試談統領區域教師教育的實踐研究論文

論文關鍵詞:教師教育校本研修研修專題

論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，西崗區教師進修學校以開發適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內煉外修平臺等措施，規範、有效地統領區教師教育的實踐研究。

西崗區教師進修學校始終以科學發展觀爲指導，以提高教師專業化素質、推進教育均衡發展爲目標，以研訓一體、校本研修爲契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量爲標準，以項目專家、科研點校爲牽引，以骨幹教師爲龍頭，務實工作，前沿指導，規範屯有效地統領區教師教育的實踐研究。

一、開發適切研修專題，統領區域教師教育的研修方向

爲引領區域校本研修向內涵發展，研訓教師深人教學現場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發適切的研修專題，形成區域教師教育課程資源，並以此統領區域教師教育的方向。

我們把研修專題開發的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯合區教育局相關科室人員，對全區中小學進行聯合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校幹部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯合視導之後，組織研訓教師多次座談，深人分析現狀，挖掘出制約教師發展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統領各校的校本研修方向。

二、開展“下水式”研修專題培訓，統領區域教師教育的研修實踐

在將研修專題的理論轉化爲幹部教師的實踐過程中，研訓教師以身示範，針對上述三個研修專題，進行了全區各層面、各學科“下水式”研訓引領。

1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧

教師進修學校召開了區中小學“教學質量月”總結會，以初三作文課爲課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“西崗區中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現場評課示範，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領幹部教師以新課改理念、課程標準、教與學行爲的有效性爲標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。

2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修爲主要方式的教師教育工作將我區教研組建設提到前所未有的'高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，並開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，並在區中小學教育教學工作會議上向全區中層以上幹部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯動研修活動，引導各教研組繼續深人開展研究。中教部集體下校調研，研訓教師爲教研組長示範組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關於教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、幹部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校爲單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例爲資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區兩級專家組進行論證，其結果將作爲制定學年校本研修工作計劃的有效依據。

教師進修學校透過示範培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環節，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動後實施方案—再次活動時，反思、繼續研究等，校本研修的“形”已初具。 校本研修的形式建設最終目標要爲教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉變教師教育教學理念，提升教師專業化水平，才能賦予教師教育“神”採。爲此，我們以區域課堂教學研究課題爲牽引，以科研點校、區級項目組、校級專家組、市區骨幹教師、學科帶頭人爲中堅力量，紮實實施“形神兼具”的教師教育統領工作。

進人“十一五”教師教育，我區開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。爲使研究更貼近學校，更服務於教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨幹教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。透過調研、診斷、總結、交流，以點帶面，資源共享，爲各校培養科研型骨幹教師。

西崗區教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數學區教研活動中，確立數學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員透過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示範課等途徑發揮初步的引領作用。

爲發揮骨幹教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區學科帶頭人學科學術報告會、市區骨幹教師開放課等活動，爲校本研修創造了良好的學術氛圍。

3.推廣質量分析技術，提高自我教學診斷的準確度

爲引導學校和學科教研組科學進行質量分析，確定並分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業素質，研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和製作技術，並應用於學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數據和結論的質量分析爲基層學校和教師提供了重要的參考價值。

三、提供內煉外修平臺，提高區域教師教育的研修水準

校長是校本研修的第一責任人。爲引領校長有效履行職責，建設一支優秀的教師隊伍，我們透過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關係”“校本研修走向內涵發展，校長該做些什麼”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區的名校長與我區校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。

我們選派幹部和教師分別赴北京、上海、西安等地學習，觀摩新課改下特級教師的課堂教學，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學模式與策略等。我區幹部教師珍惜學習機會，積極與專家交流，返校後，及時將獲取的前沿性資訊和學習體會與同伴交流，並在自己的教學實踐中借鑑先進的教學方法。

我們邀請國內著名校長、優秀教師講座和做課，爲一線教師提供學習的機會。觀摩之後，研訓教師團隊、校長團隊、骨幹教師團隊及各校教師分別進行聽評課座談、交流。

內煉外修的平臺，爲校本研修注人了生機，爲教師發展提供了動力，爲區域教師教育高起點高水平發展提供了有力的支撐。