英語教學方法的調動淺論論文

一、“90後”大學生的特點

1．善於運用網絡

“90後”大學生是在計算機網絡普及較廣的環境下長大的，因此，他們善於運用網絡，有的甚至過分依賴網絡，網絡的概念已在“90後”大學生的心中深深紮根。大多數“90後”大學生都擁有可以上網的手機，並且每個宿舍都有寬帶，更爲他們運用網絡提供了便利的條件。他們更願意透過QQ、E-mail，微信等網絡聯繫工具與他人聯繫。另外，“不會問百度”也已經成了他們的流行

2．自控能力差很多“90後”大學生學習興趣不高、學習動力不足、自控力較差、學習缺乏毅力。很多同學上課不帶書、不帶筆，上課不注意聽講；有的同學雖然在聽但也不動筆做筆記，還有的間斷性聽課，時不時看看手機或欣賞一下窗外的風景；有的同學抄襲作業或根本不交作業，教師在一個班級佈置一篇作文，最後收上來的作文只有幾個版本；部分同學因一點小事就請假，還有的同學經常遲到、早退、曠課，並且屢教不改。諸如此類的事情都反映出學生缺乏自控的能力。

二、根據“90後”大學生特點調整英語教學

1．進行開放式教學

針對“90後”大學生喜歡張揚個性、展現自我、崇尚實踐的特點，英語課程應該積極調整教學方法，改變傳統的以“教師爲中心”的教學，進行以學生爲主體的開放式教學，讓學生從被動的“聽者”和“旁觀者”轉變爲課堂的主角。開放式教學的課堂中所涉及的一些問題，教師可以鼓勵學生採用各種可行的方法解決，不再侷限於提前設計好的唯一的標準答案。這樣就能調動學生的'積極性、使不同水平的學生都有自由發揮的空間，真正做到英語學有所用。在實施開放式教學的過程中筆者主要嘗試了以下幾種方法：

1）頭腦風暴，即自由討論

該項教學活動可以激發學生的熱情，發揮創造思維能力。具有爭強好勝心理的“90後”學生唯恐落後，人人競相發表個人的見解，展現個人的風采。具體實施過程中，爲避免渾水摸魚，後進生不發言的情況，自由討論應分組進行，一般4-6人爲一個小組，要求每個同學必須發言，每組選出組長和記錄員。在圍繞主題展開討論的過程中，大家可任意思考、暢所欲言，在規定的時間內，不同的見解越多越好。自由討論的過程中，禁止任何人發表評論，以激發大家更多更好的想法。記錄員在發表個人意見之餘負責將本小組的全部想法都記錄下來，討論完成後每個小組輪流展示自己的討論成果，並在課後將記錄貼在教室牆上展示。首先要求學生根據圖片和提示，在規定的時間內，每人至少準備一句話描述圖片。前面的同學發言後，按照學號或座位順序依次要求下面的同學繼續描述，不許重複，直到將圖片裏的所有資訊都描述完爲止。然後將班裏的同學分爲兩半，一半以學習小組爲單位討論圖片裏的食物是否健康及原因，另一半討論其它可以想到的食物，並指出是否健康及原因，討論完後分別以小組爲單位進行課堂展示。

2）辯論賽

近年來，各種英語辯論賽層出不窮，逐漸成爲學生及老師關注的焦點之一。英語辯論是一項綜合技能，同學們可透過英語辯論提高英語口語表達能力、拓寬知識面、鍛鍊獨立思辨的能力，增強團隊意識。另外，還可以幫助學生養成關心時事的良好習慣。英語辯論賽教學法迎合高職學生的心理，可以調動學生的積極性，另外可以給學生提供一個實踐運用英語的平臺，英語教師可以將它有效地運用到英語教學中。採用英語辯論賽法進行英語教學可採用循序漸進的模式。首先，教師可以先在課上播放幾次英語辯論賽的實況錄像，讓學生體驗辯論的精彩之處並學習辯論的技巧及方法。然後再進入到實踐階段。英語辯論可以分爲兩種：單獨辯論和議會制辯論。單獨辯論是指先讓一位同學對一個話題發表自己的看法，然後請一位同學對之前同學的觀點進行反駁，提出自己的觀點，然後再請同學從前面兩位同學的不同觀點中任選其一進行反駁，依次類推。

討論完畢後可以讓全班同學將課上所提到的所有觀點整理成一篇文章，也可以將自己的觀點補充進去，課後把文章提交給老師。這樣既鍛鍊了學生的口語表達能力，也鍛鍊了學生的歸納和寫作能力。在議會制辯論賽中將全班同學分成三組：正反兩組及裁判組，從正反兩組中分別抽出數量相同的同學就某個辯題進行辯論。老師可以先將辯論的題目提前告知大家，讓同學們課後提前做好準備工作。辯手負責辯論及材料蒐集工作，正反兩組中的其他同學負責協助辯手蒐集整理資料及其它事宜。課上議會制辯論開始後，裁判組的同學要認真聽、認真記，並在辯論賽結束後做出評價。這種方式可以使所有同學都在不同程度上得到了鍛鍊與提高。除頭腦風暴、辯論賽等形式外，英語教學中還可以採用多種形式表演方法，如小品、戲劇、話劇等。還可以組織演講比賽、詩歌唱誦等，給學生帶來新鮮感，使學生持續保持對英語學習的興趣。在開放式教學的過程中，學生難免會出現語法、用詞、邏輯等方面的錯誤，但教師不用着急當場糾正，這是語言習得過程中的正常現象。學生敢於開口說英語就是一個良好的開端，在隨後長期的語言實踐中，口語表達能力會逐步提高，錯誤也會越來越少。教學過程中只要學生能真正參與進來、能將自己的觀點表達出來就可以了。最重要的是可以讓每位同學都能體會到成功說英語的喜悅。

2．網絡教學

針對“90後”大學生善於運用網絡的特點，英語教學可以採用網絡教學的模式來迎合學生的需求、拓寬英語教學的環境。網絡教學的一大優勢是擁有豐富的資源、可以滿足各層次學生的需求。網絡資源中的圖片、文字、聲音、視頻等選題廣泛的學習材料能激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。另外，網絡教學還可以使學生在學習興趣、學習方法、英語基礎等方面的個體化差異得到尊重。在網絡教學的過程中，教師可以採用下列幾種方法：

1）教師講授新課程前可以要求學生分組從網上查詢與課程主題相關的文化背景、人物介紹、新聞事件等資料。

課堂上讓學生將其收集到的資料進行展示、介紹，並讓其他同學提問。學生活動結束後，教師可以對其進行適當的總結點評，正確引導學生的英語網絡學習，成爲學生網絡學習的監督者與指導者。這種方法可以將傳統教學與網絡教學有機地結合在一起，使豐富的網絡資源真正能爲我所用，以彌補傳統的課堂教學存在的不足。

2）給學生介紹相關的網站讓學生進行自主學習。

現在有很多具有豐富英語資源的網站可以供大家在線學習或下載，例如我校圖書館的網站上就有外研社外語資料庫，其中包含聽力、演講與辯論、看電影學英語、時尚物語、新概念英語和走遍美國等經典課堂、名師講堂、寫作範文庫、詞彙練習等項目。學生可隨時隨地登入學校網站進行聽力、跟讀、閱讀、模仿等訓練，還可以透過英語作文訓練系統進行英語寫作的訓練。學習累了還可以在線欣賞英語原版電影，瞭解中西方文化差異，在輕鬆的電影欣賞中提高自己的英語水平。透過網絡學習與課堂學習的相結合學生的綜合語言運用能力會得到明顯的提高。另外，學生在豐富的網絡資料庫中可以自主地選擇適合自己的學習內容，真正能做到學生的個性化學習方式。

3）在網絡教學過程中，教師可以充分運用豐富的網絡

資源與學生進行互動、並採用多種方式爲學生在線答疑解惑、並進行在線輔導。如透過QQ、微信等網絡聊天工具和發E-Mail的方式與學生在線互動交流、討論問題，也可以讓學生之間實現這種交流。另外，還可以鼓勵學生用英語寫微博，表達自己對時事、對教學活動等的看法，並將微博向同學們開放，同學們可以互相交流、互相評價。這種互不見面的網絡交流方式可以實現師生互動、生生互動，既可以更方便地給學生答疑解惑，又有助於幫助學生鍛鍊英語寫作和閱讀能力。此外，這種方式還可以鼓勵平常不愛說話的同學積極參與到課堂活動中來。

3．改革考覈方式

針對很多“90後”大學生自控能力較差的特點，本着加強課堂管理、推進過程考覈、提高課堂教學效果和質量的原則，可對學生英語成績考覈辦法進行改革。以我校爲例：將原來的平時成績佔40%、期末成績佔60%改爲平時成績佔60%、期末成績佔40%，平時成績包括考勤、課堂表現和階段測試三個部分；不再組織期末補考、大補考及換證考試，如學生英語期末總評不及格，則要對此課程進行重修，重修也採用上述考覈標準。

總之，作爲高校的一門重要課程，英語應該與時俱進、適時調整。隨着學生羣體的變化及時調整合適的教學方法。只有應用正確的、符合“90後”學生心理的教學方法才能激發學生的熱情，使學生真正參與到課堂當中來。因材施教才能事半功倍，使學生真正有所學、有所得。