傳統體育教學模式與現代體育教學模式的研究論文

論文摘要：本文透過對傳統體育教學模式和現代幾種典型的體育教學模式進行分析，並結合“健康第一”的指導思想，從體育教學模式的特徵和教學思想、師生關係、教學方法、組織形式、教學評價等方面進行了論述，旨在構建更加適合我國高中體育教學的教學模式。

論文關鍵詞：傳統體育教學模式 現代體育教學模式 研究

當前高中體育教學改革因受傳統學校體育觀的影響相對滯後，傳統體育教學無論是教學目標、內容、方法、組織還是體質評價都忽視的學校體育的長期效應，缺乏對學生個性發展和終身體育培養。近幾年我針對教學模式中出現的種種弊病，在以終身體育爲指導思想，緊緊圍繞增強學生體質爲出發點，對傳統體育教學模式與現代體育教學模式進行剖析，爲體育教學改革增磚添瓦！

一、傳統教學模式

（一）運動技能教學模式

1、模式依據

運動技能教學模式是受前蘇聯教育體系的影響，以運動技能教育觀爲指導，注重“三基”的傳授。以讓學生掌握更多的“三基”爲教學目標；以運動技能形成規律和認識規律爲主要依據設計的教學過程結構的模式。教學過程遵循“泛化—分化—定型—自動化”的運動技能形成規律和“感知—理解—鞏固—應用”的認識規律。透過教師的講解和示範，讓學生在感性認識的基礎上，經過反覆的練習，逐步掌握運動技能。

2、教學過程結構

教學結構過程爲：教學準備(教師提出教學任務與目標)，定向認識學習(教師講解示範，明確做什麼和怎麼做)，練習部分(分解練習、完整練習、鞏固練習、應用練習)，教學結束(教師對學習結果作總結評價)。

3、模式分析

該模式有利於運動技術的系統傳授，使學生簡潔有效的掌握“三基”，體現教師主導作用，教學規範，對提高學生的身體素質起到了積極的作用。但學生處於被動學習的狀態，不利於學生主體作用的發揮。

（二）身體鍛鍊教學模式

1、模式依據

身體鍛鍊模式是以增強學生體質爲教學目標。按照人體生理機能活動變化規律和負荷與休息合理交替的規律設計教學過程結構。運用簡單而有效的循回練習方法，在教師指導下，採用非競技的簡單運動進行身體素質鍛鍊。

2、教學過程結構

教學過程結構爲：提出課程的任務，準備活動；教學組織與指導；學生練習，運動負荷監控；練習結果評價，放鬆整理。

3、模式分析

身體鍛鍊模式通常以練習法爲主，並且採用練習強度和脈搏頻率的監控，所以對發展體能、意志品質等方面都有較好的效果。但該模式由於以“煉”爲主，並且練習密度高，運動負荷大，對於不同身體素質的學生，可能會產生適得其反的結果。

二、幾種現代教育模式

（一）“快樂體育”模式

1、模式依據

“快樂體育”模式，既是一種教學模式，又是一種教學思想。它是以促進學生身體爲基礎，透過運動和合理的.教學方法使學生感到快樂，身心得到發展；它主張學生學習的主動性和創造性，突出了“愉快”教育和“成功”教育的思想。

2、教學過程結構

教學過程結構爲：環境優化，情感驅動，能力評價，協同教學，快樂體驗。

3、模式分析

該模式有利於發揮學生的積極性和創造性，給學生在思考問題和創造留有空間，使學生能夠互幫互學。學生可以自定目標，自我評價。但這種模式對學生的學習自覺性和自學能力，以及教師教學水平及體育設施要求都比較高，如果運用不當，就會出現“放羊課”的局面，影響教學效果。

（二）“主動體育”教學模式

1、模式依據

“主動體育”教學模式是一種以掌握體育技能爲主，激發學生學習主動性，提高綜合能力的教學模式。它揚棄以往的那種被動的體育教學，強調學生的主動學習和情感體驗；在教學方法上通常採用啓發式和誘導式教學方法，培養學生綜合體育能力。

2、教學過程結構

教學過程結構爲：啓動發問，問題匯入，嘗試練習，集體討論，驗證練習，歸納總結。

3、模式分析

“主動體育”教學模式在思想上從根本上改變了傳統體育教學中以教師爲中心，突出學生的主體作用。學生由接受式、被動式學習轉變爲發現式、探索式的學習，注重了體育的多功能教育。

（三）“成功體育”教學模式

1、模式依據

“成功體育”教學模式是多種體育教學模式相互借鑑而改造形成的一種相對理想的教學模式。它是根據如何提高學生體育認識能力，培養學生主動學習和體育興趣。以體育學習的情景體驗規律和學習的認識規律爲主要依據構建教學過程結構，是實施《體育與健康課程標準》，比較適應的一種教學模式。

2、教學過程結構

（1）開始部分：準備活動性學習(教師提出問題，分小組)，形成學習目標與課題階段(學習的初步討論，明確問題)。

（2）中間部分：嘗試性學習技術階段(邊想邊練，尋求答案，明白道理)，學習技術階段(在明白一定道理的技術上練習，加深理解)。

（3）結束部分：對學習的結果歸納(身體和認識，情感方面)，放鬆整理活動。

3、模式分析

“成功體育”注重體育教學的多種功能，創設有利於動機培養和激發，謀求整體效益。在教學中營造了和諧師生關係，在發揮教師的主導作用的同時從學生的需要出發，爲學習者營造寬鬆活潑的教學氛圍，發揮學生的主體作用，從而出現了教學整體上教與學的最佳組合。

三、傳統體育教學模式與現代體育教學模式的區別

（一）教學方面

傳統體育教學模式是在應試教育的理論與實踐中形成的一種固定模式，注重社會的需要，忽視學生的個體需要；過度強調“技能體育”和“體質體育”。

現代體育教學拓寬了體育教學的功能，在終身體育思想的指導下，既突出學生認知因素的培養，又強調學生情感的培養，認爲教學的目的在於培養和發展學生完善的人格。

（二）師生關係

傳統體育教學強調以教師爲中心，忽視了學生的主觀能動性，學生必須從屬於教師的教，師生關係始終是“上下”，“主從”關係。

現在體育教學提倡的是教師的主導作用，學生是教學的主體，教學中師生關係是平等的，強調以活動爲中心，以學爲主，實行民主教學。

（三）教學組織

傳統體育教學是在教師的“指揮棒”下統一行動的，有嚴密的課堂組織與嚴格的課堂紀律，教師自始至終控制着教學過程的每一個環節。

現代體育教學組織注重快樂化、民主化。組織形式不僅要着眼於學生的學習和練習服務，而且要有利於形成師生之間、學生之間良好的人際關係。在教學過程中，學生往往透過自學、自練，在自由、和諧的氣氛中進行學習。

（四）教學評價

傳統體育教學的評價，是以競技體育的指標去實施教學過程和效果。現代體育教學評價的最終目的是不斷地增強學生體質，提高身心健康水平。健康體育教學區別於其他教學體系，健康的內涵包括身、心、羣三維價值理念。在考試評價方法上，採用絕對評價指標與彈性評價指標相結合的方法，對學生進行綜合評價。

四、小結

傳統的體育教學模式並非一無可取，現在體育教學模式並非完美無缺，隨着新課程改革的不斷深入,對體育教學模式的不斷研究將更加豐富多彩。值得指出的是，在反思傳統體育教學模式的同時，從當前素質教育的角度重新審視體育教學，應該對傳統的體育教學模式賦予新的內涵。現代體育教學目標，任務，內容的多向性，不能將體育教學單一化，公式化，更不能固守某一種教學模式。

參考文獻：

[1]王德平.體育新課程教學設計[M].遼寧師範大學出版社,2002.

[2]邵偉德.體育教學模式的梳理與分類[N].軍事體育進修學院學報,2005.

[3]張軍.體育教學模式論[J].教育與研究,2005.