高等師範院校非師範生就業指導課程教學改革論文

近年來，高師院校爲了提高非師範專業大學生的就業能力，而開設了就業指導課程，但由於該課程在教材的選用、內容的針對性、教學方法等方面存在一些問題，已導致非師範專業畢業生的就業處於兩難境地，既浪費了有限的教育資源，又影響了高師院校的發展。因此，在當前大學生就業普遍嚴峻的形勢下，深刻分析高師院校非師範生就業指導課教學存在的問題，並探索改革路徑，對於提高非師範專業學生就業競爭力和推進高師院校自身發展具有重要意義。

一、存在的問題

（一）課程針對性不強，忽視了專業的差異性

衆所周知，高師院校非師範生在專業性質、培養目標、就業需求等方面都和師範類學生有着很大的差異，因此，非師範專業就業指導課程要在把握好總體內容的基礎上，結合實際進行適當調整。但在實際的教學中，高校往往忽視這種差異性，往往沿襲師範生的模式進行教學，在教材的選用、教育內容和教學方法等方面和師範生並無區別，導致就業教育的雷同化。

（二）內容侷限性強，缺少實踐性

目前，部分高師院校非師範專業的就業指導教學內容侷限於理論知識的講解，脫離社會實際，不能根據用人單位的需求及就業形勢的變化來調整授課內容。再加上師範院校建立的實習基地大多是針對師範生的，非師範生幾乎無法在實踐中深刻地理解所學知識，從而導致其實踐能力的缺乏，並使其在就業競爭中處於劣勢地位。

（三）師資力量薄弱，教師缺乏職場經驗

當前，高師院校非師範專業就業指導課程的教師數量不足，專業化程度不高，大部分就業指導課教師都是非本專業的輔導員，專業理論知識和就業經驗欠缺，講課大多是照本宣科，不能對本專業的就業形勢進行合理的分析，致使學生對就業崗位缺乏足夠的瞭解，不清楚自己要做的職位，對自己未來的職業一片茫然。

（四）教學形式單一

就業指導課是一門參與性和實用性都很強的課程，對課堂的互動性有着更高的要求。而大多數非師範專業的就業指導課教學模式仍是以講授式爲主，教師不能結合典型案例進行分析指導，缺乏和學生之間的互動，學生學習興趣不高，教學效果大打折扣。

二、改革路徑

（一）建立保障體系，提高教學質量

首先，建立、健全針對非師範生的就業指導教學質量監控和保障體系，強化教學考覈和監督。其次，加大人力、財力的投入，聘請本專業的專家、校企共同編寫就業指導教材，並把就業指導課納入教學計劃，保證課時的合理分配。再次，大力加強針對非師範專業的實習基地建設，逐步完善就業指導教學設施。最後，引入職業素質測評機制，建立、健全學生職業素質測評檔案，進行有針對性的.就業指導。

（二）創新教學方式，提高教學實效

首先，高校應着力加強非師範專業的就業教學理論研究，轉變教育思路，採取針對非師範生的就業指導教學模式。其次，教師應根據本專業就業形勢的發展，與時俱進地更新教學內容，引入新的就業資訊、案例、情景假設等，努力培養出符合社會要求的高素質人才。最後，針對不同階段學生的特點，建立科學、合理的課程體系以確保教學實效。

（三）注重理論聯繫實際，提高學生就業能力

首先，透過開展知識講解、課堂討論、典型案例分析、角色扮演、課堂遊戲等活動，把學生的就業能力素質培養融入到教學之中，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。其次，透過實地考察，使學生能準確地進行職業定位。再次，積極開展針對非師範專業的就業指導活動，如模擬招聘會、創新訓練計劃等，提高學生就業技能。最後，組織學生進行就業實踐，使學生在現實環境中得到鍛鍊。

（四）強化隊伍建設，提高教師指導能力

首先，對現有的教師進行專業培訓，提高本專業就業指導教師的教學能力和理論素養。其次，邀請能準確把握就業市場、政策，有豐富用人經驗的本專業企業高管及技術人員開展講座，並提供條件讓教師到企業中進行學習鍛鍊，豐富教師本專業的實踐經驗。最後，各院系建立本專業的就業指導團隊，透過舉辦就業指導課集體備課、教學觀摩、教學研討等活動，加強教師之間的互相交流，提高就業指導教學水平。

（五）強化心理疏導，提高學生綜合素質

教師應根據學生個體的差異，有針對性地進行心理疏導與溝通，使學生擺正心態，認清自己的職業優勢和劣勢，逐步降低就業期望值。同時，進一步指導學生做好職業規劃，透過提高自身的專業技能和綜合素質，從而獲得成功。

參考文獻：

[1]鞏巖.高師院校非師範生就業難問題與對策[J].文教資料，2010（07）.

[2]王延東.以提高就業質量爲導向的就業指導課程體系建設的探討[J].南昌教育學院學報，2013（10）.

來源：文藝生活·文海藝苑 2015年9期