學術論文：習作起步時“微格”練筆的策略探尋

學術論文：習作起步時“微格”練筆的策略探尋

[摘 要]對剛剛學習寫作的學生而言，寫作是難題。對語文教師而言，寫作是難點。要突破這一難點，關鍵是從教師入手，走進“微格”，探尋策略，巧妙運用教材課文，引導學生仿寫，使學生掌握寫景、狀物、寫人作文的寫法。

[關鍵詞]寫景 狀物 寫人 微格

【緣起】春風不度，習作園地未見花――尷尬現狀

語文新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這段話闡述了寫作教學在語文教學中的性質與地位。而對剛剛學習寫作的三年級學生來說，寫作成了學生望而生畏的科目，作文也成了語文教師的一大難題。近年來，習作教學的研究已不再像之前那樣門庭冷落，各地習作教學研討活動轟轟烈烈地進行着，但教師們的困惑依然實實在在地存在着，“春風不度，習作園地未見花”的尷尬現狀不得不引起我們的深度思考。

【發現】曲終意未散，課堂談話引啓發――走進“微格”

一次偶然的課堂談話，讓我找到了開啓學生習作大門的鑰匙，我如獲至寶。

（一）無意間的啓示――發現“微格”

一次，在上完《我們的民族小學》一課時，我進行了小結：“課文透過描寫一些景物的安靜來襯托出同學們讀書聲音的優美。我們在寫作文時，也可以試着運用這樣的表達方式。”一位學生興奮地說：“我在寫文章時用過這樣的表達方式，我在寫《一次難忘的考試》時，沒有直接寫我的心情，而是用周圍景物的描寫襯托出我沮喪、難過的心情。我是這樣寫的――‘走在大路上，不時有小鳥從頭頂飛過，嘰嘰喳喳的，好像在嘲笑我，周圍的一切景物也都在捂着嘴竊笑，似乎它們都知道了考試時我作弊的事情。’”

課結束了，可我意猶未盡，思緒翻滾，剛纔的課堂談話讓我發現我的學生竟有如此高的水平，我開心至極。那我是不是可以利用這樣的方式來培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？於是，我查找資料發現，我要研究的這種寫作方法可以稱爲“微格作文教學”，是縮減了的寫作教學實踐，是一個有控制的教學實踐行爲。在語文閱讀教學中，如能深入地細讀文字，鑽研文字，從中找出能爲深化文字理解架橋鋪路的讀寫結合點，進行“微格”練筆，讓學生在學習教材文字時，將自己從課文中習得的方法加以運用，能使習作技能趨向成熟。我想，只要善於抓住時機，激發學生的靈感，就會有一篇篇意想不到的好作文誕生。

（二）有心的探索――瞭解“微格”

“微”是微型、片段的意思，“格”就是格式、章法，是可操作、可描寫的最小範圍。“微格”能劃分衆多作文訓練的難點，使之成爲一個個相互勾連、循序漸進的單項“微格”，讓作文的教與學成爲一個由精細“微格”組成的有機整體。

“微格”練筆，是圍繞“微格”訓練體系，伴隨閱讀教學的進程，引導學生運用文字資源進行“短、平、快”寫作的訓練。它就文取材，將練筆與閱讀有機整合，着力打造“言、意、法”兼得的課堂。

【踐行】架橋鋪路，就文取材巧入格――策略探尋

在教學實踐中，我從寫景、狀物、寫人等多種體裁的文章入手進行了策略探尋，求得“微格”公式。以下是我在教學過程中的一些想法和採取的策略。

（一）寫景篇――濃墨重彩顯意境

寫景作文，就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動地描繪出來，以此來烘托環境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發作者的思想感情的作文。如何寫好寫景作文呢？

1.段式練筆之一：抓住特點顯生機

抓住景物的特點寫景時，第一，要進行細緻的觀察，用自己的眼睛發現景物最突出、最與衆不同的特點；第二，既要寫形狀又要寫顏色；第三，既要寫景物的靜態，又要寫景物的動態，注意動靜結合。

例1：三年級下冊第4課《珍珠泉》

“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！開始，水泡很小，搖晃着越升越高，越來越大，最後在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了…… ”

讀課文：閱讀課文第三自然段，想一想作者運用了什麼方法寫出了珍珠泉的生機與活力？

點技巧：文中先描寫了靜態的珍珠泉，接着描繪了動態的水泡，使水泡有了靈性，調皮而可愛，充滿生機和活力。有靜有動，方能回味無窮。

小練筆：“我的家鄉是一個美麗的地方，誰來到這裏，都會被它美麗的風景迷住 。”

2.段式練筆之二：展開想象彰神韻

想象是作者在原有形象的基礎上，用語言加工描寫新形象的思維方法。想象是學生寫作中必備的能力之一。一篇寫景文，加上適當、合理的想象，就會變得生動形象。

例2：三年級下冊第3課《荷花》

“我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”

讀課文：閱讀課文第四自然段，想一想作者是怎樣描寫荷花和抒發感情的。

點技巧：作者把自己想象成一朵荷花，然後用第一人稱寫出了荷花在清晨的感受。這樣的想象，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻。

想象把讀者帶入了詩一般的境界，把感情逐漸推向高潮，把對荷花、對大自然的熱愛和讚美之情充分地表達了出來。

小練筆：你能進行合理的想象，把句子寫下去嗎？

（1）“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。蜜蜂在頭頂飛過， 。小草在岸邊伸伸懶腰，。” 參考答案：“告訴我遠方風景的美好”；“告訴我泥土送來的芬芳”。

（2）“這些貝殼把我深深地吸引住了，看看這個很美，看看那個也很美，我不禁拿起一個端詳起來。只見這隻貝殼乳白色的瓷面上佈滿了一條條藍色的連綿起伏的線條， ；那線條上的小藍點， 。

（二）狀物篇――精雕細琢巧描摹

所謂狀物作文，就是對某種物體的描摹和介紹。如果按內容分，可以分爲植物的、動物的、建築物的、器物的（如生活用品、學習用品）等；如果按寫作形式來分，可以分爲兩種，一是以記敘爲主，二是以說明爲主。如何寫好狀物作文呢？

1.段式練筆之一：觀察有序、有條理

狀物作文必須按照一定的順序寫，這樣才能讓人讀了以後，覺得層次清楚，對所描寫的內容有清楚的瞭解。由於描寫的物體不同，因而寫作順序也不一樣，可以按時間順序寫，按生長規律寫，按由近及遠或從外到內等不同方位的順序寫。因此，我們在作文時要靈活運用。

例3：三年級下冊第1課《燕子》

“一身烏黑髮亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀……

在微風中，在陽光中，燕子斜着身子在天空中掠過，唧唧地叫着，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊……

幾對燕子飛倦了，落在電線上……”

讀課文：想一想作者是按照怎樣的順序來描寫燕子的。

點技巧：作者是按照由近及遠的觀察順序描寫燕子的，先寫了近處看到的燕子的外形（烏黑髮亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴），再寫遠處看到的燕子的各種飛行姿態（斜着身子，有的……有的……），最後寫更遠處停歇在電線上的燕子（像音符）。

按照這樣由近及遠的順序描寫，文章的條理更加清晰了，就像電視畫面，把不同距離的鏡頭非常巧妙地串聯了起來。

小練筆：請你按照由近及遠的順序寫一寫公園裏的某種植物。

參考答案：

近景：“粗壯、碧綠的柳樹上垂下千萬條柔軟的柳條。細長的柳葉確實如剪刀裁出一般。”

遠景：“江邊，一排排柳樹與江中的倒影形成了一道亮麗的風景線。”

2.段式練筆之二：對比映照展特徵

對比是把兩組相對立（或相矛盾）的事物，或同一事物的兩個對立面進行比較，以揭示人物的某種精神、事物的某種特點的方法。恰當地運用對比描寫，能突出地表現事物的特點和文章的主題。

例4：三年級下冊第5課《翠鳥》

“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。儘管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”

比一比：

點技巧：右邊的句子中，作者把小魚的動作和翠鳥的動作進行了對比描寫，突出了翠鳥機敏的特點。透過兩者的比較來表現事物的特點比直接點明事物的特點要生動得多，給人留下的印象也更深刻，這就是對比描寫的妙處。

小練筆：貓是夜行性動物，即使在晚上視力也非常好。請你運用上面的寫作手法寫一寫。

原句：“小貓的眼睛很敏銳。”

運用對比手法擴句： 。

（三）寫人篇――千人千面細刻畫

形形色色的.人組成了我們生活的這個五彩斑斕的世界。在這個人的王國裏，每一個人都與他周圍的許許多多的人有各種各樣的聯繫。描寫人物是小學生練習作文必不可少的內容。怎樣才能寫好寫人文章呢？

1.段式練筆之一：心理描寫顯個性

心理描寫就是對人物在一定環境中的心理狀態和思想活動進行描寫的手段，是刻畫人物思想性格的重要手段之一。其目的是揭示人物的內在精神和思想感情，讓讀者看到人物的心靈深處，洞悉人物的內心隱祕和感情衝突，凸顯人物的個性特徵。

例5：三年級下冊14課《檢閱》

“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可跟他怎麼說呢？誰去跟他說呢？”

讀課文：讀讀這段心理描寫，你感受到了什麼？

點技巧：這一段話細緻地描寫了兒童隊員們的心理活動。大家都心存顧慮，不知該怎樣安排博萊克，心情忐忑不安。這是典型的內心獨白式的心理描寫，直接寫出了人物的所思所想，人物毫無遮掩地吐露自己的心聲，說出自己的歡樂和悲哀、憂慮和希望，使讀者直接走進人物的內心世界。

小練筆：考試時，同桌一個勁兒地給你使眼色，想看你的答案，但是老師說過考試要誠實，不能交頭接耳。此時，你的心裏又是怎樣想的呢？

“我想： ，所以，我沒再理會同桌，繼續安心答題。”

2.段式練筆之二：身份不同言迥異

語言描寫是一種透過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。語言描寫要符合人物的身份特點，不能寫成千人一面，衆口一詞。

例6：三年級上冊第17課《孔子拜師》

“在洛陽城外，孔子看見一架馬車，車旁站着一位七十多歲的老人，穿着長袍，頭髮鬍子全白了，看上去很有學問。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！於是上前行禮，問道：‘老人家，您就是老聃先生吧？’‘你是――’老人見這位風塵僕僕的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶。孔子連忙說：‘學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。’老子說：‘你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，爲什麼還要拜我爲師呢？’孔子聽了再次行禮，說：‘多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。’”

讀課文：課文對老子與孔子見面時的情景，進行了對話描寫，作者是怎麼描寫的呢？

點技巧：作者能夠準確描寫不同人物的語言，如文中老子“聽說你要來，我就在這兒迎候”，孔子說“多謝老師等候”。“迎候”和“等候”都有等待的意思。老子說“我在這兒迎候”，表現出他非常謙和、知禮。在這裏如果換成“等候”，就不能充分體現出老子的美德。“多謝老師等候”一句中，“等候”也不能換成“迎候”，因爲這裏是晚輩向長輩致謝。

那麼，怎樣描寫人物的語言呢？首先，要符合人物的身份和性格特點；其次，要注意人物的年齡、職業和興趣愛好；最後要注意人物性格的發展。隨着人物性格的發展，人物的語言也會有所變化。

小練筆：寫一段人物的對話，突出人物的性格特點。

【成效】千淘萬漉，入格悅作而成章――素養提升

由於“微格”練筆緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易於駕馭，寫起來得心應手，遊刃有餘，往往5～10分鐘即可完成，即使是起點較低的學生也能寫得像模像樣，學生的畏難心理基本消除，習作興趣日益濃厚。經過全學年近100餘次的練筆實踐，學生在積累常見景物，事物以及人物外貌、動作、表情、心情等方面的詞彙與語言材料方面，取得了長足的進步，習作質量明顯提高，持續發展後勁十足，學生在一節又一節的練筆課堂中“入格而悅作，得道而成章”。