幼兒創造力發展的策略的論文

【摘 要】 心理學家認爲，幼兒階段是人生髮展中的關鍵時期，爲以後的發展奠定了基礎。而傳統的教學方法只注重知識的傳授，忽視了學生個性和能力的發展。如何培養幼兒的創造力，已經成爲教育界探討的熱點問題。創造力是一種能力或技能，它是人類智慧的最高表現，而且，對幼兒創造力的培養不僅關係到開發幼兒個體的潛能，更關係到整個人類文明精神的延續。因此，培養創造力應從幼兒教育抓起。

【關鍵詞】 幼兒創造力 遊戲活動 探索活動

幼兒教育的對象是一羣3～6歲的孩子，這一階段隨着他們生理和心理的迅速發展，知識經驗的積累，爲幼兒創造力發展奠定了基礎，幼兒已經有了創造力的萌芽，又是智力發展與個性形成重要時期。因此，在此階段重視創造力的培養十分重要。創造力並不是一種單一的智力活動，而是人們充分調動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素，在看似無關的事物之間發現某種相似或共同之處的能力，是一種超越於實用功利目的之上的精神活動。因此，豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，對於發展其創造力就顯得尤爲重要。如何對幼兒進行創造性培養？

1、 在遊戲中發展幼兒的創造力

遊戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環節。幼兒園中的遊戲有教師組織的遊戲活動，如區域活動、集體遊戲活動，有幼兒自發的遊戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創造出的遊戲，還有就是在教學活動中採用的遊戲形式，即“寓教於樂”。經過一段時期的'教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這裏主要對教師在遊戲中幼兒創造力的培養提出了一點體會和想法。

首先，要提供充分的材料、創設豐富的環境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。一是，要創設豐富的物質環境，投放幼兒遊戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啓發性、層次性，並能構成豐富的遊戲情景。如開展的“超市”，投放了豐富的遊戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……。小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來做秤，一邊稱東西，一邊還說“這個×斤”。二是，要創設寬鬆的精神環境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒纔會有愉悅的心態，纔會大膽的創造、活動。其次，要肯定幼兒的大膽創造。在遊戲活動中幼兒經常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發幼兒創造的積極性。再次，教師應以適當的身份適時的進行指導。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入。最後，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。成功的體驗能激發幼兒再創造的積極性，讓他們在今後的遊戲中能繼續主動的創造和想象。

2、 在教學活動中發展幼兒的創造力

2.1 在五大領域的教育教學活動中發展幼兒的創造力。在我國，目前許多幼兒園都是按五大領域——健康、社會、科學、語言、藝術來開展幼兒園教育教學活動。應當認識到，在這五大領域的教育教學活動中，蘊含着豐富的開發幼兒創造力的因素。

2.2 在探索活動中發展幼兒的創造力。探索活動過程體現了幼兒大膽探索、創新的過程，對培養幼兒的創造力具有重要的意義。那麼在幼兒園的探索活動中該如何來培養幼兒的創造力呢？

2.2.1 營造自由、寬鬆的創造氛圍。愛玩是幼兒的天性，對於幼兒來說，唯有玩，才能在玩中進行創造。我們要根據幼兒這一心理特點，以玩的形式組織並與幼兒共同參與探索活動，使幼兒能愉快參與，並鼓勵幼兒運用老師提供的材料，大膽的玩、創造性的玩。

2.2.2 提供可供幼兒探索、創造的材料。我們要爲幼兒提供大量的操作材料，使幼兒在自己選擇、自己決定、自己動手、自己進行觀察發現中激發創造的動機。例如在區角活動的探索區中，我爲幼兒提供了大量的磁鐵、鐵針、別針、木棒、布條、棉籤、塑料製品等材料，讓幼兒在操作擺弄中有所發現和創造。

2.2.3 激發幼兒的創造潛能。爲了激發幼兒的創造潛能，在探索活動中，我積極鼓勵幼兒與衆不同的想法和做法，常把“你還有什麼和他不一樣的想法，講給我們聽聽好嗎？”“請你想一個和他們不一樣辦法怎樣？”“讓我們來聽聽你的好主意！”“你的辦法是自己發明出來的吧？真棒！”等一些激新勵異的話常掛在嘴邊，給幼兒的思想、行爲鬆綁，努力發掘他們的閃光點，使幼兒創造的智慧迸發燦爛的火花。

2.2.4 鼓勵、引導，不斷推動幼兒的創造。在探索活動的整個活動中，老師一直要給幼兒鼓勵鼓勁，當幼兒成功了老師要及時稱讚加以表揚，幼兒失敗了，無心探索的時候，要及時鼓勁，使幼兒堅持到底，直至柳暗花明，獲得成功。老師在活動中，還要不斷有新的要求來激發幼兒推動創新。

2.2.5 接納幼兒的犯錯和失敗。衆所周知，任何創造都不可能一次成功，失敗是成功之母。但是我們經常出於好心，想讓幼兒少走、甚至不走彎路，急着示範、糾正，其實這恰恰是剝奪幼兒從失敗中學習、創造的權利，對幼兒創造性發展非常不利。因此我們老師不急於糾正和示範，要讓孩子自己總結教訓自我調整，這種做法看似無情卻有情，是真正對幼兒的理解和愛。

3、 在“敢”中發展幼兒的創造力

3.1 引導幼兒敢想。俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到，”從某種意義上說，想比辦更爲重要，世界上許多發明創造，都是從想開始的。牛頓，愛迪生都是從異想天開到發明大王。讓孩子敢想，首先要讓孩子說“不”。如：“有輪子的都是汽車”，孩子肯定會提出不同的看法，挖土機，壓路機也有輪子，但不是汽車。其次，要培養幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽……還要培養幼兒的發散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會想出很多種辦法。

3.2 引導幼兒敢問。經常有孩子這樣問“老師，這是爲什麼？”“老師，這可怎麼辦？”“老師，這是什麼呀？”這些問題正是創造性思維的火花。可以開展“小問號”活動，給孩子發問，向事物提問，向現象提問，提問的內容不只是“怎麼辦呀？”“是什麼呀？”“幹什麼呀？”而要能問一些深層次，有探討意義的問題。善問的孩子知識面廣，從小養成愛動腦筋想問題的習慣纔是解決問題的有效途徑和方法。

3.3 引導幼兒敢做。任何設計方案，發明構思都必須透過實踐才能變爲現實，同時也只有透過實踐，才能檢驗思想、理論、方案的正確性。所以培養幼兒的創造性思維必須着重培養幼兒的動手操作能力。教師要提供手腦並用的學習材料，要少提限制性的要求，讓幼兒透過自己的擺弄操作，製作出各種各樣的東西，對幼兒的動手結果要給予表揚，從不同的角度去肯定每一個孩子，培養孩子的成就感，增強他們下次進行創造活動的自信心。

3.4 引導幼兒敢說。教師應有針對性地設計問題、提出問題，然後啓發，誘導，引起幼兒的強烈興趣，從而激發幼兒熱烈討論、積極發言。在日常活動中多讓孩子接觸周圍的人和事，多參加活動，從而增強幼兒的口語表達能力。最大限度的開發幼兒的創造潛能，使更多的幼兒將來成爲創造性人才。

參考文獻

1 董奇.兒童創造力發展心理.浙江教育出版社,1999

2 潘潔.創造性教育.人民教育出版社,1991

3 王小英.幼兒園創造教育研究.長春出版社,2003