學效率不高。新課改要求豐富教學手段、優化教學方式，透過多種渠道發揮學生學習的主體作用，提高教學效率。因此，在教學中，教師要積極地研究教學方法，以有效的方法促進學生掌握知識、提高技能、培養能力。在教學中，選擇哪種或哪幾種教學方法，取決於教學目標、教學內容、學生的知識水平和能力層次，教師要認真研究這些內容，以採用有效的教學方法，促進教學效率的有效提高。例如，在教學“圓的元素”時，在第一節課教師主要是引導學生把握概念，而本節的運算較簡單，可用問答式，用歸納講授法解決問題；而在學習二元一次方程的解法時，這節課主要是提高學生的運算技能，對學生的運算技能要求較高，因此可以採用練習法爲主的教學方式，透過練習，層層深入地解決問題。

三、利用現代資訊技術，提高教學效率

新課改提出應用現代資訊技術輔助教學，透過現代資訊技術聲、色、影、畫的多重藝術形式展開教學既能增強學生的學習興趣，降低教學難度，促進學生的有效理解，同時現代資訊技術也可以爲學生學習數學提供一種新渠道，學生可以利用現代資訊技術的豐富資源自主學習，提高自己自主發展的能力。在數學教學中，教師要依據教學內容，靈活地應用現代資訊技術輔助教學，使學生認識現代資訊技術在學習上的重要作用；同時利用現代資訊技術有效降低學生學習數學的難度，增強學生學習數學的興趣。如：在教學三角形的三條角平分線相交於一點的內容時，傳統教學方式都是讓學生作圓，觀察得出結論，但由於學生的作圖能力有限，他們在作圖中會產生很大的誤差，結果三條線沒有相交於一點。這樣，學生對數學的這個知識點就會很懷疑，對數學的本質難以真正理解。但如果教師利用資訊技術輔助教學，只要畫出一個三角形，利用有關軟件任意一點，三條線馬上交於一點，然後教師任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線還是交於一點的。這樣學生透過親身觀察、體驗，既增強了學習數學的興趣，又能極大地增強學生的探究慾望，促進學生數學學習的發展。

四、注重培養學生的自學能力，提高學生的數學素養

教師透過引導培養學生的自學能力是很重要的。課堂時間有效，學生數學素養的提高不能僅僅依賴於課堂學習，如果學生的自學能力能夠得到有效培養，學生就能在任何地點、任何時間自學數學，這對學生數學素養的提高具有積極的作用。因此，教師要注重對學生自學能力的培養。例如在引入“過三點”的圓的新課教學中教師可以創設這樣的問題情境：教師先在黑板上畫出圖形，然後提問：有一個圓鏡被打碎了，現欲重新配製一個同樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去？這樣，透過問題情境，學生就會自覺地進入探究狀態。當學生透過自己的努力解決這個問題時，教師要給學生積極的鼓勵，以此提高學生的自學熱情。這樣，透過教師的不斷引導，學生會充分認識到自己的自學能力是很強大的，以此養成自學的習慣，提高自學能力。

總之，在教學中，教師要透過多種方式提高教學效率，透過高效的課堂教學，傳播自己的教育思想，豐富學生的知識儲備，提高學生的探究能力，發展學生的思維認識，這是新課改的要求，也是教師的責任。

參考文獻

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