試論高職東南亞語種人才培養中多語教學的思考論文

論文關鍵詞 東南亞語種 多語教學 高職教育

論文摘要 隨着中國-東盟自由貿易區建設的加快，東南亞語種專業的人才需求和辦學規模都急劇上升。高職東南亞語種專業教學過程中都面臨東南亞語種、英語、漢語言文化的多語教學和專業方向課程教學的問題。本文在分析東盟國家語言政策和高職東南亞語種專業教學現狀的基礎上，就如何兼顧高職東南亞語種人才培養中東南亞語、英語、專業方向、漢語及民族文化教育的多語教學問題提出了建議以供借鑑。

1 東盟國家語言政策概況

東盟各國都是多民族國家，語言種類繁多且狀況也較複雜。東盟國家的官方語言一般都採用兩種或兩種以上，如新加坡有4 種官方語言：馬來語、華語、泰米爾語和英語。印尼、柬埔寨、泰國有3 種官方語言。越南、文萊、老撾有兩種官方語言，其中英語和華語都佔有很重要的位置。新加坡政府從1966年開始全面實行強制性的雙語政策，要求新加坡所有學生都必須掌握英語和母語。而緬甸獨立後，學生從學前班開始就學習英語。此外，由於東南亞國家與中國睦鄰關係，雙方在經濟、文化、教育、科技等方面有合作與交流，而在這些國家中，華僑、華人人數衆多，華語在東南亞國家的影響較大，新加坡、馬來西亞、泰國、緬甸四個國家把華語列爲本國的官方語言之一。

2 高職東南亞語種專業教學現狀

廣西和雲南都有十餘所高職院校陸續開設了東南亞語種專業。以雲南省高職院校爲例，據2011年5月份的統計數據，雲南省37所高職院校中現有11所開設了東南亞語種專業，其東南亞語種教學主要分爲以下三種：專業方向型、雙語型和選修型。11所高職院校開設的專業大多數都立足於高職院校應用型人才培養的特點，採用“東南亞語種+專業方向”的形式，設定專業方向的大都爲旅遊、商務和法律等方向。其課程體系主要分爲三部分：核心課程、拓展課程和通識課程。核心課程主要由語言知識課程與專業知識課程組成，語言知識課程主要是培養學生的東南亞語種的聽、說、讀、寫、譯的能力，專業知識課程包括經貿知識、旅遊知識、經貿法律知識等，主要是使學生掌握相關專業的語言應用能力。拓展課程主要培養學生的可持續發展能力，圍繞專業核心課程開展相關課程，如，在學生學習經貿知識的核心課程基礎上，開設商務談判、報關知識等課程以拓展學生的職業技能。通識課程中開設英語的目的仍是透過全國應用英語能力考試。從人才模式上看，多半採用“2+1”（即國內2年，國外合作1年或半年）的模式。

3 高職東南亞語種人才培養多語教學的思考和建議

3.1 高職東南亞語種專業應以語言應用能力培養爲主

高職東南亞語種專業的人才培養模式多數在秉承“語言+專業方向”的理念下，以培養社會所需的生產一線的應用型東南亞語專業人才爲培養目標，注重學生的實踐能力的培養，以行業外語（東南亞語種）培養爲主，這既是高職教育的自身特點和高職生未來就業領域所決定的，也是在就業市場避免與本科東南亞語種專業畢業生正面衝突的需要。在語言能力培養方面，有別於英語，學生的東南亞語都爲“零起點”，而掌握東南亞語語言能力是高職東南亞語種專業區別於其他高職專業的立足點，同時，由於該專業現有的專業方向一般以文科類的旅遊、商務、貿易、法律等爲主，技術性並不太強，在人才培養中應科學處理好語言基礎課和專業基礎課的關係，即必須以語言課程爲主，增加東南亞語種在開設課程門數、學分要求和學時的比重，專業方向應在打好基礎的前提下，強調專業方向的自學和拓展，這樣的話高職東南亞語種專業才具備基本的發展空間，也拓展了學生的就業渠道。

3.2 改革高職英語教學模式，走實用英語教學道路

由於英語作爲世界語言的地位已經不可動搖，而東盟國家的官方語言之一仍爲英語，因此高職東南亞語種專業仍需重視英語語言能力的培養。反思高職英語專業不斷萎縮和本科英語類專業就業日益困難的局面，高職東南亞語種專業直接定位於行業東南亞語無疑是合理的。但在高職有限學制內多語教學的問題也決定了必須對現有的高職英語教學模式進行改革，避免以英語應試教育爲主（考級），壓縮傳統的通用英語的教學學時和內容，強調英語輔助交流的作用，以實用爲主，在公共基礎課程中注重培養英語聽、說能力，加強專業英語課程，樹立東南亞語種爲主，英語爲輔的教學觀念，纔有可能避免學生畢業後東南亞語種、英語、專業方向都不精的.“四不像”局面。

3.3 重視結合東南亞國家文化開展語言課程的教學

不少學者都對我國英語教學中存在的語言與文化背景脫節的問題進行了反思，高等教育階段通用英語的教學，常會出現過分強調語言的工具作用，忽視對西方英語國家文化背景的介紹的問題，學生死記硬背英語，學習效果差，達不到第二外語本身應有的對思維、邏輯能力培養的作用。以此爲借鑑，東南亞語種作爲小語種，通用性並不強，結合東南亞國家文化背景的介紹開展東南亞語言課程教學，既有利於學生更快地掌握東南亞語種，也爲今後從事對外行業的對象國文化知識進行了必要的貯備。

3.4 緊跟漢語國際化腳步，弘揚我國漢語及少數民族語言文化

近年來，隨着我國經濟快速發展，綜合國力的不斷提升，中國語言文化在世界範圍內受到了重視，特別是在華人、華僑聚居的東南亞地區，漢語文化更是倍受關注，部分東南亞國家中漢語是其官方語言之一。爲避免在多語教學過程中出現中國文化失語的現象，在培養應用型的高職東南亞語種專業人才時不能忽略漢語文化教育，特別是在通識課程的設定方面，可開設中國漢語語言文化教育的相關課程，代替傳統的大學語文課程。由於不少東南亞語種畢業生都將在國外從事相關專業工作，加強我國漢語語言文化教育，既可促進中國優秀文化傳播到東南亞地區，又可推進漢語國際化，增強國家的地區影響力。

另一方面，作爲主要承擔東南亞語種專業人才培養的雲南、廣西等省份，其獨有的少數民族語言文化也是該地區的特色優勢之一，傳承少數民族語言文化，將優秀少數民族語言文化傳播到東南亞地區，打造民族文化品牌都成爲政府發展的戰略之一。

4 結語

隨着中國-東盟自由貿易區建設的加快，東南亞語種專業的人才需求和辦學規模都急劇上升。高職東南亞語種專業教學在多語教學中科學合理設定課程體系，分清主次，改革傳統教學模式，重視東南亞國家文化和我國漢語及少數民族語言文化問題在教學中的要求是開展高職東南亞語種專業多語教學的關鍵。

注：雲南省教育廳2011年5月基金項目和2011年4月院級重點課題項目總結論文

參考文獻

[1] 張居設.東盟國家官方語言及其相關政策的啓示.東南亞縱橫,2011.6.

[2] 張雨蘭.中國視角下的語言政策和語言規劃.[J].考試周刊,2008（37）

[3] 朱虹,袁長林.雲南少數民族雙語教育政策的發展歷程.西南教育論叢(季刊),2011(2).