四年級語文教學論文
小學語文是個基礎.我覺得在教學中分階段:第一階段:一二年級,主要是識字教學 第二階段,三四年級主要是在閱讀教學中,教給學生寫作文的方法.,下面爲大家分享了四年級語文的教學論文,歡迎借鑑!
四年級語文教學論文1
古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶,是人文教育和語言文字學習的豐富資源:它們有的描繪祖國的壯麗山河;有的勾畫優美迷人的自然風光;有的敘述朋友之間難捨難分的深厚友情;有的借景(物)抒情詠志、含蓄雋詠……因而,無論從新課標的要求,還是從語文教材的教學內容來看,對小學階段的古詩教學都給予了重視。但是,由於古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大,因此,古詩的學習對於學生來說也是個難點。下面就自己在古詩方面的教學談幾點體會。
一、瞭解背景,理解詩意
學習古詩,首先要讓學生了解古詩的寫作背景,知道詩人當時的處境和心態,然後再去理解詩意、體會感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩,詩人杜甫在創作此詩時,因陝西旱災嚴重來到四川成都定居已有兩年。他親自耕作,種菜養花,與農民交往,因而對春雨之情很濃,寫下了這首描寫春夜降雨,潤澤萬物的美景,抒發了詩人的喜悅之情。這樣,學生了解了詩的寫作背景,再去理解古詩,就會水到渠成。
二、嚼字品詞,加深理解
字、詞是古詩的組成單元,學懂字、詞是進一步理解詩句含義、分析詩的意境的重要步驟。詩中的一字一詞都經過詩人的千錘百煉,因此,抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學中的重點。如《梅花》一詩,學生透過對“凌寒”“獨自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個詞的理解,很快就會知道這首詩是在讚美梅花,因爲它不畏嚴寒,散發着芳香。如果我們咬文嚼字,認真推敲,就能體會詩人煉字遣詞的技巧。歷來受人讚歎的《泊船瓜洲》裏“春風又綠江南岸”中的“綠”字,在教學時要求學生將“綠”換成另一個字,是否更好?在學生得出自己的答案後,再告訴學生作者曾試用“來”“到”“入”“過”“滿”等字,使學生領悟到這些字都不如“綠”字有形有色,“綠”字寫出了春風的能動性,立刻可以染綠江南,給人一種鮮明的形象感。
三、學會想象,體會感情
每首古詩都着力表現一種意境。因此,在理解了詩的大意後,還必須深入挖掘,細細品味,發揮想象力,把學生引入詩的情境中,使詩中描寫的景象在頭腦中浮現出來。這樣,就會產生身臨其境的感覺,就會對詩意理解得更深刻,對感情體會得更深入。比如在學習《鋤禾》這首詩時,讓學生閉上眼睛想一幅畫,然後告訴大家你看到了一幅什麼樣的畫,學生爭着說:
“我看到了一箇中午,有很大很大的太陽”。
“我看到一個農民伯伯在地裏鋤草,他的衣服全汗溼了,他很辛苦”。
“我們吃的飯都是農民伯伯的汗水換來的……”
這就是詩中的真實畫面,根據學生所說的加以引導,學生就會懂得珍惜勞動,珍惜糧食。
小學教材所選的古詩大都是語言優美,充滿詩情畫意的,學習每一首詩如果能讓學生在頭腦中出現畫面,那學生對詩的內容無形中就瞭解了,在引導中也能體會詩的思想感情。
四、指導朗讀,熟讀成誦
古人云:“書讀百遍,其義自見”,講的就是讀書的重要性。感情朗讀,能再現詩的意境,加深體會詩的含義與感情,因此在學生理解詩的內容的基礎上重視朗讀,強調背誦。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調,然後指導處理重音與節奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節奏要急促,第五、六句要舒緩;“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫,學生的感情自然與作者的感情產生共鳴,也便於學生熟記背誦。
總之,古詩教學的'方法很多,在教學中要靠教師加強自身文學修養,帶領學生邁入古詩的殿堂,使學生領悟到中華五千年燦爛的文化,增強民族的自豪感,從而激發學生學習祖國語言文字的熱情。
四年級語文教學論文2
學語文新課標指出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。還指出:1-4年級從寫話、習作入手,是爲了降低起始階段的難度,重在培養學生的寫作興趣和自信心——
由此可見,教師首先要明確小學寫作教學的目標,做好習作入門的教學,由淺入深,循序漸進才行呀,故而,我覺得應該遵循這三步走:
第一步:培養興趣,讓學生有的寫(第一學段)
作文要早起步,晚約束,“興趣是第一位老師”,確實,學生嚐到了寫作的趣味,甜味,像剛學步一樣走好了寫話(甚至一二年級就開始拼音寫話)這一關,話不在乎多,長則七八句,短則兩三句,只要激發學生的寫作慾望,引導學生學着去寫觀察到的事物,用心寫出自己想到的感覺,學生會覺得想寫,有的寫了,這寫作的大門就已經向學生開啟了。以後,寫作教學就能一路好走。
第二步:熱愛生活,讓學生大膽寫(第二學段)
名人就說過:生活即作文,作文來源於生活。因而,我很注重平時在學生面前快樂生活,全身心地同學生一起尋找生活的滋味,不論是“酸辣菜”,還是”甜美湯“,只要是真實的就是最好的,讓學生在生活中學會生活,品嚐生活,熱愛生活,讓學生大膽寫。能大膽地寫清楚自己的所見所聞所思所感,把生活中的場景寫細寫活就了不起了。教師要當好伯樂,盡力發現每位學生,每篇作品的”亮點“、”閃光處“,大力表揚,相信在教師欣賞的目光裏,每位學生都是千里馬。
寫作有了興趣,學生就有了動筆的慾望;寫作有了生活,就等於文筆有了源泉。紮實走好前兩步,學生有的寫,就能寫”大膽文“。我覺得學生會心裏怎麼想就怎麼寫,平時怎麼說就怎麼寫了,這就是作文,不要把小學生的作文當作品,而是要牢牢記住:小學生的作文叫習作,是處在練筆的過程呀,因而,走好前兩步是打好了寫作的紮實的基本功。有人說:小學生應該快快樂樂做事,認認真真做人,簡簡單單做文。看來還真是這個理呀!
第三步:方法入手,讓學生小心寫(第三學段)
我們知道,有了方法,能使一件事做得更輕鬆,做得更完美。學會一些方法對小學生的啓蒙學習非常重要。所以,我要說,在寫作教學中遵循方法入手,讓學生從大膽寫到小心寫,由”大膽文“過渡到寫”小心文“,掌握一些切實可行的方法是五六年級的學生寫好作文的關鍵!
學生不會隨意寫,會慢慢地斟琢選材,推敲言語,什麼可以寫,什麼更好寫,什麼寫更好,怎樣寫最好,會不自覺到自覺地知道小小心心用好詞,寫好句,開好頭,結好尾---這樣,寫作教學就有了層次,有了進步,有了發展.
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