課堂因生成而更精彩論文

課堂因生成而更精彩

江蘇 邳州 楊娜

教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。我們應該處理好預設和生成之間的關係，在充分預設的基礎上追求課堂教學的動態生成，讓課堂教學煥發出生命的活力。

近幾年的課堂實踐中，我認識到：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的動態過程。在創造性學習的過程中，問題解決的過程學生可以感知和體驗，從而生成自己的知識。下面是《7 的乘法口訣》一課的兩個教學片斷，在此進行對比和探討。

一、片斷A

1. 課件演示：七個△拼成了一個小帆船。

師：觀察畫面，擺一隻船用了幾個△？生：擺一隻船用了7 個△。師：如果擺2 只、3 只……7 只小船，各需要多少個△？請填在表格裏。

2. 學生填寫表格、彙報反饋

師：你是怎樣填寫表格的？生：擺一隻小船需要7 個△，擺2 只小船需要14 個△……擺7 個小船需要49 個△。（教師完成表格板書）師：表格中的28 你是怎樣算出來的？生1：我是這樣算的：前一格中3 個7 相加是21，所以21+7=28。生2（興奮）喊：我知道，四七二十八，所以填28。師（有些不自然）：你很聰明。（意思是我還沒教口訣，你怎麼就說出來了！）生3：7+7+7+7=28。

二、片斷B

1. 情境創設

今天，數學王國舉行了乘法發口訣擂臺比賽，你想參加嗎？

師：比賽的第一關，就是讓學生用口訣填空。三五（ ），二五（ ），二四（ ），四五（ ）……生口答完成填空。師：我們已經認識了乘法口訣王國裏的一部分朋友，今天，我們繼續來結交一些新朋友：7 的乘法口訣。（板書）生：老師，我來背給你聽，一七得七，二七十四……（會的學生也跟着背）師：小朋友們真聰明，有的同學已經會背7 的乘法口訣，還有一部分學不會或者還不熟練，怎麼辦呢？生：我會，我來教他們。師：好，同學之間就應該互幫互助！但我們教乘法口訣不能只把口訣告訴他們，還得讓他們明白這些口訣是怎麼來的，是嗎？

現在，給大家時間準備一下，想一想應該怎樣幫助這些同學來認識7 的乘法口訣呢？

2. 學生分組活動，準備教口訣的材料，彙報交流

師：你是怎樣教7 的乘法口訣的？生：老師，我是這樣教的，1 個7 是7，2 個7 是7+7=14，3 個7 是7+7+7=21……然後再編寫7 的乘法口訣：一七得七，二七十四……七七四十九。生2：我是透過課本上的填表格的方法來教的……生3：我是自己畫圖來教的'……

三、反思

片斷A 中的教師，其教學方案是建立在學生零認知的基礎上，教學進程基本上是按他的思路進行的。當那句口訣——四七二十八出現在教師預想之外時，便被教師一句的“你很聰明”打入了“冷宮”。擺平了預設道路上的障礙後，教師便按自己的思路，一帆風順地把教學進行下去。這樣的教學，學生只能按預設的軌道行走，不允許有任何“出軌”的行爲，課堂機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣。

在片斷B 中，對於一些學生已經會背乘法口訣的這個問題，教師沒有刻意地迴避，而是順應孩子的知識起點，靈活地進行了教學調整，讓會的同學想辦法來教那些不會的同學。這樣，學生的能力得到了肯定，自身掌握的知識老師也有了瞭解。接着，學生經過一定時間的準備，有的畫圖，有的利用連加算式，有的透過填寫表格來乘法口訣……活動中，學生對7 的乘法口訣有了深刻理解，而且積極的學習情感也生成了。學習過程中，生生相互合作、啓發，生成一個個活生生的教學資源，課堂教學也呈現了動態生成的質感。

四、探討

在教學過程中，作爲一名教師，其所預設的目標應該具有開放性、靈活性，並具有彈性。在師生互動的過程中，要十分重視動態生成，而超越預定的目標是最理想的了。

1. 充分預設是課堂精彩生成的前提

爲了教而寫教案的陳舊觀念必須改變，教師的主要心血應放在預案的設計上。教師要多方面預測教學中可能出現的問題，應對方法要周全。如片斷B 中，當教師還沒教，已經有學生會背口訣這種情況出現時，教師就因勢利導，讓已經會的學生想辦法來教不會的學生。回想起來，教學之所以成功進行，效果之所以良好，課前充分預設起了主要作用。

2. 尊重學生自主性是課堂精彩生成的保證

放任自流，當然不是自主。自主，也是在教師有組織、有計劃地指導之下。學生有了自主探究的時空，才能最大限度地開發自身的潛能，張揚自己的個性，培育自己的創新意識。如在學生想辦法教學7 的乘法口訣過程中，先給予學生一定的時間與空間，讓學生自己去自主地想辦法，有了這個自主，學生才能獲得豐富的體驗感受，纔有了教學口訣時那些真實生動的想法和說法。

3. 有選擇地關注生成是課堂精彩生成的關鍵

在教學過程中，教師要有所選擇，應只關注有效的生成。如片斷B 中，教師靈活駕馭教學過程，有選擇地選取了有效的生成性資源，並且充分利用了這一精彩的生成。這樣的生成，對學生思維發展十分有利，教師應該重點予以關注，使課堂的有效性得到充分體現。