個體畢生發展的家庭影響因素的論文

摘要：在人的畢生發展的過程中，發展與環境是一種辯證的關係。一方面個體的成熟爲發展提供了前提和可能，另一方面環境又在這個基礎上使人的發展的可能性變爲現實性。本文就主要從家這一社會環境要素的生命週期來探討家庭要素在個體畢生發展中的影響作用。

關鍵詞：畢生的發展 家庭 影響因素

一、畢生發展的觀點及人的畢生的發展

畢生發展觀產生於上個世紀60—70年代的德國，代表人物是以巴爾特斯爲主的一些德國心理學家。其主要的理論觀點是認爲人的一生都是發展的，具體包括四個理論要點。第一，個體的發展是畢生的，即從出生到死亡都在發展。第二，發展是多維度、多方向的。包括生理髮展、心理髮展和社會性發展三個維度。發展的多方向性是指發展包括成長和消退，發展在同一領域的變化也是多方向的。第三，發展是可塑的。畢生發展觀強調每個階段的發展都是高度可塑的，同時這種可塑性受個體差異的影響。第四，發展的環境影響具有多樣性。這種環境包括成熟、歷史時代和非常規因素的影響。

二、家庭生命週期與個體畢生發展

潘允康在其《家庭社會學》中將家庭生命週期定義爲：“是指一個家庭的誕生，以後經歷了不同的發展階段，直至瓦解消滅，被新的家庭所取代的過程。家庭生命週期顯示了一個家庭自身的發展變化，和在自身發展過程中不同階段的不同特點。”在家庭生命週期的劃分上不同的學者有不同的劃分標準和角度，其中晏紅所做的基於家庭教育的家庭生命週期的劃分最能體現家庭在個體畢生發展中的作用。其將家庭的生命週期劃分爲以下階段：未生育子女家庭期、0-3歲子女家庭期、入園子女家庭期、入小學子女家庭期、入中學子女家庭期、青春期子女家庭期、結婚成家子女家庭期、隔代子女家庭期、老年空巢家庭期。

一對夫婦登記結婚就標誌着一個新家庭的開始，雖然這時家庭中新生命還未誕生，但此時的準父母已經開始做着各項準備工作以迎接新生命的降臨了。懷孕之後的父母會爲未出生的胎兒提供營養、撫摸、音樂等各種刺激，以保證胎兒在宮內健康發展和成長

從胎兒出生到其3歲期間是嬰兒期。此階段的孩子是家庭的核心，因爲其處在生理、心理髮展的關鍵期，此時父母耐心、細緻的照料對於孩子將來身心的健康發展具有非常重要的作用，會爲其一生的發展打下良好的基礎。在孩子達到3歲的時候就可以進入幼兒園接受最初的社會教育，幼兒園階段是個體從家庭走向社會環境的過渡期。從此，父母將其對於孩子教養的主導作用讓位於學校。當然這種讓位並不是消極的，而是父母積極主動的一種讓位，它承載着父母對於子女的無限的期望和理想。同時父母也會爲孩子的學校的成長髮展提供各種保障。當孩子進入小學階段時，此時的父母大多已經或者即將步入“而立之年”，這時父母一方面要在事業上努力打拼，謀求事業上的成就，同時也會爲讓孩子練好“童子功”，爲孩子將來的發展創造更好的條件。當孩子開始上中學並進入青春期，其面臨着心理和生理上的第二次發育，是一個“暴風驟雨”的階段，需要完成“自我同一性”的發展任務。因此這個階段對於孩子的發展尤爲關鍵。同時在這個階段的孩子還面臨着是進入社會還是繼續升學的選擇。所以在這個階段父母會爲孩子提供極大的經濟和心理上的支援以幫助，以極大的心血來爲孩子將來的發展服務。幫助孩子順利地升學或者平穩地步入社會。

當孩子開始結婚成家時，家庭會進入一個新的時期，家庭開始收縮，當然在原來家庭收縮的基礎上新的家庭又開始出現了。如果說家在孩子未成家之前主要是爲個體的自我發展提供幫助的話，那麼這個階段家則爲我們個體背後所承載的新家而服務。此時的父母會幫助子女建立新的家庭，教給做父母的經驗，爲新家庭的發展貢獻力量。比如參與新的家庭經濟活動當中，幫助撫養孫輩，完成家務，調節家庭衝突等等。家的最後的發展是終結階段，家在完成了其整個生命週期的偉大貢獻之後，最終以夫婦雙方的死亡而宣告結束。

三、家庭要素對於個體發展的影響

1、家庭所在環境

無論農村的社區還是城市的社會，其獨特的社區文化對於社區內個體的影響是非常重要的。而這種影響主要是透過環境這一媒介來實現的。楊麗珠認爲家庭體系存在於一組更大的體系（鄰里、社區和廣闊的社會）之中，這些體系透過父母的價值觀念、行爲模式、教養方式以及對兒童的態度，直接或間接地影響着兒童。

2、家庭的功能

家庭在滿足個體成長髮展上的特殊性使其區別於其他的組織，家因其家庭功能的發揮而存在。美國社會學家奧格本（ogburn,w,f.1886-1959）把家庭的職能分爲經濟（生產）職能、社會職能和心理職能三類。其中社會職能分爲保護、娛樂、教育、宗教、地位五種。杜瓦爾（duvall）則認爲家庭的社會功能包括再生產，孩子的社會化，遵守法律，承擔工作責任。用馬斯洛的層次需求理論分析，家庭除滿足人的生理需求和安全需求，還可以幫助親友以滿足更高層次需求。後人考察了許多社會學家關於家庭的論述，簡要地總結出家庭的八種角色功能：①撫養孩子；②孩子社會化；③親友；④性；⑤安慰；⑥娛樂；⑦生活資源提供者；⑧家務。

毫無疑問，家庭功能的發揮對於個體畢生的發展是至關重要的。家庭爲個體成長提供包括衣、食、住等的保障；同時家庭還是個體最初的社會化場所，培養孩子的社會技能，爲孩子將來進入社會打下堅實的基礎；家庭還是個體溫暖的港灣、情感的庇護所，不管遇到什麼樣的困難我們都會首先想到家。可以說家的每項功能的發揮都對個體的發展產生重要影響，它決定着我們是否能夠健康地成長，而家庭功能的缺失或者家庭某一方面的功能沒有發揮好都會對個體畢生的發展產生消極影響。

3、親子關係

家庭關係中父母與子女的關係就是親子關係。不同類型的家庭成員間的關係會形成相應的家庭情感氛圍，同樣一個家庭中親子關係也有好壞之分，不同類型的親子間的關係也會對孩子的發展產生不同的影響。父母與子女良好的親子關係的建立有利於孩子與其看護者形成安全型的依戀關係。

依戀關係的質量對於個體畢生的心理健康、個人成就、人際交往等都具有非常重要的影響。20世紀中葉聯合國世界衛生組織經研究指出:心理健康最基本的東西是嬰幼兒應當有一種與母親(或主要撫養者) 之間溫暖、親密的連續不斷的關係。如果依戀能被合適地形成,它將導致一個人的信賴、自我信任,併成功地依戀自己的同伴與後代。相反,一個人未能在早期建立與母親的良好依戀,他將可能成爲一個缺乏來自依戀力量的不可靠的成人,不能成爲一個好的父親或母親。此外，安全依戀的兒童被同伴拒絕的可能性較低,社會適應更加良好。在人格測驗中,安全依戀的兒童其社會得分顯著高於不安全依戀的兒童,同時安全依戀兒童的行爲問題的發生率低於不安全依戀兒童。

4、家庭結構

家庭的規模、結構等也是影響個體畢生發展的一個重要因素。我國目前的家庭結構大致可以分爲“核心家庭”和“擴展家庭”兩種類型。簡單來講，“核心家庭”是指子女和父母居住在一起的家庭，“擴展家庭”是指代數超過兩代的家庭成員居住在一起的.家庭。不同的家庭類型會對個體的成長髮展產生不同的影響。吳鳳崗就幼兒的獨立性、自制力、敢爲性、合羣性、聰慧性、情緒特徵、自尊心、文明禮貌及行爲習慣九個方面，比較了兩代人家庭和三代人家庭的幼兒個性發展的差異。結果表明：

（1）兩代人家庭的幼兒個性發展水平高於三代人家庭的幼兒。

（2）兩代人家庭的幼兒個性的九種品質均要好於三代人家庭的幼兒。九種品質中，有七種存在顯著差異；其中獨立性、自制力、行爲習慣的差異特別顯著，而合羣性和聰慧性則無明顯差異；兩種類型家庭均以合羣性和文明禮貌的發展水平較高。

（3）兩代人和三代人家庭的幼兒個性發展在三歲階段並沒有顯著差異，但從4歲以後差異顯著，並隨年齡的增長，這種差異擴大了。

（4）三歲幼兒除獨立性外，其他各項兩代人家庭和三代人家庭均無顯著差異，從4歲開始個性的諸品質才明顯地暴露出來，體現出不同家庭結構的不同教育與影響對幼兒個性形成和發展的制約作用。

另外一種家庭結構——缺損的單親家庭的孩子在發展上存在的滯後、缺陷也說明了家庭結構對於個體發展的重要性。除了認爲單親家庭的孩子普遍更加獨立和堅強意外，一般認爲單親家庭孩子的人際關係和心理髮展容易受到消極影響。缺乏母愛的兒童會缺乏細緻、內斂、富於同情心等，缺乏父愛的孩子則會缺乏剛毅、堅強、果斷的品質等。同時單親家庭孩子的性別社會化發展也會受到影響，他們對於性別角色的理解和判斷能力不如完整家庭的孩子。

5、家庭教養方式

家庭教養方式是指父母採取什麼樣的態度、價值觀念來撫養教育孩子。父母對孩子的撫養是存在質量高低之分的。撫養質量高的父母是耐心、敏感的。權威型或者民主型的家庭教養方式被認爲是最好的，其次是專制型和放任型。鮑姆令特研究認爲權威父母對兒童既高度控制、提出合理要求，又積極鼓勵兒童獨立自主，尊重兒童人格。這樣的兒童有能力，有責任心，獨立性強，自信，善於控制自己，愛探索，喜交往。專制父母對兒童缺少理性控制，濫用家長職權，不尊重兒童的看法，較粗暴專制，溫暖、慈愛少一些。這樣的兒童有中等能力，獨立性、自我控制能力弱一些，往往易憂慮，多疑，不喜歡和同伴交往。放任型父母對兒童隨隨便便，缺乏管教，任其發展。這樣的兒童獨立性差、依賴性強，不善於自我控制，遇事易緊張或退縮。民主—權威型教養方式較好。

中國學者曲曉豔等做的研究也表明父母的教養方式與子女的人格發展具有非常重要的作用，父母情感的溫暖、理解維度對於青少年人格的發展和形成有着至關重要的作用，父母的懲罰、嚴厲、拒絕、否認對青少年的幾個人格維度的發展也起着一定的作用。過多的懲罰、拒絕等不良教育方式易使子女形成內向、退縮的人格特點，併產生較強的逆反心理，不遵守規則和秩序。

參考文獻：

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