教育是農業，而不是工業論文

我們先來看一則這樣的故事吧！

雨後，藍天上出現了一道彩虹。那彩虹挺漂亮。雨後的古橋卻不是那樣，不聲不響的，把古老的根紮在堅實的地上，任人們自由地來來去去。彩虹看了看古橋，從牙縫裏擠出一聲笑：“嘻嘻！你也能叫橋！瞧我五彩繽紛高掛在藍天，多麼時髦，多麼威風啊！可你，腰彎得就像個駝背的小老頭，你也配叫橋！”古橋沒吭聲，依然靜靜地一聲不響，迎接着南來北往的人。彩虹變得更加得意。可是，連它自己也搞不清楚是怎麼回事，突然間，它發現自己漸漸地消失了。而那古橋，卻依然堅實地站着。

讀完這篇故事，請問你喜歡彩虹還是古橋？這是一道二年級語文考試中的閱讀理解題。

作爲一名二年級的語文老師，我認爲學生無疑肯定會是喜歡古橋，因爲他只是默默爲大家奉獻，這也是寫這篇故事背後要想達到的教育意義，而在批改試卷過程中，卻發現將近有15個學生回答是喜歡彩虹，理由是她很漂亮。這一刻我深深感受到我們的語文教學對兒童我不能太心急，語文教育是農業，而不是工業。

十年樹木，百年樹人。塑造出一個“人”那是何其艱鉅而重大的責任。而我們卻“一萬年太久，只爭朝夕”，都在追求一種速成的模式。

這不禁讓我想到希臘神話故事：普洛克儒斯忒斯有兩張鐵牀，一張很短，一張很長。他強迫着過路的客人躺在牀上，如果牀比人長，就用一把巨鉗夾住人的四肢把客人抻長，抻壞客人的筋骨；如果牀比人短，他就用刀砍掉客人的雙腳。我們似乎成爲了普洛克儒斯忒斯讓學生在這種固定的模式中成長。我們老師在現行的教育中必須要掌握相關的心理學知識，以避免在盲目的狀態下揠苗助長。我們應該以兒童的心理髮展特徵爲依據。“行是知之始，知是行之成”。反思我們的教育行爲就是犯了未把兒童當兒童，把兒童當成人的錯誤觀念，纔會發生“教育暴力”。對一個嬰兒，我們都知道他們什麼都不懂，所以我們會非常呵護他們，但是我們卻忘記，兒童的身體長成能自理一切的樣子，可是他們的思維能力卻仍然需要我們攙扶着“慢慢”前行。知道嗎？孩子的思考方式和思維特點與我們成人很不一樣，要想成功地教育孩子和他“過招”，你必須也要了解他們的思維特點，這樣你纔可能“知已知彼，百戰百勝”。接下來我們透過幾個例子來了解兒童的思維特點，或許對我們的教育和教學能起到引導作用。

①模仿思維

孩子喜歡模仿，這可不是他的錯，因爲這是他的思維特點所決定的。聽聽這個有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火車上，尼克時時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“尼克，安靜些！別把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。於是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飛快地把它藏在身後，說：“看，帽子被風吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的。”尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。“哦，真是個奇蹟。”尼克笑了。他很高興，模仿爸爸的動作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現在該輪到你吹口哨了，爸爸！”他快活地說。小尼克以爲爸爸的帽子也能找得回來呢。

孩子學習的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。記住只是簡單的模仿，當你煩惱爲什麼他們都做不出來時，我們應該反省是不是我們違反了規律。

②單向思維

如果你教給孩子1＋1＝2，但你千萬別認爲他已經懂得2－1＝1，因爲他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。

又如，兩隻同樣矮而寬的杯子裝着同樣多的水，其中一隻杯子中的水被倒入另一隻高而窄的杯子裏，那麼讓孩子比較哪個杯子裏的水比較多時，可能就會出現高而窄的杯子裏水多的答案，因爲這時他還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經驗。所以在傳授孩子知識時不能想當然地認爲他也能自己做一些逆向思維。

所以在做這一道測試題時學生單向思維的只看到彩虹的美麗。

③形象思維

在教學作文的過程中，學生看圖寫話比命題寫話的能力明顯要突出，原因就是形象的東西在他們的頭腦裏會更加的清晰，他們能更加準確的表達。

④主次不分

有這樣一個小笑話，傑克放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“傑克，你又打架了？怎麼丟了兩顆牙齒！”傑克急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋裏了！”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的.是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。

從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因爲丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋裏這能算丟嗎？還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果裏的蟲子。”寶寶說：“爲什麼我要留神呢？該讓它留神我纔是。”這纔是孩子的可愛！所以，兒童說話抓不住問題的關鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。在寫話的過程中他們纔會出現“東拉西扯”的情況。

⑤單維思維

媽媽教育孩子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子裏，纔不會遺失。”兒子記住了這句話。過了幾天，媽媽要開箱取東西，卻怎麼也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說：“媽媽，鑰匙在箱子裏面呢！您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了。”可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠開啟箱子。

小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇淋有一隻蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴裏，而小明卻說：“凍死他！”孩子的思維與大人是迥然有別。

發生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞傑曾將此階段的兒童的思維特點總結爲前運算階段

知道了兒童的思維模式，以後碰到學生普遍不知道的知識，我們何必動怒，他拿不到1.3米以上的物體，你硬逼着他踮起腳，他不還是夠不到，他難受了，我們不也難受了嗎？

教育，是慢的藝術，尤其是語文教育，它更像是農業，而不是工業。

我們朝着龍應臺老師描繪的教育生態去努力吧：我，坐在斜陽淺照的石階上，望着這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我願意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結紮好，用他五歲的手指，孩子慢慢來，慢慢來。