《桃花源記》的教學實錄2篇

《桃花源記》的教學實錄1

師：初一下學期，我們曾學過東晉著名文學家陶淵明的一首詩《飲酒》，我們一起讀一遍。(投影顯示《飲酒》詩。學生齊讀)同學們讀得很整齊，聲音宏亮。誰來說說，這首詩表達了詩人怎樣的志趣?

生1：表達了陶淵明對農村生活的喜愛。

生2：表達了作者對自由、安寧生活的嚮往。

師：說得很好。陶淵明的這種志趣，在他的許多詩作中都有所體現。不僅如此，在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫出了他所向往的理想社會。這堂課，就讓我們一起走進桃花源、走近陶淵明。

請同學們推薦兩位同學，一位幫老師把課題、作者寫在黑板上。(學生推薦，一位學生上臺板書)再推薦一位同學把課文讀一遍，其他同學看着大屏幕，聽他讀得怎麼樣。(學生推薦，一位學生配樂讀書。投影顯示課文及圖片)

師：這位同學已經寫好了課題、作者，字寫得很漂亮、很工整，謝謝你。讀書的同學果然不負衆望，課文讀得很流暢，聲音也很清脆。你們認爲他讀得怎麼樣?

生3：有一個字他讀錯了。“此中人語云”的“語(yù)”讀成“語(yǔ)”了。

師：你聽得很仔細。

生4：“夾岸數百步”的“夾(jiá)”，他讀成“夾(jiā)了”。

師：到底應該怎麼讀?(學生爭論)查一。

生4：是我讀錯了，應讀成jiā。

師：這個字也是多音字，“夾襖”的“夾”就應讀作“jiá”。

《桃花源記》是一篇文言文，同學們一定會遇到不懂的詞語，有哪些辦法來解決?

生5：可以看課文的註釋。

生6：可以、詞典。

生7：可以查資料、問老師。

師：也可以問同學。“三人行必有我師”嘛!在座的同學豈止三位。下面請同學們自由地讀課文，畫出不懂的詞語，先自己想辦法解決，實在不會的，待會兒可以問老師、問同學。(學生輕聲讀書，圈點勾畫，查閱資料)

還有弄不明白的詞語嗎?可以提出來，我們一起來解決。

生8：“緣溪行”的“緣”是什麼意思?

師：你打算問誰?

生8：問趙強。

趙強：好像是……“順着”、“沿着”吧?

師：你也拿不準?

趙強：就是“沿着”的意思。

師：很好。

生9：“見漁人，乃大驚”的“乃”是什麼意思?我想問譚璐。

譚璐：“乃”就是“竟然”。

生10：“處處志之”的“志”，我只想問老師。(衆笑)

師：“志”就是“作標記”。還有問題嗎?(環顧教室，沒有學生舉手)

看來詞語的意思大家都理解了，那如果給你一個句子，你能用現代漢語說出意思嗎?

生(衆)：能。

師：請看屏幕。(投影顯示五個句子)老師找了自認爲最難的幾個句子，看同學們能不能說出它們的意思，誰來試試?可以搶答。

(學生爭着舉手，回答基本正確)

師：同學們真不簡單，這麼難的句子都譯得很正確，文言文容易學嗎?

生(衆)：容易。

師：請同學們齊聲把課文讀一遍。(學生齊讀課文)

師：大家讀得不錯，但是有的同學有幾個字沒讀準。例如文中的“爲”字，意思不同，讀音也不一樣。文中“爲”字在“武陵人捕魚爲業”中讀“wéi”，在其餘各句中都讀wèi，要注意糾正。

同學們說，陶淵明筆下的桃花源美不美呀?

生(衆)：美!

師：你們想不想到桃花源去?

生(衆)：想。

師：那好。現在呀，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節目主持人。各位觀衆，歡迎收看《時空連線》節目(投影顯示“時空連線”)——

各位觀衆，我剛剛穿過時空隧道，來到了一千六百多年前東晉時代的桃花源中，現在，請聽我對村民的現場採訪。(轉向一學生)請問，您在這裏生活多長時間了?

“村民”1：嗯……有幾十年了。(衆笑)

“主持人”：能爲觀衆朋友介紹一下你們桃花源的自然環境嗎?

“村民”1：我們這裏土地平整開闊，房屋整齊，有肥沃的土地、美麗的池塘，真是山清水秀，人傑地靈!(衆鼓掌)

“主持人”：真是令人陶醉。能爲我引見引見你們村中年紀最大的長者嗎?

“村民”1：那該是鄭傑了。

“主持人”：請問您老高壽?

“村民”2：我今年一百零八歲了!(衆笑)不過我耳不聾眼不花……(衆笑，鼓掌)

“主持人”：看來桃花源還是長壽之鄉。請問你們是怎麼來到這裏的?

“村民”2：我們的祖先爲了躲避秦時的戰亂，逃到了這麼一個與世隔絕的地方，時間長了，我們就不再出去了。

“主持人”：您知道現在是什麼朝代嗎?

“村民”2：我知道，現在是東晉。

“主持人”：您怎麼會知道?

“村民”2：前幾天來了個漁夫，他把外面的事一五一十地都說了。(衆鼓掌)

“主持人”：您老的記憶力真好，祝您健康長壽。

喲，那位大姐正在燒飯。您真勤勞，能對我們觀衆朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎?

“村民”3：我們這兒的人都很勤勞……很樸實，還有，我們……我們都很……很好客。

“主持人”：這我知道，前幾天來的那個漁夫幾乎把全村都吃遍了。

“村民”3：你要是餓了，也可以到處吃。(衆笑，鼓掌)

“主持人”：謝謝。請問你們村中最不愛說話的人是誰?

“村民”3：那應該是……姚琪吧。

“主持人”：(找到姚琪)請問，您願意回答我提出的'問題嗎?

“村民”4：願意。

“主持人”：很爽快嘛!請問，這麼多年你出去過嗎?

“村民”4：沒有。

“主持人”：你想不想出去?

“村民”4：想，很想。(衆笑)

“主持人”：爲什麼想出去?

“村民”4：因爲……因爲這兒太悶了，我想到外面去看看。

“主持人”：你一定認爲“外面的世界很精彩”。

“村民”4：是的，外面肯定挺好。

“主持人”：我看你的鄰居急着想說話，(轉向另一“村民”)你想說什麼?

“村民”5：外面去不得，因爲現在桃花源外兵連禍接，非常危險。

“主持人”：你怎麼知道的?

“村民”5：看註釋嘛。另外 ，我從歷史書中知道東晉時期政治黑暗、民不聊生。

“主持人”：我看你不太像桃花源的村民，倒像我們21世紀的中學生。(衆笑，鼓掌)

“村民”5：(不好意思地)我聽那個打魚的人說的。(衆笑，鼓掌)

“主持人”：(轉向“村民”4)你看能不能出去?

“村民”4：我不出去了。(衆笑)

“主持人”：其實你挺善於表達，以後可要多說話。在節目的最後，請桃花源的村民用一句話概括一下桃花源的特點或你們的感受。

“村民”6：我們桃花源風景優美。

“村民”7：我們桃花源民風淳樸。

“村民”8：我們桃花源居民生活幸福。

“村民”9：我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。

“主持人”：要不是公務在身，我真想在這裏多待幾天。好，感謝大家參與我們的節目，桃花源的村民們，再見!(衆鼓掌)

師：剛纔，我們收看了《時空連線》節目。透過所見、所聞，我們知道桃花源實在是令人陶醉。它美在風景秀麗，美在民風淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過，請同學們想一想，在東晉時期，這麼美的地方真的存在嗎?(學生意見不一，議論紛紛)

師：這樣吧，我們來個探究考證。(投影顯示“探究考證”)請同學們查一查詞典，看看“探究”、“考證”是什麼意思。(學生查詞典，舉手回答)

師：要考證桃花源是否真的存在，同學們有哪些方法?

生11：可以查資料。

生12：可以實地考察。

生13：可以拜訪歷史學家、考古學家，向他們請教。

師：同學們真有辦法。現在，就請大家用在這節課上能用的方法，分組考證問題，得出結論。

(生分組探討，師巡視。然後生彙報考證的結論)

生14：我認爲桃花源是不存在的。課文的閱讀提示中說“陶淵明虛構了一個沒有剝削、沒有壓迫的世外桃源”，可見桃花源是不存在的。

生15：我也認爲桃花源不存在，歷史上東晉時代戰亂不斷，根本不可能存在這麼自由、美好的地方。

生16：我認爲可能存在。即使現在，還有人跡罕至的地方，何況一千多年前呢?

生17：人跡罕至的地方可能有，但那裏一定閉塞，如果有人生活，也一定野蠻、落後，不可能像陶淵明寫得這麼美好。

生18：我認爲有可能存在。桃花源中的人生活並不是很時髦很前衛(衆笑)，只是民風淳樸、沒有壓迫;再說，“太元”的年號、劉子驥等都是歷史上存在的。

生19：我認爲不存在。桃花源只是陶淵明幻想的“烏托邦”，他之所以寫真實的年號、真實的人，只是爲了增加真實感。(衆鼓掌)

師：他提到了“烏托邦”這個詞，我解釋一下。1516年，英國人莫爾虛構了一個烏托邦島，島上沒有剝削，沒有壓迫，人人安居樂業，彼此和睦相處，跟桃花源差不多。你的知識真豐富!(衆笑)

生20：我們可以從文中找出矛盾的或者說是令人不解的地方。文中說“男女衣着，悉如外人”，桃花源的人幾百年與世隔絕，服裝怎麼可能和外面的人一樣呢?陶淵明是個大文學家，怎麼會犯這樣低級的錯誤呢?(衆笑，鼓掌)

師：他讀書真是仔細，有主見!

生21：桃花源幾百年不與外界交往，村中的人通婚的一定很多，長此以往，近親結婚，按照遺傳學的規律，村中的人豈不是自然消亡了嗎?所以我認爲桃花源不存在。(大家還在爭執不下)

師：你們班最有權威的同學是誰?(學生一致推薦班長)說說你的見解。

生22：恐怕很難下結論吧!我想結論並不重要，重要的是同學們學會了探究問題的方法。如果讓我發表個人的意見，我認爲桃花源不存在，它只是寄託了陶淵明的理想，也反襯了現實的黑暗。(衆鼓掌)

師：說得真好，不負衆望!大家如果對這個問題感興趣，以後可以繼續研究。

這節課，我們進一步走近了陶淵明，瞭解了陶淵明。雖然陶淵明嚮往的理想社會還帶有這樣那樣的侷限性，但是，他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經發生了天翻地覆的變化。毛主席有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源裏可耕田?”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

好，這節課就上到這裏，謝謝同學們

《桃花源記》的教學實錄2

教學目標

一、知識目標

1.積累一些常見的文言詞語。

2.瞭解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

3.熟讀並背誦全文。

二、能力目標

1.加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

2.力求學生運用想像探究故事中的某些細節，培養其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑑賞能力。

三、德育目標

肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發學生向着更高更遠的理想勇往直前。

教學重點

引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關係。

教學難點

理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

教學方法

1.誦讀法。本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦。朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節奏合理;其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱感來。在反覆朗讀的基礎上，熟讀背誦。

2.品讀法。在整體感知課文內容的基礎上，引導學生分步品味，透過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學生含英咀華，探幽攬勝，着眼於學生想像力、表達能力的培養和分析概括能力、鑑賞能力的訓練。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

匯入新課，作者、作品及背景簡介;指導學生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻;整體感知文意，要求學生複述課文，概述桃花源給自己留下的印象。

有這樣一位詩人，他才華出衆，卻主動辭官，陶然耕作，他鐘愛“採菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個人就是——(陶淵明)

(順帶介紹作者)

今天我們就來學習他的一篇文章《桃花源記》

二、整體感知

1.背誦課文(課前已經佈置背誦)

2.自由朗誦，思考問題，討論回答。

你認爲桃花源是個什麼樣的地方?

那麼你認爲桃花源的哪些特徵與我們現代文明社會的要求是一致的?

作者爲什麼要虛構這樣一個理想社會?

你是否願意長期生活在這個桃花源裏?

三、總結

同學們能用歷史的發展的眼光分析問題，老師特高興特激動。至於這個桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個桃源是真實的還是虛構的都不重要，因爲它已經成爲人們心中的理想境界，成爲美的象徵。現在我們的社會發展了，大家覺得和諧生活已經基本實現了，你們對自己現在的生活現狀普遍比較滿意，看來陶淵明嚮往的幸福生活我們已經享受到了。現在我們杭州提倡“和諧杭州，品質生活”，這就是我們嚮往的“桃花源”，無論社會怎樣發展人類追求和諧幸福安寧生活的願望沒有改變，正所謂“路漫漫其修遠兮，讓我們一起”上下求索吧。

四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!

五、佈置作業

1、總結文中文言知識點

2、完成課後思考題

3、總結並抄寫課文中出現的成語。

師：有這樣一位詩人，他才華出衆，卻主動辭官，陶然耕作，他鐘愛“採菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個人就是——

生：陶淵明。

大家都知道陶淵明是個隱士，他拒絕與世俗權貴合作，那他到底要過什麼樣的生活呢?

生：桃花源般的美好生活。

師：那麼桃花源裏的生活究竟具有什麼樣的魅力令古今中外的遊客癡迷地探尋，請大家齊誦課文，讓我們一起發現和感受桃花源的美麗。

生背誦，師板書《桃花源記》

師：大家都很認真，背誦的也比較有感情，那請大家思考，桃花源它在你的眼裏是怎樣的地方呢?在文中找依據。

生：我認爲桃花源是個與外界隔絕的閉塞的地方，從這句話可以看出：“自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔”，另外，漁人出來之前，桃源人還叮囑說，不足爲外人道也。

師：是啊，他們從秦到東晉在這個與世隔絕的地方，生活了近600年了，仍然不願與外界溝通，你看書很仔細。

生：我認爲桃花源是個美好快樂安寧的地方。

師：喔，你一下說出了這麼多。請分別說一說理由。

生：因爲這裏的土地平曠，有良田美池桑樹竹子，環境優美，這裏的房屋整齊，沒有出現倒塌，說明不是破敗景象，而是安寧的。快樂是指的老人和孩子怡然自樂，還有壯年人在田地裏勞動，也是快樂的。

師：你說得很有條有理。

生：我從阡陌交通，雞犬相聞也看出社會的安定。

師：請說說你怎麼想的。

生：小路交錯相通，說明他們安心到田間勞動，有雞叫有狗叫，說明家禽都活得好好的，一派安詳。

師：你說得對。連家禽都能舒展地鳴叫，唱着最動聽的歌，這個社會一定是安定的。

師：再請同學們推測一下，這裏的壯年人從事什麼勞動?

生：種田。

生：養魚，因爲有池塘。

生：種桑樹，養蠶。

生：織布。

生：做衣服。

生：釀酒。

師：看來這裏的行業很多的，百姓能安居樂業，確實是個好社會。

生：我認爲桃花源裏的人都非常熱情好客。

師：哦，你有了新的發現，看到了桃源的人情。

生：漁人來到後，他們立刻請他回家，並且還用酒飯招待他，後面還有人各復延至其家。他們都很熱情。

師：對，一個陌生人的到來，他們都這樣傾其所有，拿出最高質量的盛宴款待他，何況是他們自己人呢?這裏的人多麼真淳，人與人之間的關係多麼友好融洽!

生：我認爲這裏還是個富裕的地方。

師：你怎麼看出的富裕呢?

生：因爲他們有酒有肉，客人來了設酒殺雞作食，開宴會。

師：精細的地方被你發現了!大家再推測一下，他們有了收入是否繳稅?

生：不繳。

師：你是如何知道呢?

生：因爲當時他們出來的時候率妻子邑人來的，都是一家人，誰跟誰啊，沒必要繳。

師：(微笑)也就是說，這裏沒有人從他們的收成裏剋扣。

生齊：對，沒人剝削他們。

師：你們從歷史課上學的“剝削”這個詞吧。其實啊與《桃花源記》一併流傳的還有《桃花源詩》，在這方面詩要寫得更清楚些。(出示字幕：“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”請學生齊讀)桃花源裏沒有稅收，沒有剝削，也沒有官府的壓迫，這個社會是和諧自由的。

師：那麼你認爲桃花源的哪些特徵與我們現代文明社會的要求是一致的?

生：社會的安定，沒有戰爭。

生：要有美好的環境。

生：人與人關係融洽和睦，人人能過上幸福快樂的生活。

生：沒有剝削和壓迫，社會和諧。

師：陶淵明的思想很有生命力呀，我們現代人都可以和他交流呢。桃花源里人與自然和諧，人與人關係和諧，這裏和平安寧，人情淳厚，沒有剝削沒有壓迫，是陶淵明夢想中的理想社會。這個理想在當時能實現嗎?

生：不能。

師：爲什麼?在課文中能找到證據。