多媒體教學與傳統教學模式比較分析論文

試論多媒體教學與傳統教學模式比較分析

論文摘要：透過比較研究傳統教學模式與多媒體教學模式的特徵和優缺點，提出更新教學觀念，完善教學方法，結合多媒體和傳統媒體的互補優勢，突出多媒體的交互性功能。以期揚長補短，克服弊端，充分發揮多媒體在教學中的作用。

論文關鍵詞：傳統教學模式；多媒體教學模式；教學方法

一、傳統教學模式

傳統教學模式一般是指校園教室中進行的教學活動，通常是教學者與學習者同時處於同一空間，在教室中學習者由於環境影響必須遵守某些行爲規則即某些溝通方式。傳統的教學，大多是教學者依賴既有的經驗，依照教科書的內容，以講述的方式傳遞給學習者，學習者也只是被動的接受。傳統教學只在教室上課，是最傳統及最普遍被使用的教學法，由教師以某一特定主題爲中心，做有系統、有組織的口頭教學。傳統教學主要精神是完全由教師主導與掌控整個教學情境，利用黑板板書及運用教學資源與課本的內容講解，學生上課專心聽講或練習的教學方式。傳統的教學模式大多以教師的講授活動爲主，並未特別注意或正視學生之先前概念，更沒有發展特殊且適當的教學活動來幫助學生產生概念的改變。學生習慣被動地照着教科書的編排及老師的教學進度去吸收新知識，老師是個必須無所不知的全能者。所以傳統教學教師扮演照教科書教的全權領航者，學生只是坐着聽課，毫無選擇的扮演被動的接收者。傳統教學是一種集體式教學，屬於較易實施的教學方法，在教學活動多偏重於教師的講解，缺少學生的參與，師生互動機會較少，因此在教學活動之中無法立即評估和診斷學生學習的結果，在教學之後學習者究竟學到那些，無法當時測知就不能實施補救教學，等到階段考試後方知，雖欲設法彌補，難免有爲時已晚之憾。傳統教學一般來說指在教室進行的教學活動，通常由教師帶領學生同時處於同一個學習空間，大多時間由教師擔任敘述者的角色，學生多處於被動的狀態，換句話來說，學生即所謂學習者多是資訊的接受者。傳統教學模式另指在班級教學中，教師將教學教材內容經由說明的教學方法傳達給學習者，以老師講課、學生聽課的方式來進行。傳統上靜態的教科書本只有單一版本，內容也多以學科爲主，常與學生的實際生活脫節，教師扮演的是消極的說書人角色，如此的教學形式易淪於單向的知識灌輸，過分地依賴教師權威的結果，使學生喪失主動求知的學習動機。

1.傳統教學模式的特性歸納如下。①教學方式：採用大班教學，偏重填鴨式灌輸知識的學習。②教師的角色：教師是知識的傳播者，也是知識唯一的提供者。③師生互動溝通的方式：只能面對面溝通，教學時只會注意到少數學生的反應而無法顧及到所有學生的反應。④教學型態：單向的由教師輸出，再由學生被動的接受。⑤教學時間：固定時間，按照排定的時間表上課。⑥教學工具：以粉筆，黑板爲主要教學工具。

2.傳統教學模式有如下的優點。①節省學習時間。②知識具完整性、系統性。③教材教具使用具有彈性。④班級秩序容易掌控。⑤教師的熱忱與專業素養可以影響學生學習。⑥教師的互動討論可直接管控與調整。

3.傳統教學模式有以下的缺點。①學生被動學習、消極獲取知識。②缺乏探究，容易失去興趣與專注力。③教室不易觀察個別學習效果。④學生解決問題能力不易培養。⑤教師的教法、人格特質對學生學習影響較大。⑥整個教學活動以教師爲中心，而非以學生爲學習的中心。

二、多媒體教學模式

據對全球多媒體教學規模所進行的調查，發現到2010年，全球至少有85%的教學活動在網絡上進行，其中，更有70%的受訪者認爲多媒體教學效果將優於傳統教學活動。我們認爲多媒體教學是指教師運用資訊科技、在線教材、結合教育學習理論將教學從傳統教室移到網絡上課的一種教學的方式。在線學習也可視爲一種以網絡平臺爲溝通基礎的學習活動，係指所有透過多媒體教學系統進行學習的教育活動。亦即學習者登入平臺後，進行教材瀏覽、討論、測驗、做作業等活動過程。利用資訊技術的.協助以增進學習者的成效成爲這幾年來的學習新課題，從早期的計算機輔助教學（CAI）到應用計算機網絡的在線學習（e-Learning），更是拓展了計算機技術在教育環境上的應用範圍與應用層次。使用在線媒介學習的方式，稱之爲在線學習（e-Learning）。美國訓練與發展協會（簡稱ASTD）將在線學習定義爲以電子化科技作爲傳遞資訊的中介，達到學習的目的。簡言之，在線學習即使用計算機達到學習目的。多媒體教學一方面是系統平臺，包括架構、系統、接口等資訊技術的發展；另一方面是人性，包括人的學習習慣，教師教學方法，科技匯入，組織再造等。

1.多媒體教學可分爲下列四個部分。①在線教材：強調學生可擷取部分在線教材內容進行學習；而所謂的在線教材內容係指電子書、在線化之資料、或其他在線方式呈現的內容等。②在線工具：強調學生系以在線工具來進行學習活動，如利用桌上型計算機、筆記型計算機、CD-ROM或電話等在線工具來進行學習活動。③在線傳遞：強調學生的學習活動可以透過互聯網等在線方式來傳遞，例如透過內部網絡、外部網絡、衛星廣播等方式從事學習活動。④自主學習：強調學生自己可以透過在線學習從事在線或離線的學習活動。E-learning是使用網絡科技去擴展設計、交付、過濾與管理的一種延伸學問的學習方式。 "

2.多媒體教學有着許多的優勢與下列的特色。①容易取得，實時學習：可以讓學習者在任何時間，隨時隨地進行學習的活動。②重複使用，降低成本：可重複使用，降低差旅費、教材印製費、教室租金等成本。③快速更新，省時省力：教材更新、傳遞速度快，省卻印製、寄送的人力與時間。④掌控時間，彈性更大：可透過計算機及空檔時間進行學習，不耽擱工作。⑤主動學習，效果極佳：學習者可以決定針對自己需求，主動了解與反覆練習。⑥紀錄學習、易於評估：學習過程及結果均有記錄，易於評估與分析。⑦學習社羣，分享經驗：透過合作學習文化的建立，學習者互相交流，不斷成長。

3.一個理想的多媒體教學學習系統應具備五個要素。①在線課程：學習者必須依據在線課程進行網絡學習活動，因此在線課程的設計，必須充分運用全球資訊網的特色。②在線測驗：以多媒體網絡的方式呈現，並於受測結束時能立即給予回饋，以充分發揮計算機的功能，進而增強學習效果。而測驗的設計，也應納入適應性的概念，以適應學習者的個別差異。③虛擬教室：虛擬教室提供學習者合作學習情境，學習者藉助它來進行討論、觀摩、與合作學習，教師則利用它來輔導學習者學習。④教學管理：教學管理的主要目的，在於紀錄學習者的學習資訊，以提供教師輔導與評估學習者的依據。⑤學習工具：在網絡學習過程中，學習工具將支援學習者進行在線學習，常有的有筆記本、搜尋引擎、個人化環境等。

許多實證研究也已證實學習者在虛擬教室中，進行瀏覽、搜尋的學習活動，能在某些課程中的學習評估得到與傳統面對面相等或更佳的學習成效。多媒體網絡的教學活動，有助於提高學生的學習動機，訓練學生在網絡上收集資料的過程，幫助他對知識的建立。指導學生搜尋特定的主題，在廣泛收集資料進行整理、比較時，可以使學生在過程中分析、創造，進而得到很好的學習成效。所以多媒體在線學習就是學習者與教學者不再受限於傳統面對面授課固定時間、地點的限制，可以隨時隨地透過網絡進行教學，學習者可以依自己的學習環境及狀態彈性的調整自己的學習進度；教學者亦可視學習者的情況調整授課教學進度，充分發揮有如一對一教學的實體效果。教師應具備反思能力，主動審視網絡上的教學過程，視“教學”爲學習教學的過程，進而建構自己的多媒體教學知識，引導學生學習活動的進行。因此教師須要有足夠的創造力，發揮想象力調整學習情境，使學生學習更有意義。

三、應用多媒體教學模式，應遵循以下十個原則

1.瞭解學生有什麼。瞭解學生有些什麼知識和經驗，根據學生既有知識與經驗作教學內容設計與活動指引。

2.聆聽和應對學生的回答。對於一個問題，不管學生的回答是什麼，對他來說都是有意義的。

3.問題建構。透過問題的引導，促進學生反省和思考，進而培養學生解決問題的能力。

4.瞭解學生怎麼想。利用學生學習的路徑，給予互動與回饋，進而瞭解學生的思考模式。

5.獎勵學生耕耘甚於收穫。成功的思考比正確的答案更重要。

6.欣賞學生的思考。利用網絡的互動機制瞭解學生與他人互動的情形。

7.造勢讓學生對解題有食髓知味的經驗。可透過多媒體教學平臺中所提供的互動機制，引發學生思考來建立知識與促進知識形成，讓學生有機會去體驗和解題有關的樂趣。

8.瞭解與熟練並重。有許多經驗需要熟練成慣例，必須要抓住重要的概念，訓練與教學並進。

9.讓學生有獨自拼搏成功的機會。必須訓練學生批判思考能力，讓學生與他們選取的問題博弈。

10.汲取失敗的經驗。學生可透過思考與他人互動，找出更合適的答案，來提升對問題的興趣與培養解題樂趣。

四、結束語

近年來由於互聯網的興起與多媒體技術的日漸成熟，對以往傳統式的教育型態與教學方式帶來相當大的衝擊，學習的方式也逐漸由學校或班級的團體學習轉換爲以學生個人爲重心的個別學習。同時由於各式媒體蓬勃發達，過去由上而下的知識傳輸方式不再是唯一的知識成長通道，學生獲得知識的來源大幅增加，在這樣的環境之下，教師所教授的內容已經無法滿足學生的需求，傳統的教學方法也難引發學生的學習興趣，因此爲了能適應資訊技術飛速發展的下一代的教育，改變教學方法與內容，已是刻不容緩的事情。另外，還有一個我們運用多媒體教學的理由是：對於有些較爲抽象的概念，老師用粉筆畫在黑板上的效果不佳，讓學生憑空想象也很難達到預期效果，因此利用多媒體作爲輔助工具，可以節省教學時間，可以提高學生學習的興致，又可增加學生的記憶與印象。