青年教師專業發展與教學能力提升的途徑論文

摘要：

青年教師是應用技術型院校教學的主力軍，其專業發展與教學能力是影響教學質量的關鍵因素。本文透過分析青年教師專業發展的新要求及青年教師專業發展存在的問題，提出應用技術型院校青年教師專業發展與教學能力提升的途徑。

關鍵詞：

應用技術型院校；青年教師；專業發展；教學能力

一、應用技術型院校青年教師專業發展的新要求

1.應用技術型院校青年教師的新教學理念

應用技術型院校是以培養高層次技術技能人才爲主要任務的新型大學，應用型最重要的內涵是讓培養的學生更加符合社會的需要，讓學校更好地具備服務地方、服務產業的能力。應用技術型人才培養對其教學工作將產生深遠影響，理論與實踐相結合、學以致用、以用促學的新教學理念將取代傳統的以理論傳授、科學研究爲主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的理論和實踐相結合的能力和社會實踐應用能力。

2.應用技術型院校青年教師應有的知識結構

應用技術型院校教師不僅是專業知識的傳授者，也是高素質應用型人才的培養者和訓練者，不僅要具備把專業基礎性知識與行業經驗性知識有機結合起來的能力，還要有善於主動吸收不同學科精華以形成開放式知識結構，並主動學習教育教學的能力。因此，要求青年教師透過科研、技術服務、技術開發、產學研結合等方式參與工程實踐和科技開發活動，以多種形式，深入到專業對應的行業企業一線，系統掌握業務技術流程，強化操作技能，將生產、管理、服務等知識和能力吸收內化，並能有效地再現、傳授給學生。

3.應用技術型院校青年教師應有的實踐教學能力

應用技術型人才培養模式與其他人才培養模式相比，更加強調實踐教學體系的構建，圍繞職業能力的培養和企業需求，把綜合職業培養能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學生在校期間受到較爲規範的、以企業需求爲導向的實踐能力培養。這種人才培養模式改革將打破傳統的課堂教學模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業生產實際引入課堂、實施產教融合的教學能力。因此，在教學中，牢固掌握實踐教學方法，發揮學生的創造性，發展學生的動手技能是應用型本科對青年教師教學能力的基本要求。

二、應用技術型院校青年教師專業發展存在的問題

1.青年教師的教學基本功欠缺

經過調查研究發現，青年教師絕大一部分畢業於綜合性大學，接受的是本專業的知識和技能，大部分青年教師沒有接受過系統的教學理論、教學方法的培訓。因此，青年教師在教學過程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調控、教育教學規律的熟練運用等方面缺乏經驗。

2.青年教師的實踐能力有待提高

青年教師接受應用能力培訓和到企業（行業）掛職鍛鍊方面還很欠缺。應用型人才培養，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的社會實踐應用能力。但大多數新進青年教師是應屆畢業生，而我國目前的高等教育，研究學術理論水平得到了大幅度提高，但動手實踐能力並沒有實質性提高。青年教師從一個校園到另一個校園的經歷，使青年教師的知識能力結構與應用型本科院校的要求還有一定差距。

3.青年教師的工作任務繁重

近些年，雖然高校教師數量增長很快，但仍然難以滿足招生規模不斷擴大的需求。青年教師承擔的教學工作量較大。他們往往是畢業就直接登上講臺，一學期上2~3門課。除了繁重的教學任務外，在一些應用型本科院校，特別是新建本科院校，由於新改制成功，急於在新的平臺謀得一席之地，學校往往有很多超常規的舉措，這些任務往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲於應付，對於知識更新、課程建設、教學研究和科學研究往往力不從心。

三、應用技術型院校青年教師專業發展與教學能力提升的途徑

1.更新教學觀念更新，提高青年教師的教學能力

教學觀念的更新是教育改革的基礎和先導，也是青年教師教學發展和成長的重要組成部分，作爲教書育人的大學教師，首先是教學行爲的研究者，樹立起教學發展觀念和教學學術的理念是爲師之本。一方面，要改變擁有過硬專業知識和較高學歷即能做好教學的觀念。高校教師，尤其是應用型本科院校青年教師，應當清醒意識到爲人師表不僅只是學科專業知識的'行家，更應是教育科學的裏手。另一方面，要認識到教學水平也是學術水平，教學學術也是教師學術研究範疇和學術能力的體現，要改變單一學術內涵的認知。充分體悟大學教學具有教學任務的多樣性、教學內容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的複雜性和教學過程的探索性。“教學發展並不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學習如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了。”青年教師要在精悉學科專業知識的同時，靜下心來，認真鑽研教學技巧，做到相互融合，才能提高教學質量。

2.完善考覈、評價制度，提高青年教師的實踐教學技能

作爲應用技術型院校的青年教師，要提高實踐技能，培養的核心應當是提高教師的實踐創新能力，即提出新問題，解決新問題，創造新思想和新成果的實踐能力。全面提高青年教師的實踐技能，應用技術型院校可結合自己的辦學特色和定位，加強“雙師型”教師的培養。“雙師型”教師應是指既能從事專業理論教學，又能指導學生進行實踐教學的教師。應用技術型院校首先應建立和完善“雙師型”教師的認定、考覈評價制度。綜合考取職業資格證書和現場操作演示企業工作或鍛鍊經歷要求等多個方面的重要指標來認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考覈評價及激勵機制，使考覈做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學生的實踐教學工作。應用技術型院校還應積極主動多形式爲“雙師型”教師的培養創造一些實體平臺和載體，同時加強“雙師型”教師的認證和考覈。比如，利用校內的各種實訓場所和條件對教師進行技能培訓，組織老教師和新教師結成師徒關係，促進中青年教師持久地學習技術技能；積極拓展透過企業培養“雙師型”教師的有效渠道，透過與企業合作建立學生培養基地、合作進行技術開發及推廣，到企業掛職鍛鍊等多種形式爲教師多爭取一些較長期和系統的實踐技能培養機會。最後，建立和完善有利於“雙師型”教師培養的激勵機制。應用技術型院校可在評先評優，職稱評定方面向具有突出實踐經歷、突出實踐教學和實踐研究成果、突出企業技術服務成果的“雙師型”教師傾斜。學校內部分配，建立有利於鼓勵教師到企業鍛鍊學習，或透過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配製度。

3.實施青年教師導師制

青年教師導師制度，是幫助廣大青年教師儘快過好教學科研關的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現在理論課教學經驗和方法上，還要重視青年教師實踐課教學能力的提高。指導教師要對青年教師在實踐技能培養、實踐課程講課方式、教學方法等方面進行具體指導，爲青年教師參加實踐教學工作創造條件，在教學改革和專業建設中，培養青年教師的專業技能和實訓指導能力，透過觀摩教學、教學實踐、理實一體化教學等，提高教師實踐課程開發能力和現代教學技術的應用水平。

參考文獻：

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