習作教學中影響學生創新能力發展的因素教育論文

一、理論滯後於實踐，使創新能力的培養迷失了方向

理論對實踐的指導具有先導性。目前的習作教學陷入了不能“虛構”和“模仿”的誤區,認爲小學生的習作必須寫真人真事，而且要寫得完全符合人物和事件的實際，不能有任何虛構。殊不知，“虛構”是一種創造性想象，屬於思維的範疇；而虛假是指無中生有，憑空捏造，屬於思想品質的範疇。禁止學生習作虛構所帶來的後果：一是學生習作選材的天地比較狹窄；二是嚴重影響了學生創新能力的發展。因此，我認爲當今的小學習作教學的改革必須開啟小學生習作只能記實，不能虛構的枷鎖。爲什麼要開啟這個枷鎖呢？首先，從習作心理學的角度來看，小學生的習作必須經歷觀察（眼中之物）→思維（心中之物）→表達（筆下之物）的過程，即使是記實習作中的“真實”，也只能是相對的，因爲學生對客觀事物的反映是能動的，因此要求小學生的習作寫得和真人真事一樣，既不合理，也做不到。其次，從發展心理學的角度來看，小學生習作的虛構儘管與科學意義上的虛構不能相提並論，甚至這種虛構是極其幼稚、荒唐的，但它卻包含着極其可貴的創新能力的萌芽，而創新能力正是時代所呼喚的創新型人才必備的素質。反對小學生虛構，等於扼殺了他們創新能力的萌芽。《語文課程標準》把記實習作和想象習作並提，不僅豐富了學生習作的內容，更重要的是把培養學生的創新能力提高到了十分重要的位置。要指導學生寫好想象類習作，必須教會學生學會虛構。

除“虛構”外，“模仿”也是習作教學中長期爭論不休的理論問題，似乎一提到“模仿”就聯想到它是“創新”的天敵，把“模仿”與“創新”對立起來。那麼兩者究竟是什麼關係呢？衆所周知，模仿是人類的本能，創新是人的認識的新發展。教師開始學寫教育教學論文時，同樣也是從模仿入手的。因此，模仿是學生習作初期最常用的方式。

我們在日常的習作教學中，凡是要學生寫一篇新體裁的文章，往往是先組織學生學習幾篇範文，讓學生模仿着去寫。經過一個階段的練習，學生有了自己的體會和見解，便能從中悟出規律，並充分想象，逐步走向“創新”的境界。可見，學生學習習作的過程是一個模仿——掌握——熟練——創新的過程，是學生練習寫作的基本規律，只有遵循這個規律，我們的習作教學纔會充滿生命的活力。

二、習作命題脫離了學生的生活實際，使創新能力的培養失去了源泉

我們常常發現，學生平時的日記和小練筆往往有其獨特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實感，其原因就在於他們的習作活動是真實的，他們所表達的內容是他們自己個體化的生活。然而，一旦讓他們完成教材中規定的“大習作”時，往往會出現十分驚人的“編造”現象。我認爲產生這個問題的主要原因是習作命題脫離學生的生活實際，使創新能力的培養失去了源泉。其原因在於教材中的“大習作”大都要反映學生共性化的生活，而相當一部分學生習作時並沒有這方面的生活積累，這種習作取材，共性大於個性，自然失去了創新的活力。

三、應試教育的干擾，窒息了創新能力的發展

習作教學的目的'除了訓練學生的語言表達能力之外，更重要的是要培養學生對生活的獨特的發現能力，從而促進學生創新能力的發展。爲了應付考試，有的教師讓學生把寫人、記事、寫景、狀物的習作各背幾篇。由於習作可以走“背”這條捷徑，並有可能獲得好的成績，於是造成了相當一部分學生放鬆了對日常生活的觀察與思考，不僅丟失了習作這塊培養學生創新能力的重要陣地，窒息了學生創新能力的發展，而且助長了學生的投機心理，扭曲了學生的人格。

四、僵化的習作教學模式妨礙了創新能力的發展

長期以來，我們的習作教學一直流行着“教師佈置習作題目——教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”這樣一種僵化的教學模式。從表面上看，這種教學模式似乎也盡到了教師的“責任”。但是從實質上看，這種教學模式的核心是“教師中心論”，學生的習作活動完全處於一種被動應付的狀態。心理學的研究表明：處於被動學習狀態的學生，不但不能產生創新思維的火花，而且已產生的創新思維的火花也會熄滅。