八年級語文教學論文
語文這二字,單看字面上,語文的“ 語”,意爲“自己及他人的言論”(通俗點說就是你說話時運用的語言),“文”意爲“ 文字”、“書面言論”。語文二字連起來的意思則爲自己及他人的言論與文字。下面是小編爲你帶來的八年級語文教學論文 ,歡迎閱讀。
八年級語文閱讀教學設計策略
一、閱讀朗誦,品味感悟,加深理解
閱讀教學的目的在於訓練與培養學生閱讀與理解的能力。其中,朗讀是閱讀的重要形式之一,它透過眼、腦、口等多種感官的協同作用,將無聲、靜止的語言變爲有聲、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連,需要學生與文字、與作者進行交流對話,激活已有的經驗與情感,引發學生的情感共鳴,然後有感情地朗讀出來,這就增加了學生的情感體驗,從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此,在初中語文閱讀教學中,教師要注重將閱讀與朗讀有機融合,給學生更多自主體驗的機會。當然,在朗讀課文的過程中,教師還需要注意朗讀的形式,不能只是單一的自由讀或者齊讀,還要根據文字內容,採取靈活多樣的朗讀方法,比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等,從而誘導學生更深刻地理解文字,感悟文字蘊含的思想情感。如在教學朱自清的《春》時,可根據文章以及學生的特點,組織多樣化的朗讀活動:①教師範讀,或引導學生自主朗讀,感受文字的語調。②播放相關音樂,要求學生再次朗讀,梳理文字的基本結構與脈絡。③教師讓學生自由串讀,並引導學生更深入地分析文章的寫作思路。④學生自由選讀,細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學生進行個性化演讀。⑥讓學生背讀自己喜歡的內容。這樣,透過採用豐富多樣的朗讀活動,學生們能夠更全面、更透徹地理解文字。所以,在教學過程中,教師需要給學生預留自主閱讀的時間與空間,如自主閱讀有助於學生梳理文章的情節與結構;重點段落分角色朗讀有助於學生更深刻地理解人物的形象特點,這些都能爲理解文字奠定良好的基礎。
二、交流討論,各抒己見,深化認識
學生有自己的'感情、想法與看法。在教學過程中,倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生,是不明智的,畢竟“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。再者,新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此,在進行初中語文教學時,教師需要圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動,給學生自由表達與說話的機會,讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生,及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時,教師更需要巧妙點撥,開啟學生思維,啓發他們思考,讓他們有所感悟。如在教學《我的叔叔于勒》一文時,爲了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想,教師可引導學生進行討論交流,在思維的碰撞中加深對文字的認識。比如教師可向學生提問:本文的主人公究竟是誰?請說說原因。教師還可適當予以提示:主人公是文中的主要人物,是作者着力刻畫的佔據主導地位的中心人物,文中的故事情節與矛盾衝突都是圍繞主人公而展開的,次要人物的出現以及活動均以主人公及其活動爲中心。一般而言,若要判斷文中的主人公是誰,要看該人物形象是不是表現出作者的寫作意圖,是否揭示了文章的主題。於是,透過討論以及教師啓發,學生會明白莫泊桑着意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節緊扣于勒的命運展開,然而本文並非靠于勒來表現文章的主題思想,于勒只是作爲線索人物推動着故事情節的發展。如於勒的遭遇不斷髮生變化,菲利普夫婦的態度也隨之產生變化。而菲利普夫婦的態度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂,讓我們看到資本主義社會認錢不認人的醜惡現象,揭示了本文的主題思想。這樣,透過層層深入的交流討論,學生逐漸體會到文章的耐人尋味。
三、質疑探究,自主領悟,提高能力
古語有云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”在閱讀一篇文章後,如果學生出現不少疑惑或問題,則說明他們有所思考、有所感悟;反之,如果學生沒有產生一定的疑問,就說明他們沒有真正進入文字,收穫不大。因此,在進行初中語文閱讀教學時,教師要鼓勵學生質疑探究,指導學生質疑的方法,讓他們學會自主發現問題,透過獨立思考與合作學習解決問題,提高自主學習的能力,形成質疑的意識與習慣。如在教學《孔乙己》時,堅持“學生爲主體,教師爲主導,質疑爲主線”的思路組織教學活動,爲學生提供質疑探究、自由表達的機會,讓學生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學生課前預習課文,寫出自己的疑惑點。當然,在教學過程中,教師還需要以問題爲引導進行點撥,啓發學生思考,並透過示範,讓學生學會如何質疑與發問。比如教師可提問:小說中寫了哪些“笑”?這些人爲什麼沒有同情孔乙己,沒有幫助孔乙己,卻一味鬨笑取樂?以鬨笑聲凸顯孔乙己的悲劇有着怎樣的藝術效果呢?教師先引導學生獨立思考,而後讓學生展開交流討論,說出自己的想法和疑問,透過共同探討,加深理解,解決問題。
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