師愛德育論文

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下是小編爲大家精心蒐集和整理的師愛德育論文，希望大家喜歡!

淺談師愛的德育效能

摘要： 本文對師愛的德育效能進行了探討，提出了要提高德育效能，班主任必須成爲愛的藝術家，給學生施以愛。

關鍵詞： 班主任 師愛德育效能

蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚品格是人性的最高峯，這就是人的自尊心。”學生正處於人生的關鍵期，從一個人的心理、生理髮展來看，也是他們心理定勢形成的不可替代的時期，這正是一個人生長高峯期、心理轉折期、受教育的最佳期、違法墜落的危險期。教育實踐也充分證明了一個人從小養成的良好道德品質和文明行爲習慣可以使人終身收益。所以我們每位班主任必須努力挖掘出學生內心深處的自尊心、自愛心，從而激發他們積極的、主動向上的動力。

德育的核心是育人，它是一個作用於人的精神世界的獨特過程，是教師根據一定的德育要求和學生思想品德形成發展的規律，有目的地施加教育影響的過程，是融知、情、意、行爲一體的師生間的民主平等、相互尊重、信任和充滿愛的有效交往過程。要提高德育效能，班主任必須成爲愛的藝術家，給學生施以愛。因爲師愛是理解教育奧妙、開闢學生心靈的鑰匙，能關懷、理解、尊重、信任學生，並使學生產生愛的能力，進而昇華爲完整的人格和高尚的情操，爲形成科學的人生觀和世界觀打下基礎，所以愛的教育是愛國主義基礎情感教育。

一、師愛溝通師生心靈的橋樑

世上最偉大的愛是母愛和師愛，只有這兩種愛是無私奉獻、一無所求的。但師愛又不同於母愛，因爲師愛是一種情感和心靈的融化，是溝通心靈的橋樑。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿着教師指出的正確方向進步。學生只有對班主任產生依戀仰慕的心理，纔會向其敞開內心世界，班主任才能“對症下藥”，收到應有的德育效能，這纔是教育的真正成功。因此班主任必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情，曉之以理，寓理於情，情理結合，纔會產生“動情效應”，從而收到較好的德育效能。前幾年我接觸過這樣一個學生，除數學外其餘科目都不及格，我想利用這“閃光點”來調動他的積極性，請他幫班上數學成績差的同學補習，目的是讓他看到自己的價值，樹立信心。不料，我剛剛講完，只見他繃着臉講：“你說得多好呀，我爲大家，誰爲我？”一邊說着一邊打着口哨走了。他爲什麼這樣？我連續進行多次家訪發現，原來，他三歲時父母離異，他跟着父親一起生活，但父親性情暴躁，很少給他關心愛撫。針對瞭解的情況，我決定用我的一顆慈母之心給以愛，使他情感上得以安慰，理智上得以調整，自尊心獲得補償，用集體的溫暖讓他重拾“家庭”的歡樂。有一次他的腳扭傷，我陪他去醫院回來的路上，他竟扶着我的肩上哭了，他說：“老師，人家都說世界上母愛最偉大，可我從小失去了她。今天，我才真正得到這比母愛更偉大的老師給予的愛，這種愛使我樹立信心，對生活充滿勇氣，老師，我一定用你給我的愛去愛同學，愛老師，愛集體……”在全體任課教師幫助下，他在各方面取得了很大的進步。這一切使我深深體會到，這些後進生的心裏同樣有着對美的嚮往、愛的渴求，我們每一位班主任都必須把愛灑向每一個學生的心田，面對我們的學生，決不容許有被愛“遺忘”的角落。

二、師愛最能挖出學生內在的.自我教育潛力

教育實踐使我認識到只有教師尊重學生，學生在體會到教師對他的尊重信任時纔會調動起內在的自我教育力量，纔會對自己的言行有責任感，纔會使教師的要求內化爲自己的道德準則。我曾經遇到過這樣一位學生，他從小性格孤僻、自卑又自傲，往往以自己的方法對待社會、評價自我，以自己的情緒對待學習。對於這樣一個學生，我體會到師愛必須從疏導啓迪心靈入手，調動其內在的自我教育潛力，因爲教育心理學指出：調動人與人關係的主要因素是知覺和投射兩種心理機制，如果教師既對學生投射殷切的希望，又能根據學生的成功發展的可能提供經過努力可達到的目標，使學生體驗到成功的喜悅，就可以轉化他的自信心，成爲推動他前進的動力。

我給那個學生講了很多古今中外奮鬥者成長的過程，讓他知道人的一生不都是平坦的大道，而面對生活中的崎嶇小路應如何做，面對前進道路上坎坷不平又應如何拿出勇氣去戰勝，我告訴他“強者是創造機會，弱者是等待機會”，要學會主宰自己，永做生活的強者，讓他明白自卑就是自我埋沒，要做進取者，只要有1%的希望就要拿出100%的努力來爭取。我爲他創設各種機會讓他在學習生活中增強信心、勇氣。還利用他字寫得好這一條件，讓他擔任黑板報編輯，在開家長會時，由他在黑板報上寫大標語、畫圖案。當這一切得到家長、教師、同學的肯定時，他內心表現出欣慰喜悅之情。他開始主動接近教師、同學，能暢談自己的思想。這一切使我深深體會師愛可以挖掘出內在潛力，使師生間心理距離貼近，使學生產生努力向上的自我教育力量。

三、師愛最能抓住教育契機，創造互愛環境，使師生感情共鳴

按心理動力場分析：人的心理活動總是在一定的心理空間進行，這種空間可以是父母的愛護，教師的關懷，集體的溫暖。教育實踐使我認識到作爲班主任教師必須善於抓住每一個教育契機，創造一個師生心理相容的互愛環境，這樣纔會使德育產生效應。

我根據德育大綱的要求、學校的計劃，結合本班實際情況，精心設計各種寓教於樂、寓教於理的集體活動，讓學生置身於一個充滿活力、催人奮進的環境裏，讓每個學生獲得向上的動力，師生間的美好的心靈相互映照，以赤誠的胸襟相互溫暖，以堅定的信念走向明天，使學生學會生活、學會做人、學會做價值的人，從而體現出人生的真正價值。

無數教育實踐使我體會到在學生沒有感到受教育卻受到終身難忘的教育，這纔是教育的真正成功，事實又同樣有力地證明了德育的無聲滲透――班主任的表率作用有強大的教育力量和持久的教育效果。我在班內開展了一系列教育活動，使愛的情感一個階梯一個階梯上升，使學生從愛父母、愛同學到愛事業、愛祖國，愛的情感一層一層昇華爲偉大的愛國主義思想。活動主題鮮明，讓學生唱主角，讓他們自我教育、相互教育，不僅增強才幹、增進友誼，而且使師生間、同學間心理相容情感共鳴，讓學生在不留教育痕跡時都受到終身難以忘卻的教育。

參考文獻：

［1］班主任實用工作方法100例.