高師手風琴彈唱技能的培養與訓練分析論文

國家教育部於 2011 年 10 月印發了《教育部關於大力推進教師教育課程改革的意見》( 教師[2011]6 號) ，指出，要優化教師教育課程結構，適應基礎教育改革發展，科學設定師範教育類專業學科專業課程，學科理論與教育實踐有機結合，保證新入職教師適應基礎教育新課程需要。[1]

手風琴彈唱技能對於中小學音樂教師來說，是一項非常實用的基本功。手風琴樂器輕巧、攜帶方便，具有音色優美、和聲豐富、表現力強等特點，在小學音樂課堂及羣衆文娛活動中被廣泛運用。作爲一件具有豐富表現力的樂器，受到人們的普遍關注。[2]尤其對於廣大的農村小學來說，條件相對簡陋，絕大多數都沒有鋼琴。手風琴價格相對便宜，便於攜帶，不失爲小學音樂教學非常實用的樂器。

目前，高師音樂教育專業的器樂教學大多采用以往本科師範院校的教材體系和教學模式，主要強調鋼琴教學，即便開設了手風琴課程，往往只重視手風琴練習曲和獨奏曲的訓練，而忽視了手風琴歌曲伴奏和彈唱能力的訓練，所以，培養出的音樂專業畢業生在器樂演奏方面不能適應當前的小學音樂教學。因此，改革現行的高師音樂教育專業器樂教學內容和教學模式，加強高師音樂教育的手風琴學科建設和教學研究，[3]具有十分重要的現實意義。

高師音樂教育專業的手風琴課程教學時間往往相對較短，在有限的教學時間內，如果將教學目標定位在培養學生的獨奏能力上，顯然是不適合的。透過高師音樂教育專業手風琴教學的不斷改革與實踐，將教學重點放在培養和訓練學生的歌曲伴奏和彈唱能力上，進一步增強高師音樂教育專業手風琴教學的針對性，注重培養和訓練師範生從事小學音樂教育教學的實際能力。

一、精心選擇彈唱訓練內容

一是內容選擇的針對性。對於高師音樂教育專業的學生來說，手風琴彈唱訓練的主要內容應該是中小學課本上具有代表性的經典歌曲，這樣最具有針對性和實用性。例如: 小學少兒歌曲彈唱《我們多麼幸福》、《讓我們蕩起雙槳》、《中國少年先鋒隊隊歌》等，中學歌曲彈唱《五月的鮮花》、《少年壯志不言愁》、《歌聲與微笑》等。

二是內容選擇的實用性。實用性主要是指所訓練的內容對音樂教育專業的學生今後走上教育教學工作崗位能夠用得上。因此，在選擇內容時應當緊密結合中小學音樂教學內容進行。

三是內容選擇的可操作性。在選擇彈唱訓練內容時要充分考慮到學生實際，難易程度適中。不應當過難，這樣學生容易產生畏難情緒; 也不應過於簡單，否則學生容易產生厭怠心理，從而影響訓練的實際效果。

四是緊密結合學生實際，精心設計彈唱必學內容和選學內容。將彈唱基礎理論和基本方法及簡易少兒歌曲彈唱作爲必學內容，要求學生必須掌握並能夠實際運用。在此基礎之上，再設計一些有一定難度且與必學內容相關聯的拓展內容，這部分內容只要求部分基礎較好且進步較快的學生掌握，以滿足不同程度學生的學習需求。

二、靈活設計彈唱訓練方法

手風琴彈唱不同於單純的彈奏或演唱，它是兩者的有機結合。彈唱的訓練方法十分重要，它直接關係到訓練的成效，因此，應當精心設計手風琴彈唱的訓練方法。根據實際，可以將集體講解、小組示範與單個輔導有機結合。講解應當做到抓住重點、簡明扼要，示範應當做到聲情並茂、準確清楚，輔導應當做到因人而異、耐心細緻。

一是簡明扼要的集體講授。一般情況下，高師院校音樂教育專業手風琴課往往以集體課爲主，因此，集體講授必不可少。集體講授應該做到簡明扼要、抓住要點，主要是對基礎理論和基本要點進行簡要提示，要求語言精練、準確，條理清晰。

二是聲情並茂的小組示範。教師聲情並茂的示範彈唱不僅能激起學生的學習興趣，而且對學生把握整體彈唱要領起着十分重要的作用。在集體教學中，如果教師只是在講臺上進行示範，勢必會造成後面的學生看不清，也聽不到。如果一對一地單個進行示範，時間也不允許。因此，最好採用分組示範的方法，這樣既能提高示範效率，又能讓學生看到、聽清。

三是因材施教的個別輔導。在訓練手風琴彈唱技能過程中，不同學生存在着較大差異，因此，在訓練時應當加強個別輔導，在要求標準上也不能搞一刀切，應當因人而異，真正在訓練過程中實施因材施教。

三、科學安排彈唱訓練步驟

剛開始進行訓練時，應當先分手訓練，最好先單手彈奏旋律，邊彈邊唱旋律樂譜。結合學生實際，循序漸進，合理安排手風琴彈唱訓練的步驟。可依次採用: 右手彈奏旋律，同時演唱樂譜; 右手彈奏旋律，同時演唱助詞; 右手彈奏旋律，同時演唱歌詞; 左手彈奏和絃，同時演唱樂譜; 左手彈奏和絃，同時演唱助詞; 左手彈奏和絃，同時演唱歌詞，最後進行雙手彈奏伴奏，同時演唱歌詞。這樣安排比較符合循序漸進的訓練原則，學生比較容易掌握。當然，應當根據學生的實際進行靈活處理，如果學生的手風琴彈奏基礎比較好，可以根據實際進行適當簡化和調整。

四、合理編配彈唱伴奏形式

手風琴彈唱與手風琴伴奏不同，應當根據學生實際進行適當改編和藝術處理，這樣有利於培養學生的實際彈唱能力。例如，在訓練手風琴彈唱《我們多麼幸福》時，可以作如下改變和藝術處理。在歌曲的結尾，爲了加強結束感，可以對原譜進行適當改編，將原譜中的最後幾小節進行靈活編排，延長倒數第三個音，由原來的兩拍改編爲四拍，使之與後面的兩個四分音符形成鮮明的.長短對比，大大增強了歌曲彈唱的結束感，提高了彈唱的藝術表現力。 五、積極拓展彈唱實踐途徑手風琴彈唱技能只有透過反覆的實踐練習，才能不斷地進步和提高。

一是經常組織學生之間的小組交流活動，在小組交流學習活動中互相取長補短，互相促進。

二是積極爲學生創造參與藝術實踐的機會和平臺，如鼓勵學生參與各種形式的文藝匯演、展示交流活動，激發學生手風琴彈唱的學習興趣;

三是引導學生將手風琴彈唱運用到教育實習和見習活動之中，在實際運用中查找不足，不斷改進，讓學生真正體會到學以致用的樂趣，從而產生更加強烈的學習願望。

總之，手風琴教育者應該“積極豐富自身的知識架構，不斷更新和完善原有的知識體系”。[4]應當緊密結合培養目標和就業職業能力需求，根據學生實際情況，科學設計彈唱訓練內容，靈活選擇訓練方法，積極拓展彈唱實踐途徑，循序漸進，注重實效。緊密結合職業需求，突破以往非師範化的教學模式，[5]積極探索，大膽改革和創新訓練方法和訓練模式，不斷提高手風琴彈唱能力訓練的實效.

[參考文獻]

[1]教育部. 教育部關於大力推進教師教育課程改革的意見( 2011. 10. 8) [R]. http: / /www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htm-lfiles / moe / s3702 /201110 / xxgk_125722. html.

[2]申波. 對現代手風琴音樂表演的文化思考[J]. 天津音樂學院學報，2003( 1) .

[3]劉紅洲. 關於加強高師小學音樂教育專業手風琴學科建設的幾點思考[J]. 陝西教育，2009( 4) .

[4]餘冰. 多元文化視野中的中國手風琴音樂[J]. 中國音樂學，2007( 1) .

[5]王增剛. 對高師音樂專業手風琴教學的幾點思考[J]. 中國音樂，2005( 3) .