2018高等職業師範院校教育技術論文

１調查與分析

１．１目前就業情況分析

本次調查發放問卷２００份，回收１７２份，回收率達到８６％，回收問卷中有效問卷爲１５８份，所佔比例爲９２％。從就業的調查結果看，首先，大部分畢業生在各級各類中小學校、中職學校及培訓機構工作，這些從事教育類相關行業的人數爲總人數的５１．４％，這說明教育技術學專業的畢業生最主要從事的還是教師及相關職業，值得注意的是，其中進入培訓機構的畢業生佔２４．１％；其次，考研的畢業生的比例較高，佔總人數的１７．１％，這說明由於就業的困難迫使一些畢業生繼續求學；另外，從事其它行業的人數也佔很大的比例，爲總人數的１９．６％，當然這其中目前還沒有找到工作的也佔一定比例；還有一個值得關注的是，進入教育資源開發企業的人數爲９．５％。

１．２課程設定特色

關於課程設定特色的調查情況，８７．３％的畢業生認爲，作爲高等職業師範院校的學生，自己所學的課程和普通高等師範院校相比沒有什麼不同，沒有自己的特色，由此可見，高等職業師範院校的在課程設定和普通高等院校的區別不大，這會直接導致所培養出來的學生沒有自己的特點，缺乏競爭力，這也是目前我們亟待解決的一大問題。

１．３實踐操作技能

在被調查者中，覺得在參加工作後實踐動手能力不足的佔８８．６％，覺得實踐動手能力還可以和無所謂的佔１１．４％，這說明絕大部分畢業生覺得在學校時所獲得的實踐操作技能並不能滿足實際工作崗位的需求，一些實際的操作技能往往需要在參加工作之後透過再學習才能獲得，這充分說明，目前我們在進行人才培養的時候，實踐動手能力的訓練不足或與實際工作脫節。

１．４專業理論課和實踐課的重要性及設定比例

關於專業理論課和實踐課的重要性，６２％的畢業生認爲，對於高等職業師範院校的學生來說，實踐課更重要，也有２５．３％的畢業生認爲理論課與實踐課一樣重要，而認爲理論課重要和無所謂的只佔１２．７％。關於理論課和實踐課的設定比例上，絕大部分畢業生在校時學習的理論課學時是實踐課學時的２倍；而半數以上的學生認爲，應加大實踐課學時比例，實踐課學時應該爲理論學時的２倍左右。

１．５必修課和選修課的設定

被調查者在校時所學必修課與選修課的門數比例上，多數在爲２X１左右，也就是必修課是選修課的２倍，而絕大多數被調查者認爲選修課應該是必修課的２倍左右。據調查，目前各個學校受實際教學條件和師資條件的影響，在課程設定中雖然列出了多門選修課供學生選擇，但卻不能正常開出，學生沒有自由選擇的權利，名義上是選修課，可和必修課沒有什麼區別。

１．６師範類課程的設定

調查數據顯示，８０％左右的學生在校時除了教育學和心理學，沒有學過其他師範類課程。但從培養目標來看，我們是培養面向職業技術教育的師資，另外從畢業生的就業去向主要是從事與教育相關行業看，只開設教育學和心理學是不夠的。

１．７課程數量

關於課程數量的調查數據顯示，８０％以上的學生認爲在校時學習的課程太多或較多，在這種課程門類繁多的情況下，學生所學多而不精，雜而不專，導致培養出來的學生，在實際的工作崗位上很難適應，這對於專門應用型人才的培養非常不利。

１．８教學設計能力

根據教學設計能力的調查可以看出，所有被調查的學生都學過教學設計這門課程，但有近９０％的學生在校期間只是學習教學設計的基本理論，教學形式也只是停留在課堂理論講授上，很少真正進行過課程教學設計的實際訓練，這對於培養學生教學設計能力是極爲不利的。

１．９新技術課程的設定

調查數據顯示，接觸過關於新媒體技術、人工智能技術和虛擬現實技術等涉及新技術課程的人數只佔９．５％，而沒接觸過的佔９０．５％。這說明，大部分院校課程設定中新技術含量過小，在媒體技術日新月異的今天，作爲教育技術專業的學生，如果不能走在掌握媒體新技術的前列，必然跟不上時代的步伐，也會影響他們的社會適應性。

１．１０課程和所從事崗位的對接情況

除去在就業去向中考研和從事其他行業的被調查者，在從事與教育技術相關就業崗位的人中，認爲所學課程和職業崗位對接針對性不強的佔７５％，說明在課程設定的過程中，需要加強職業崗位分析，針對不同崗位羣設定不同的課程羣。

１．１１畢業生對課程設定的意見和建議

被調查的畢業生結合實際工作需要，對高等職業師範院校教育技術專業課程設定提出了一些意見，主要包括以下幾個方面：

①課程設定過多、過雜；

②理論課時遠遠多於實踐課時；

③選修課課程過少，並且不能自由選擇；

④專業方向的確定一般在大四，應該提前；

⑤與網絡相關的課程少；

⑥應該爲學生搭建考研課程模組；

⑦加強教育媒體創意方面的知識和訓練；

⑧加強課程和具體職業崗位的對接。

２存在的問題

（１）培養目標不明確。各個院校對教育技術專業的培養目標不明確，不顧自己職業師範院校的定位和生源特點，照搬其它普通高等師範院校的人才培養方案，這非常不利於專業特色的形成，也不利於人才的培養，使學生缺乏不可替代性和競爭力，導致學生的專業技術不如學計算機的，教育理論不如學教育學的，這使得教育技術學專業的學生在就業形勢原本就緊張的情況下，就業前景更不樂觀。所以要使專業的發展充滿生機和活力，使培養出的畢業生能夠得到社會的認同，必須明確自己的培養目標和方向，必須向職業技術教育傾斜。

（２）課程設定過多。大部分學校在課程設定上面面俱到，總想把學生培養成“全才”和“多面手”，認爲只有這樣才能使學生面臨就業的時候有更多的'選擇。但事實上，一方面，如果學校的各方面條件，尤其是師資力量不足的情況下，盲目開設過多課程，教學質量很難保證；另一方面，對於學生來講，如果課程設定體系龐雜有餘而特色不足，會使學生顧此失彼，沒有專長，很難適應職業技術教育的要求。

（３）實踐課程學時不足。在目前的課程設定中，理論課比實踐課門數多，理論學時也遠遠多於實踐學時。作爲職業師範院校來說，應該注重自身的職業性和技術性，強化學生在就業相關崗位所需要的專業技能，使培養的學生成爲技能型人才。

（４）師範課程過於單一。據調查結果顯示，目前大部分院校在課程設定上除了教育學和心理學外，並沒有開設其它相關師範類課程。但實際情況是，作爲一名教師，或者是教育工作者，不僅要遵循教育規律，而且要有紮實的學科基礎，要有教師職業的獨特品格和能力，教育技術學專業在課程內容設定上勢必要體現這一特點。

（５）專業必修課與選修課的設定比例不合理。各院校專業必修課與選修課開設比例相差很大，一般都存在着必修課偏多的情況，而選修課在人才培養方案裏雖然列出很多，但可供學生選擇的課程卻很少。一般情況是學生沒有權利選擇課程，而是學校開設哪些課，大家就統一學習哪些課，這必然會嚴重影響學生個性和特長的發揮。因此重視學生在課程設定上的自主選擇權是課程改革的重要方向，而其出發點就是充分發揮學生在學習中的自主權。

（６）忽視學生教學設計能力的培養。教學設計的能力是教育技術人才最主要的、最核心的專業能力，而反映在課程設定上，這種核心能力卻被忽視了，大部分院校的教學設計課程只有理論學時，講授也只是停留在理論層面上，而並沒有開設教學設計相關的實踐課程，這種情況直接導致學生理論學不進去，而真正需要設計教學的時候又不知從何入手，如果理論和實踐能夠有效地結合起來，才能使學生真正具備教學設計的能力。

（７）課程涉及新技術領域的過少。資訊社會的教育技術，時以計算機媒體爲核心的多媒體技術、網絡技術、數據庫技術等新技術的綜合應用，隨着科學技術的發展，尤其是網絡教育不斷髮展壯大的今天，新的教學媒體不斷地涌現，尤其是計算機網絡技術、虛擬現實技術、人工智能技術等的出現極大地促進了教育技術的發展，而目前在教育技術學專業的課程設定中涉及這些新技術的卻很少。綜上所述，根據調查分析得出高等職業師範院校教育技術學專業課程設定中存在的問題，明確存在的問題，在設定和修訂人才培養方案的時候才能針對問題更好地進行課程的設定，才能使培養出的人才更符合社會的需求。