淺析中學語文課堂情感教育方法研究論文

論文關鍵詞：中學教學 語文課堂 情感教育 方法研究

論文摘要：中學語文新課標的一個重要突破就是突出了語文教學的人文性和人文化特點，將培養學生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。並提出了透過語文課堂教學活動的深入開展幫助學生樹立正確價值觀和人生觀的教育任務。本文以中學語文課堂的情感教育爲核心，就如何有效開展中學語文課堂情感教育進行探討，並重點對相關的方式方法進行研究。

情感教育具體是指的是以培養學生道德、美德等高尚品質爲教育內容的教育模式。在中學語文課堂教學中的情感教育，要求語文教師善於運用有效的情感教育方式方法，透過富有情感和體驗的課堂教學，提高學生學習語文的主動性和積極性，激發並培養學生的情感品質，進而促進學生健全完善的人格形成。

一、營造情感氛圍，激發情感共鳴

中學語文課本所選的課文均爲文學創作者的經典文章，這些文章爲學生展現出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學中，只有讓學生進入到課文描繪的情境，去領略去體驗作品的內在情感表達，才能使學生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內在精神養料，實現自身品格昇華。筆者在課堂教學實踐中，主要透過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學生形成情感共鳴。客觀方面的方法，主要是藉助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光裏的媽媽》，透過如泣如訴的音樂將學生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發學生強烈的學習作品的興趣和慾望。主觀方面的方法，主要是作爲語文教師，在課堂授課中要擅於充當導演和演員的角色，透過富有藝術的“導演”和“表演”，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、薰染學生的情感，進而達到喚起學生情感體驗的教學效果。例如，在講授《最後一課》時，語文教師應在深入領會作品內在深刻情感內涵的基礎上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。

二、深入挖掘教材，體悟教材情感

中學語文教材的文章多是情文並茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神薰陶，如春意盎然的.《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學生真正感受並領悟這些文章的豐富情感內涵，離不開教師在課堂上的引導和教授，這就要求教師透過對教材的科學挖掘來引導學生體悟感受文章的情感。下面，筆者結合魯迅先生的名篇《藤野先生》談談語文教師如何引導學生體悟教材情感。在教學《藤野先生》一課時，教師應抓住課文中的關鍵詞句引導學生體悟教材情感。課文中，描寫當作者看到日本學生觀看中國人被捉的影片，發出“萬歲!”的呼聲時，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”課堂教學中，教師應抓住“刺耳”這個關鍵詞語，引導學生品析感悟作者遣詞用句背後的情感。可以透過向學生髮問：“刺耳”是什麼意思?爲什麼會“刺耳”?這表達了作者什麼樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽着不舒服的本義出發，進而領會作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落後捱打，日本學生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內涵，引起學生共鳴，引導學生樹立愛國主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀，體會文章真情

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是寫文章的基礎，而讀文章是進入“。情感”的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學很有借鑑意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學習方法對於體會課文的語言美、意境美乃至情感美有着重要作用。在語文課堂教學中，教師要引導學生進行朗讀和誦讀，透過這種方法激發學生的審美情趣，提高學生的情感體驗能力。在講解散文《背影》時，爲了使學生感悟文章蘊含的深摯的情感，筆者指導學生進行深情朗讀專項訓練，圍繞最能體現“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導學生結合生活實際，回憶父親對自己關心、關愛，並此基礎上組織學生進行深情朗讀比賽，充分調動學生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強化朗讀的同時，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓練。例如，學習郭沫若的《天上的街市》一文時，筆者便指導學生反覆誦讀，透過誦讀自然地融入到詩作者創作意境中，領會詩人對黑暗社會的鞭撻，對幸福光明新生活的追求和嚮往的愛憎情感，進而促進學生文化品味和審美能力的提高。

四、聯繫實踐生活，強化學生體驗

語文課本中的文章來源於生活，是對生活的思想體悟和昇華。爲了強化學生的情感體驗，在實際教學中，筆者加強了對相關文章社會實踐和生活背景的講解，以提高學生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會資料調查法和表演授課法兩種。社會資料調查法，就是針對課文學習需要指導學生對作品的時代背景、人文地理等相關資料進行調查研究，用感性的方法拉近學生和作品的距離，產生親近感和熟識感，更好地領悟作品的內在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學習前，我要求學生們蒐集身邊的環境破資料，瞭解人爲破壞自然環境對人類生存和發展帶來的重大災難，拉近作品與學生的距離，使學生感悟深切，產生了保護、愛護環境的情感共鳴。表演授課法，就是結合富有戲劇性色彩的文章，透過組織學生進行角色扮演的方法，增強學生對課文的情感體會。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時，便組織學生將作品改編成劇本，並讓學生扮演孔乙己、掌櫃、“我”等，透過實踐的方式再現成亨酒店、作品描述的場景，使學生在表演中深入體驗人物情感，在角色中真切地體驗到作品中的主人公情感，從而加深對課本主旨的理解。

參考文獻

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