三年級英語教學論文

對於小學三年級的英語你都有什麼見解呢？以下是小編收集的相關論文，僅供大家閱讀參考!

英語作爲我國的第二語言，由於它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難於全心全意地投入到英語學習中去。如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知慾望，達到事半功倍的教學效果，已成爲教師教學工作中的一大難題。透過五年的小學英語教學實踐，我總結出以下五種教學策略來優化英語課堂教學：

一、巧設情景匯入，激發興趣。

小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話爲主要教學內容的教材。在教學中，可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等爲學生創設一個輕鬆愉快的，有利於語言學習的學習氛圍，激發起學生的“興奮點”。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺佈置成一間商店，創設一個買東西的情景，透過教師與學生、學生與學生之間有買有賣的交流。使學生學習起來加倍親切，降低了教學的難度，學生更容易接受。又如在教第二冊（PEP三下）的 “Happy birthday!”時，我把講臺佈置成爲一個生日晚會模式，上課時，組織學生爲自己的生日學用英語互相祝福。爲學生提供了一個實踐英語的機會，讓學生在實踐中學習英語，在實踐中運用英語，充分調動起學生自主學習的積極性。透過學習使學生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學習的喜悅，增強了學生學習的“興趣”。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子後，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice  to  meet  you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因爲充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕鬆愉快，不僅達到了“動手又動腦”的目的，也達到了以情境引導學生的思維。

二、形式多樣，遊戲激趣。

遊戲是孩子們最喜歡的活動之一，將遊戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變爲學生樂於接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計爲不同的競技場，把遊戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺上盡情施展自己閃光的一面。透過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；複習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。 素質教育要求我們教師要轉變教育觀念，把學生從“課桌”上解放出來，大膽讓學生主動自己動起來，做到面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的個性特長。透過讓學生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣；透過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛鍊學生多方面的才能，達到素質教育的要求。多讓學生體驗成功，激發學生的`主體情感，讓學生唱主角，充分發揮學生的主體作用。

比如我在外研版英語小學三年級下冊《I have got a bike.》一課中，運用了以下三個遊戲進行教學：

（1）採訪

先找三位同學向全班展示，三位同學手中各拿自行車和汽車的單詞卡。其中兩位同學對話，指着第三位同學問：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car” 回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car”3位同學可以輪流對話。 對話可以再加一組：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus還可以把班級同學分成小組相互對話。

（2）打亂，排序

先準備相關的單詞卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus,  hasn't, goes, to, school, work, walks, by等。 再把單詞卡片打亂順序，老師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學生快速找出單詞卡片並排序。

（3）傳話

教師將語句告訴每一組的第一個學生。如：“Amy goes to school by bus.” 然後讓學生按順序向後面一個學生傳話，重複自己聽到的語句，最後一個學生向全班說出他或她聽到的話，看是否與教師告訴第一個學生的話一致。

三、用簡筆畫，顯示情景。

繪畫是一項眼、手、腦等並用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。由於教學資源缺乏，學校沒有現成的教學掛圖，所以我都會花大量的時間畫出教學掛圖，並讓學生畫出簡單的圖片，寫出相應的單詞卡片。有時候一幅畫就可以完成一節課的教學。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個大大的雪球，用What’s this提問，學生回答“It’a big snowball.”然後我又畫一個小雪球，並說出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個樹枝，教授單詞“stick”,畫出胡蘿蔔用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最後畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學生看到這幅簡筆畫圖就會說出本課所要掌握的句子和單子，並且能像我一樣邊畫邊用英語描述。還有在教《fruits》的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然後，學生們看着自己的畫進行創造性的語言對話活動，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。

四、將教學內容編成chant、song，創設情境

學生喜歡讀節奏感強的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內容記憶力特別牢固。因此，在教學中，我經常把教學內容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。例如：在教學三年級下冊第十模組第一單元的方位詞時，我把方位介詞編成了： in 在裏面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在牀上，under the desk 在桌下，時間前面用at。又如在教三年級有關顏色一課的單詞時，我編了這麼個歌謠：畫片藍天用blue，畫朵白雲用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學習。當學生們學完“I like ....”“ Do you like” 這兩個句型時，我編成了這樣：fish,fish, I like fish. Do you like fishYes, yes, I like fish. 並帶學生有節奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，餘味未盡！隨後，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，可見學生們在這樣輕鬆愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合.

五、師生表演，直現情境

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處於交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。又如在教學《It's hot in s.》一課中，對於每個季節的天氣特徵和每個季節的運動項目，我都是用肢體語言表演出來，讓學生用以前學過的單詞和句型表述出來。我在教室裏跑着做踢足球狀，並表演出大汗淋漓的狀態，引導學生說出“It's hot in summer.I play football in summer.”我抱着肩膀，表現出很寒冷的樣子，並做出打乒乓球的姿態，引導學生說出“It's cold in winter. I play table tennis in winter.”這樣重複表演、引導，學生便能熟練地掌握本課的重點句型，達到教學目的。

六、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學中，爲創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的資訊接受變爲語言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店裏的食品和飲料後，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐後的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學生們能把所學知識在實際交際中充分地展示出來。

在新課改的今天，強調學生爲中心、學生主動參與,反對教師爲中心、學生被動接受。在教學單詞時,我設法根據學生的特性，在真實的語境中,讓學生主動學習。在教實物名詞時,我認爲讓學生看圖片讀，不如拿實物讓學生自己問：這是什麼課堂英語化, 學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師儘量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。在第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello! Good morning(afternoon)d up. Sit down, please. Listen to me. Read after me.以後每節課堅持循環使用，並逐漸增加句數。經過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，並增強了學習英語的信心，覺得聽說英語並不難，爲以後的學習打下了堅實的基礎。

“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點；以學生爲中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質的培養。