“315”讓我的課堂更精彩論文

從教十幾年來，課改如春風細雨浸入了我的心靈，曾記得自己爲上好一節課，會做各種各樣的教具，有畫的、有做的，會爲了問題的設計絞盡腦汁，會爲了調動學生的積極性想方設法收集各種相關的遊戲、故事，會爲了教學環節的過渡組織精煉的語言……課改伴隨我走過了十幾個春夏秋冬，我一直在課改中成長，從以教師風采展示爲主，到學生風采展示爲主;從一支粉筆、一本書、三尺講臺的教學，到資訊技術的教學……經過不斷地探索，不斷地總結，在學校領導老師的共同努力下，我們摸索了一套適合我們學生的課堂教學模式--“315”課堂教學模式，下面我對這種教學模式作個簡單的介紹：

315課堂教學模式理論支撐：

相關理論――一切以學生的爲中心，以快樂爲根本

315模式課堂教學模式的簡介：

“1”代表一條主線：搭建自主、合作、探究、高效的平臺。

“5”代表五個環節：自主學習（新知我能懂，問題我解決，充分發揮學生主體作用）、合作交流（探究我出招，對學習內容進行“對學再羣學”）、展示反饋（展示我精彩，展示任務的分配、準備、展示）、點撥提升（點撥我提升、挑戰我接招，師生共同展示風采的雙邊教學）、當堂檢測（收穫我快樂，對所學內容進行檢測）。

一、自主學習，課堂的前奏

課前進行自主學習預習新課，其實自主學習並不難，它並不僅僅是優秀學生的專利。通常我們所學的知識是是一環套一環的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬於正常現象。學生可以在自主學習中把不懂的地方標註記號。當課堂上討論到這方面的內容時，就會加深對這些知識點的印象，從而達到事半功倍的效果。在新知我能懂、問題我解決中，不僅可以充分發揮學生的學習主動性，而且可以鍛鍊學生髮現問題的能力，爲學生提供自己思考問題、解決問題的機會，學生在課前解決問題時，可以有多種方法，比如：自己思考、上網查資料、與同伴探討等等，學生相應的能力都會得到很大的提升。

二、小組合作交流，課堂的主載

透過學生的自主學習，學生髮現問題，並且有的問題解決了，而有的問題未達到完美的解決，這就需要學生充分利用課堂上的時間解決這些問題，在小組學生可以採用不同的形式來解決問題，對於比較簡單的問題，可以採用一幫一對學的辦法，對於較複雜的問題，小組幾個人可以在一起共同討論、共同解決。對於這些問題，在後來的教學實踐，我們不斷總結出了一些方法：

（1）做好前期的準備工作。教師要在前期做好學生的工作，讓學生明白合作是一種責任，合作學習講究集體中的所有成員要對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組內所有成員都應爲完成某項共同任務而獻計獻策，共同活動，大大增進學生之間的互動;全班學生在進行分組時，要科學、合理，好中差搭配均衡，互幫互助，同時互相監督。

（2）小組合作學習這種新型的學習方式，需要教師有計劃、有目的'地指導、培養、訓練，教師在學生合作交流過程中起着很重要的作用。

（一）對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導與幫助

由於小組合作學習是在非常開放、寬鬆的氛圍下展開的，小組成員的思維都非常活躍，難免有的小組討論會偏離主題或在細枝末節的問題上爭執不休。此時，教師就要介入進行點撥，引導學生圍繞主題進行研討。有時遇到複雜問題可能一時誰都沒想法，教師有必要介入進行恰到好處的點撥。但要注意“點撥”絕不能“越俎代庖”，要適可而止，給學生留有更多的空間。

（二）對不清楚任務及操作程序的小組進行指導

在小組合作學習過程中，雖然合作之前教師已經做了明確的任務及程序，但具體實施中可能仍然有小組會不清楚，操作中出現偏差，這時，教師要及時發現並提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能正常進行。

（三）對已完成任務的小組進行檢查、表揚與點撥

個別小組合作學習進行得較順利，首先完成任務，教師絕不能對他們不聞不問。對他們置之不理，一方面會導致學生探究活動表面化，不求深解;另一方面在喪失組間競爭意識的同時會給合作學習的秩序產生影響，因爲任務完成，無所事事的學生難免會產生影響其他組的行爲。所以，教師要對這樣的小組合作學習進行檢查，如果完成很好要及時表揚，引導他們把本組的探究過程做整理，或者提出更深層次的問題，把學生的思維引向深入。

（四）對組內活動不協調的小組進行調控

由於學生存在差異，所以小組內可能出現不協調現象。此時，教師要根據具體情況，協調組內成員的關係，就可以保障合作學習的順利進行。這樣，小組合作學習可能在長期的訓練中，可能會達到它真正的效果。

三、展示反饋、點撥提升，課堂的高潮

每個孩子都有想展示自己的慾望，只是由於學生的性格差異，有的學生這種表現的慾望會更強烈一些，而有的學生則會淡一些。在這個環節中，曾遇到這樣的問題：每次展示都是同一個學生;展示過程中有照本宣讀的現象等現象。

教師給予學生肯定，對於學生是極大的鼓勵。記得我們班學生剛來的時候，班內讓選一名文體委員，全班同學沒一個人來擔當，最後在學生的推動下終於定了一位學生。可是沒過多久，他就來找我，怯懦地說：“老師，我不想當。”我說：“爲什麼呢？”他說：“我沒當過，很擔心當不好。”後來，我什麼也沒說，只是和他一起來到了教室，他站在講臺上，我和其他學生都在臺下，我讓所有同學和我一起配合他來完成最基本的口令。他第一聲“稍息”發令後，我們幾乎聽不到，只有少部分聽到的同學按指示做了動作，我鼓勵他，放開嗓子大聲地把“稍息”喊出來，這樣反覆練了幾次，感覺好多了，他也由原來的臉紅脖子粗，變得自然大方了。也許就是這樣一個小小的舉動，幫助他樹立了極強地自信心。在以後學習中，他總是積極回答問題、思考，主動承擔組裏的各項任務，而且每次都能很好的完成自己的任務。

我們不要吝嗇自己的鼓勵語，也許就是因爲我們不經意的表揚，就可以改變一個學生對學習的態度。在學生展示時，多鼓勵發言少的同學上臺展示，對他們的表現要認可，給予及時忠懇的評價，讓他們從中獲得成功的喜悅，增強他們的自信心，把他們內心的表現欲喚醒，對孩子一生的發展都有着很大的影響，這樣我們的課堂纔會成爲所有人的課堂，而不會變成明星的專場。

四、當堂檢測，課堂的收尾

任何課堂教學的改革，最終的目的只有一個，即更加高效的完成本節課的內容，目標達成的如何，只有透過檢測才能得到真正的驗證。學生也透過一節課的學習收穫了很多，這時讓他們自己也對自己這節課的所學有一個檢測，他們做到心中有數，課後可以進行有針對性的補救。同時，針對不同層次的學生，可以分層次的佈置適當的作業，讓學生在原有的基礎上都有所提升。

我們將不斷地發現問題、解決問題，乘着課改之舟揚帆遠航，把學生的創造力努力地誘匯出來，將學生的生命感和創造感喚醒。