大學生創業課論文

未來國際社會的競爭是高科技的競爭,同時也是人才的競爭,因此我國必須發展創新型的知識經濟,培養創新型的人才。本文就來分享一篇大學生創業課論文，希望對大家能有所幫助！

第一篇：90後大學生創業教育淺析

【摘 要】當代大學生生於90 後，長於互聯網，他們的成長伴隨着科技與網絡的迅猛發展。他們獨特的成長背景造就了其身上獨有的特徵。因此，高校應根據90 後大學生的特點，創新工作方法，開創創業教育新局面，構建適合90 後大學生成長的創業教育體系。

【關鍵詞】90 後 大學生 創業教育

一、90 後大學生創業特徵

(一)90 後大學生具備創業者的心理素質

創業者需具備獨立分析與決策的心理素質。員工可以依賴老闆，作爲一個創業者，卻無法享受這些依賴性，因此，創業者必須要具有獨立分析和決策的心理素質。創業者還要有敢於爲選定的事業冒風險的心理素質，這種素質也就是所謂的敢爲。90 後大學生他們大多個性張揚、富有激情，願意去表現和證明自己。這一代的大學生思想比80 後更爲獨立，眼界更爲開闊、敢想敢說敢做、勇往直前。90 後的思想意識裏包含着開放意識、自立意識、效率意識等較爲積極向上的觀念。他們已經不是單純地被動、簡單地接受思想政治教育，他們在自我判斷和是非抉擇上，有着獨立的思考。從這個角度來說，90 後大學生普遍具備創業者需要的相關心理素質。

(二)90 後大學生對於創業這一新興事物有着更爲強烈的慾望和熱情

90 後大學生生於90 後，長於互聯網，是真正意義上的在互聯網背景下成長的一代人。從他們稍具判斷能力和學習力開始，互聯網的基因已經深深植入他們每一顆細胞。他們的社交、學習、玩樂、消費基本都在網絡上進行。他們勢必是比70 後和80 後更見多識廣的一代人，具備更強大的資訊搜尋和整合能力以及對前沿趨勢的洞察力。90 後大學生羣體不僅接受着高等教育，還具備了熟練的網絡技能。他們藉助媒體網絡能夠獲得一切他們想要的資訊，知識資訊量大、接受新觀念和新思想的速度更快。因此，對於創業這一新興事物有着更爲強烈的慾望和熱情，爲創業教育打下了良好的基礎。

(三)90 後大學生創業團隊普遍存在經驗不足

大學生創業團隊通常只是由幾名不同專業的學生自發組織而成。初創大學生創業團隊普遍存在經驗不足的情況，無論是創業項目還是管理等情況一切都處在摸索階段。一般而言，他們對市場把握能力不足，能看到大方向，敢投入，但是在市場細節上往往把握不準，如錯失一種產品類型的市場機遇或錯失某個特定時間的市場機遇。公司運營經驗不足，不知道怎麼招人，不知道如何去評估看待一個崗位。管理經驗不足，日常制度管理不嚴格;不知道怎麼留住牛人，不知道怎麼合理安排人員工作。在整個創業活動過程中由於經驗不足會遇到很多的問題。

二、90 後大學生創業教育對策

(一)營造創業教育氛圍，促進滲透創業意識從當前現狀來看，高校的創業氛圍比較薄弱。高校目前仍將創業教育基本侷限於開展 “創業計劃大賽”或者進駐創業園上，具有精英化痕跡。畢竟每年參加大賽的只是少數人，進駐創業園也只是少數團隊。就大多數大學生而言他們對大學生創業教育的關注度普遍不夠，學校也缺乏相應的引導措施。很多學生並不關注創業大賽活動，大部分學生只是袖手旁觀的“看客”。很多學生參與創業計劃大賽的目的只是獲獎，爲了評定獎學金加分。很少有學生考慮把獲獎項目變爲現實，缺乏創業的源動力。以創業計劃大賽代替創業教育，很難取得實質性效果，是表面化的教育，這不利於營造良好的創業氛圍。濃厚的創業氛圍對於大學生創業人數的增加和創業成功率的提高起着推動作用。因此，高校應營造創業教育氛圍，促進滲透創業意識。

(二)專業背景結合創業項目，提升創業科技含量

目前大學生創業基本呈現出明顯的“草根性”。開設小店，賣賣產品，是大學生創業的一大形式。隨着當前網上購物的流行，網絡銷售也日漸成爲大學生創業的另一個主要形式。總而言之，技術含量較弱。90 後大學生具有較好的文化基礎和知識體系。90 後大學生羣體不僅接受了高等教育，還具備了熟練的網絡技能。大學生的創業模式和成果應該結合他們專業背景孵化出更具有創新性和科技含量的項目。以科技競賽爲龍頭，學校可以定期舉辦各類大賽如大學生創業計劃大賽、電子技能大賽、發明專利大賽、工業設計大賽等，透過競賽選拔出來應用性強的創業項目。高校創業教育應以提高90 後學生的創新創業能力爲目標，根據不同的學科專業整合創業項目，以此來提升創業科技含量。

(三)豐富創業教育載體，搭建創業實踐平臺

一個完整的創業教育課程體系主要包括理論課程以及實踐平臺。理論課程設定方面，可以爲創業打下堅實的理論知識基礎。而實踐平臺的構建有利於高校大學生創業的實戰能力的提高。90 後大學生長期的校園生活使得他們與社會實踐脫節，導致他們不知如何將所學知識轉化爲市場的真實需求，使得衆多創業項目難以長久。因此，高校創業教育課程應該提高實踐教學環節的比例，構架創業教育實踐基地。此外，還可以加強學校與外界的聯繫，爲創業團隊提供更爲堅實的社會資源，共建教育實踐基地。

三、結語

總的來說，90 後大學生的創業教育和能力培養工作，應該建立在對90 後這個族羣更深入的認識上。爲培養出具有創新意識、創新精神的現代職業人，高校教育工作者要有針對性的更新工作思路，完善創業教育的教學體系。

參考文獻：

[1] 王君麗. 高校90 後大學生創業教育探析[J]. 牡丹江教育學院學報,2012(5).

[2] 林婧燁. 高校90 後大學生創業教育現狀分析及對策研究[J].中國大學生就業: 理論版,2014(20).

[3] 王葉星. 淺談我國90 後大學生創業困境[J]. 華章,2013(30).

第二篇：職業生涯的大學生創業教育

一、大學生創業現狀及分析

（一）創業精神的缺乏

創業精神是指創業者具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等，又包含對創業的理性認識、心理基礎和道德品質。創業理性認識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行爲的前提，是人進行創業活動的能動性源泉和創業動力。創業心理基礎一方面是工作中保持積極、樂觀、自信的'心態，另一方面是面對困難和挫折要有承擔責任、直面現實的勇氣，包括自信心、與人合作、情緒情感、意志等因素。良好的心理素質是創業成功的前提和條件。創業道德品質包括企業運營所必須承擔的社會責任和經營準則，是企業社會公德的必備要素。但現在的“90後”“00後”多是獨生子女，依賴心理較重，自主性和適應性差，缺乏艱苦奮鬥和吃苦耐勞的精神，缺少風險意識和挫折承受能力，遇到困難很容易懷疑自己、否定自己，甚至放棄努力，缺乏創業精神。

（二）創業知識和創業能力的欠缺

要成功創業必須掌握企業經營管理、國家政策法規等相關知識，但由於現行教育體制下，專業培養目標是塑造“專才”而非“通才“”全才”，學生難以全面涉獵相關課程，更不要說系統性地瞭解創業所需的各類知識，如財務、管理、法律等。同時，作爲一名合格的創業者，需要具備較強的個人綜合能力。但由於在校學生參加的社會實踐有限，能力培養途徑不多，導致學生難以在大學階段完成綜合素質能力培養，在進入創業階段後往往屢遭碰壁。

二、職業生涯規劃對創業教育的現實價值

（一）指導創業定向，培養創業精神

並不是所有人都具備創業素質，學生是否具備創業精神，可以透過職業生涯規劃的自我評估來發現。在職業生涯規劃理論中，第一項就是進行自我評估。透過職業生涯規劃的自我評估過程，能夠使學生認清自己，揚長避短，將創業理念與個人興趣愛好、特長能力等相結合，對自己的創業發展方向做進一步設計、規劃，使未來的創業奮鬥目標更加明確。透過職業生涯規劃的引導，使大學生的創業活動具有較強的自主性，立足於個人實際，選擇適合自己的創業項目，並依據現實規劃未來。成功的職業生涯規劃不但能在學生創業遇困時助學生一臂之力，提高創業成功率，還能在學生創業成功之後更進一步，幫助學生有規劃地運營企業。

（二）補充學生創業所需的知識和能力

職業生涯規劃教育引入了企業常採用的戰略分析法——SWOT分析，引導學生在自我評估時，立足於個人實際的內在條件進行分析，找出個人的優勢、劣勢和核心競爭力，並制定相應對策。對有創業意願的學生更能夠根據自身的核心競爭力去展開創業規劃和準備，最終實現創業目標。根據職業生涯規劃理論，在校期間，學生可以制定分階段的、詳細準確的創業成長目標。大一，重點考慮提高自身的創業心理素質和創業綜合能力。學習上，應將重心放在良好學習習慣和有效學習方法的養成上，透過設定目標—達成目標—評估目標的方法，完成基礎課程的學習；綜合能力培養方面，重視書本以外的團體性活動能力的培養，例如參加社團、競選幹部等。大二，重心仍應放在“學”上，與創業相關的專業課程和技能應重點學好，同時還應積極學習與創業相關的知識，如財務管理、市場營銷、人力資源、國家政策等。大三，開始進入實踐，重在“練”。透過參加各類創業大賽，鍛鍊實踐能力，將所學理論運用於實踐，透過模擬實踐檢驗“學”的水平，同時積累“練”的經驗。

三、職業生涯規劃視野下的創業教育途徑

（一）建立全程、系統的職業生涯規劃指導理念

創業並不是學生臨近畢業，開始就業階段才着手進行的，而是應在學生入學之初甚至最早萌發創業想法時，就需要開始進行指導。哈佛大學曾有一項關於職業生涯規劃的研究，人羣中大約只有5%左右的人會做出明確的職業生涯規劃。而職業生涯結束時，沒做出職業生涯規劃的95%的人所創造的資產價值，遠不如這5%的人所創造的價值多。這提示我們，要讓學生具備職業生涯規劃的意識和能力，就要爲學生提供全程、系統的指導，教給學生科學的職業規劃方法，對於有創業想法的學生則需要依託職業生涯規劃，將創業精神、創業知識和創業能力有機融合。創業人才應是複合型人才，人才的培養上應以跨學科課程設定爲主。在實際教學過程中，要將創業教育融入學科教育之中，客觀審視個人創業的基礎，理性規劃創業藍圖。同時，將創業理念、創業方法等在教學中適當穿插，以提高學生創業能力的知識儲備，幫助學生拓寬創業思路、籌劃創業步驟，最終實現創業目標。

（二）完善培訓師資

現階段高校創業培訓教師多由學校職業生涯規劃老師擔任，理論經驗豐富而實戰經驗欠缺。要對準備創業的學生進行全面指導，老師不但需要豐富的創業理論，還要具有紮實的創業實踐技能。因此，在高校廣泛建立大學生創業園的今天，應爲創業培訓教師提供合適的場地、資金扶持、政策傾斜等，鼓勵這部分教師進行創業實踐，並透過他們的實踐修正、指導學生的創業理論。還可透過選聘成功創業校友、相關政府部門人員、企業人員等擔任兼職教師，向學生講授創業技巧、創業須知、國家相關創業政策等，幫助學生了解創業，分享成功經驗，規避風險。

（三）加強實踐孵化，扶持創業

創業是一項實踐性極強的工作，職業生涯規劃同樣強調實踐。因此，在創業教育中，一定要堅持實踐，有效提高學生的創業能動性和潛力。學校應重視創業孵化，加強與企業的聯繫，依託校企合作，建立創業孵化基地和創業園。透過創業園，開展豐富的創業實踐活動，將理論研究成果轉化爲產品，鍛鍊學生理論指導實踐的能力，鞏固實踐應用；同時，可組織開展形式多樣的創業實踐活動，並透過第二課堂、社團活動等培養學生的創業能力，如大學生“挑戰杯”創業計劃競賽等，重點孵化一批創業項目，培養創業人才，形成創業氛圍。