【實用】《桃花源記》教案4篇
作爲一名人民教師,總歸要編寫教案,教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的《桃花源記》教案4篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《桃花源記》教案 篇1
【設計指導思想】
1、以學生爲主體,教師爲主導
2、突出語言訓練和思維訓練
【教學重點】
1、文言字詞。
2、引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。
【教學難點】
理解陶淵明這篇文章的創作目的。
【教學安排】
兩課時。
第一課時
〖教學內容
整體把握課文內容,學習字詞、課文誦讀。
〖教學過程
一、匯入
由成語“世外桃源”或陶淵明詩句匯入
二、陶淵明簡介
三、學生自學,整體感知課文內容,教師鼓勵學生透過反覆誦讀,藉助工具書和註釋,相互討論,學習字詞,教師指導、點拔
四、概括文章各段內容(學生歸納,教師總結)
五、分析本文寫作線索(以漁人行蹤爲線索)
六、分小組進行誦讀比賽,部分同學能當堂背誦
七、字詞訓練(投影)
1、重點實詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣。
2、古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論
3、特殊用法字詞:異:意動用法;通:使動用法
4、通假字:“要”同“邀”
5、同義詞:都:悉-鹹-皆-並;邀請:要-延
6、成語:世外桃源;豁然開朗;無人問津
第二課時
〖教學內容
感受桃花源美好社會生活,討論陶淵明寫作目的。
〖教學過程
一、複習上節課內容
二、教師範讀課文,學生想象桃花源的美好畫面
三、桃花源給大家留下了怎樣的印象,用三個詞概括
學生回答、教師歸納(美麗、神祕、幸福)
四、分類感受
1、感受桃花源的美麗:
⑴ 桃花源美在何處?(學生回答,教師歸納)
桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
⑵ 教師小結:桃花源美在環境幽雅,風景優美。
2、感受桃花源的神祕:
桃花源神祕在何處?(學生回答,教師歸納)
桃林神祕:夾岸數百步,中無雜樹。
山洞神祕:彷彿若有光,形狀奇特。
林中人神祕:乃不知有漢,無論魏晉。
結局神祕:不復得路,探訪未果。
3、感受桃花源幸福:
桃花源的幸福表現在何處?(學生回答,教師歸納)
⑴ 發垂髻:怡然自樂(和平安定、豐衣足食)
⑵ 男女:往來種作(沒有戰亂,安居樂業)
⑶ 漁人(側面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風淳樸)
學生小結:桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風淳樸。
五、桃花源中的生活是一種怎樣社會理想
(反對戰亂,追求和平、幸福、自由生活的社會理想)
六、文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想
(此人一一爲具言所聞,皆嘆惋)
七、文中哪一句話還表現了林中人不願與世俗交往,受到干擾的心理
(此中人語云:“不足爲外人道也。”)
八、深入討論
1、桃花源這一人間樂園能找到嗎?
(不能,這是作者虛構的)
2、陶淵明爲何要虛構?聯繫當時社會現實思考
(反襯黑暗現實,寄託自己的生活理想)
3、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現實,你怎樣評價?(自由辯論)
九、總結結束
陶淵明不爲五斗米折腰,嚮往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活,這是我們應學習的,作爲二十一世紀的青少年,更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來,才能無愧於這個時代,無愧於我們的民族。
十、佈置作業
1、背誦課文。
2、完成書後思考練習。
3、摘錄一些談理想的名人名言。
《桃花源記》教案 篇2
教材分析:
《桃花源記》是一篇優秀的古代散文,它原是《桃花源詩》前邊的“記”。文章主要透過對桃花源中沒有剝削,沒有壓迫、恬靜淳樸的理想社會的虛擬性地描述,來表達作者及人民羣衆對和平安靜生活的嚮往,對黑暗社會的抗議和憎恨。
教學目標:
1、瞭解作者及其寫作背景。
2、瞭解故事的情節及線索。
3、認識作者透過描述“桃花源”所表達的社會理想。
教學難點:
認識“世外桃源”的虛擬性;認識作者透過“桃花源”所表達的社會理想。
教學過程:(第二課時)
一、匯入
1、配樂課文朗讀,輔以動畫演示。
2、師以《桃花源記》經百年蒼桑而未衰的獨特魅力來激發學生的學習興趣。
二、基礎回顧。
1、給學生3分鐘重溫
2、出示檢測內容,a 古今異議 b 譯句
三、明確學習目標
1、瞭解作者及其寫作背景。
2、瞭解故事的情節及線索。
3、認識作者透過描述“桃花源”所表達的社會理想。
(帶着這些學習目標,齊背課文整體感知課文內容。)
四、瞭解作者及寫作背景
1、師激發學生對陶及寫作背景的求知慾。
2、出示陶淵明簡介及寫作背景。
3、師延伸引導學生回憶陶寄寓同樣思想的其它作品:《飲酒》、《歸園田居》等,以加深學生對陶的思想及寫作背景的瞭解。
(完成目標1)
五、自主活動:瞭解故事情節及線索
1、自讀課文,整體感知故事情節,討論並概括回答。
2、師作積極性評價,並出示準確的情節概括(出示投影片)
3、引導學生從情節概括中,梳理總結線索——漁人行蹤。
六、課文品析
1、師生互動:引導學生從第一段中感受桃花林之奇美,體會故事開端所籠罩的神祕色彩,
A忘路之遠近——漁人已入迷離難辨之境
B夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛——能讓漁人忘魚而只見桃花。——奇
C漁人甚異之——驚異
2、自主活動:品讀第二段討論完成以下問題。
(1)寫桃花源內景色的句子是什麼?
(2)寫桃花源人風貌的句子是什麼?
(3)作者在這一段描繪了一個怎樣的社會?
注:在學生回答完第1、2題後,師有感情地範讀“土地平曠——————並怡然自樂。”學生閉目體會,達到身臨其境,從而使其自己總結第(3)題答案——安樂祥和。
3、創新自主活動:拓開想象空間,以漁人身份豐滿第三段,接受記者(老師)的採訪(目的:讓學生積極主動地充分感知桃花源人的淳樸善良、熱情好客)
(1)自讀課文——小組交流補充。
(2)師將知識要點化爲學生樂於接受的“採訪語言”進行採訪。
A 請問您在桃花源中都看到了什麼?給你印象最深的是什麼?
B聽說那些桃花源人也很健談,你們都聊了些什麼?給你感觸最深的是什麼?
C在這樣一個新天異地的桃花源中生活數日,你感覺那裏的人與您生活的東晉有何不同?
(3)師總結:從這一段中,我們看到了淳樸善良、熱情、好客的桃花源人,可在那樣一個動盪不安的年代,這樣一個安樂祥和的理想和社會真的會隱存於某一天地嗎?
4、自主活動:體會“世外桃源”的理想性、神祕感和虛擬性;從而理解作者於此當中所寄寓的思想感情。
(1)、自讀第3段,並結合第1段,體會其神祕色彩。
(2)、小組之間討論:“世外桃源”存在與否。
(3)、文章對於“世外桃源”的描述表達了作者一種怎樣的情感?
注:在發言中,只要能自圓其說,允許學生有自己的觀點,應把重點放在引導學生體會作者所寄寓的情感上。
師總結:這節課,我們進一步走近了陶淵明,瞭解了陶淵明。雖然陶淵明嚮往的理想社會還帶有這樣那樣的侷限性,但是,他對理想的追求,對黑暗現實的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,與東晉時代相比,如今的中國已經發生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句:“陶令不知何處去,桃花源裏可耕田。”原來自認爲遙不可及的願望,經過百般付出和努力是可以實現的。同學們我們一樣可以!
《桃花源記》教案 篇3
[教學目的]:
1、落實課文的朗讀和古文字詞理解。進行古文基本知識的積累。
2、 要求學生了解作者及課文的背景知識,明確作品的解讀離不開作者,環境和文化背景。
3、要求複述課文基本內容,初步思考作品的含義。
[教學重點]:
1、古文字詞的掌握,課文的翻譯。
2、作者及課文背景知識的瞭解。
[教學難點]:
古文字詞的識記以及知識點的梳理和歸納。
[教學方法]:
教授法,提問法
[課時安排]:
1課時
[教學要點]:
課文朗讀,探討關於課文作者的資訊,教授生字,生詞,歸納古文字詞(第一自然段)。
[教學過程]:
㈠匯入(5分鐘)
⑴ 今天在上課的開頭我先請大家來聽一首民歌,大家可以先閉上眼睛,一邊欣賞音樂,一邊勾勒出一副風景畫,等到音樂結束。我要請同學來描述一下他的感受。
(音樂《夢入桃花源》,約2分鐘)
⑵ 提問。請2—4個同學來描述一下他聽完音樂的感受以及他腦海裏所呈現的畫面(2分20秒左右)
⑶ 小結辭:正如同學所說,音樂中所描述的桃花源是個令人是神往的地方,像一個美好的夢。相信大家對金庸筆下的“桃花島”並不陌生,那裏有美麗的景色,精緻的樓臺還有俏麗的黃蓉。那麼關於桃源的美夢是誰最先開始做的呢?那就要追溯到很久很久以前了,有個叫陶淵明的東晉文人,他將自己的夢記錄了下來,這就是我們今天的課文《桃花源記》。(35秒)
㈡介紹作者和作品背景。(10分鐘)
⑴提問:大家知道陶淵明嗎?知道陶淵明的故事嗎?他是怎樣的一個人呢?(2—4分鐘)
⑵ 關於作者陶淵明,書上只做了簡單的介紹,他又名潛,字元亮,別號五柳先生。東晉潯陽柴桑人,也是今天的九江市人。他的曾祖陶侃是東晉初名將,手握重兵,聲威煊赫一時。死後追贈大司馬。祖父陶茂官至太守,父親也曾做過官。陶氏爲東晉元勳之後,地位雖然不像當時的名門望族一樣顯赫,也是潯陽的大族。只是到了陶淵明這一代,因他年幼時父親就去世了,家境便日漸敗落。但他仍然屬於士族階層,大家要知道當時的士族是比較牛的,無論從生活上還是心態上都是高高在上的。陶淵明從二十九歲時開始出仕,任江州祭酒,但是他不如意,不久便歸隱了。後陸續做過鎮軍參軍、建威參軍等地位不高的官職,過着時隱時仕的生活。當陶淵明四十一歲的時候,再次出來做彭澤縣的縣令,前後不過八十多天,便棄職而去,從此脫離了官場(爲什麼他辭職不幹了呢?因爲在他到任81天的時候潯陽郡派遣“郵至”,也就是相當於督察的這麼一個官員來視察,有個小官告訴他要穿戴整齊迎接那位官員,他說“我豈能因爲5鬥米而向這麼一個鄉村小官點頭哈腰的”,一氣之下就辭職了。)也就是著名的“不爲五斗米折腰”的故事。陶淵明辭官歸裏之後,小日子過得還算清閒。與夫人翟氏志同道合,安貧樂賤,“夫耕於前,妻鋤於後”。並且他在家鄉有自己的田莊和僮僕,開始一段期期,生活也算安寧自得。有時他也親自參加一些農業勞動,作爲自己的社會觀和人生哲學的實踐。在這種勞作生活中,與農民有所接近。後來由於農田不斷受災,房屋又被火燒,境況愈來愈惡化。但他始終不願再爲官求祿。
陶淵明是中國士大夫精神上的一個歸宿,許多士大夫在仕途上失意以後,或厭倦了官場的時候,往往回歸到陶淵明,從他身上尋找新的人生價值,並藉以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。於是,不爲五斗米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘,用以保護自己出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術境地。
陶淵明在中國文學史上,尤其是中國的詩歌史上可以擔得起“傑出”二字。
他的詩歌總的概括來分成三個部分,飲酒詩、詠懷詩和田園詩。而最出名的就是以田園生活爲題材的,他開創了田園詩歌新的藝術境界,使田園詩歌在唐宋以後成爲詩歌的重要內容。(陶詩沿襲魏晉詩歌的古樸傷風而進入更純更熟的境地,他成功地將自然提升爲一種美的至境,他創造了中國詩歌意境中一種新的,美的類型,一種意韻極爲醇厚而又樸實無華的沖淡美,這一切的取得與其豐富的人生體驗分不開的,如果沒有田園生活的體驗也寫不出這些廣爲傳誦的田園詩,從而使陶詩在中國文學史上奠定了不朽的地位。)這位老先生喜歡喝喝酒,喜歡種種菊花,喜歡恬淡的隱居生活。但是他的作品卻影響了唐宋元明清的後世文人,比如唐代的王維,孟浩然,他們繼承和發揚了他的田園山水詩,比如宋代的蘇軾,明代的朱熹都非常地推崇,用今天的話說就是崇拜陶淵明,將他視爲自己的偶像。
從當時的社會背景來是說,那是一個動亂的時代:宗室內部的鬥爭,軍閥對政權的野心,不斷引起血腥的殺戮乃至激烈的火併。這種社會動亂不僅給人民帶來災難,同時在社會上層也造成嚴重的不安全感。另一方面,在這種權力爭奪之中,一切卑污血腥的陰謀,無不打着崇高道義的幌子。因此,陶淵明纔會有逃避現實的思想,找個地方隱居。他嚮往的社會是和平安寧、自耕自食、無競逐無虛僞、沒有相互壓迫和殘害的社會;他追求的人生是淳樸真誠、淡泊高遠、任運委化、無身外之求的人生;他所喜愛的生活環境,也是恬靜而充滿自然意趣的鄉村。
(東晉時代那些專述老莊哲理的詩,被稱爲“玄言詩”,其最重要的代表,是孫綽和許詢。然而,在東晉玄言詩中卻又醞釀着一種新的重要的東西,這就是山水詩的萌芽。而且,陶淵明的田園詩,在某種意義上說來,也是山水詩的分支,與玄言詩同樣有直接的關係。玄學本是超世的哲學,它強調人不僅在社會中存在,而且每一個人即每一個精神主體,都是直接面對宇宙存在的。因此人生的根本意義,也不在於世俗的榮辱譭譽、得失成敗,而在於精神的超越昇華,對世界對生命的徹底把握。宇宙的本體是玄虛的“道”,四時運轉、萬物興衰是“道”的外現。從這種觀念中引匯出人對自然的體悟、追求,以及人與自然統一和諧的觀念。加以江南山水,佳麗可人,對於來自北方的士大夫富有新鮮的刺激,更引起他們對山水自然的興趣。由於玄風的影響,東晉散文除陶淵明外,別無名家。但王羲之的《蘭亭序》,卻可以說是一篇佳作。)
因此在這樣的背景下,《桃花源記》就橫空出世了,下面我們來對課文進行解讀。
㈢課文基本知識教授和翻譯(20分鐘)
⑴ 播放課文朗誦FLSH(3分15秒)同時要求同學將生字注音。注意朗誦者的斷句要領。初步熟悉課文。
⑵第一段翻譯,重點字詞的歸納。
晉太原中,武陵人捕魚爲業,(東晉太元年間,武陵郡有個人以打漁爲生。注意太原是年號,該句交代了時間,主人公,以及他的職業。)
緣溪行,忘路之遠近。((一天)他順着溪水划船,忘記了路程的遠近。緣:沿着。之: 的)
忽逢桃花林,夾岸數百步,(忽然遇到一片桃花林,生長在溪的兩岸數量很繁多。注意:百步其實是一個大致的數量詞,表示估計而已。)
中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛,(中間沒有別的樹,花草鮮嫩而美麗,花兒紛紛都落下來。古今異義:鮮美:鮮豔美麗。今:味道好。雜:別的;繽紛:繁多的樣子。)
漁人甚異之;復前行,欲窮其林。(漁人非常詫異,繼續往前走,想走到林子的盡頭。甚:很; 異:感到奇怪;之:語氣助詞;復:繼續;前:向前;欲:想要;窮:形容詞—動詞 走完;其:指示代詞,這,那 )
林盡水源,便得一山,(桃林的盡頭正是溪水的發源地,便出現一座山。盡:到頭)
山有小口,彷彿若有光。(山上有個小洞口,洞裏彷彿有點光亮。彷彿:隱隱約約。)
便舍船,從口入。(漁人於是下了船,從洞口進去。省略句。舍:捨棄 )
初極狹,才通人。(起初,洞口很狹窄,只容一個人透過。省略句。才:僅僅)
復行數十步,豁然開朗。(又走了幾十步,突然(變得)開闊敞亮了。復:繼續。豁然開朗:形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。然:…的樣子,豁(huò)然開朗)
土地平曠,屋舍儼然,((呈現在他眼前的是)一片平坦寬廣的土地,一排排整齊的房舍。然:…的樣子。儼然:整齊的樣子。儼(yǎn)然)
有良田美池桑竹之屬。(有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹、竹林之類。屬: 類。)
阡陌交通,雞犬相聞。(田間小路縱橫交錯,四通八達,(村落間)雞鳴狗叫之聲都處處可以聽到。阡陌:田間的小路。交通:交錯相通。 今:運輸和郵電事業的總稱,阡(qiān)陌)
其中往來種作,男女衣着,悉如外人。(人們在田野裏來來往往,耕種勞作,男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。其:這,那。悉:都)
黃髮垂髫,並怡然自樂。(老人和孩子們個個都安閒快樂。黃髮:指老人。垂髫(tiáo):指兒童。髫,古代小孩的垂髮。(指代) ,垂髫(tiáo))
讀音: 豁(huò)然開朗 儼(yǎn)然 垂髫(tiáo) 阡(qiān)陌
字詞翻譯:
緣:沿着。
繽紛:繁多的樣子。
甚:很
復:繼續
欲:想要
盡:到頭
彷彿:隱隱約約。
才:僅僅
豁然開朗:形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。
儼然:整齊的樣子。
屬: 類。
阡陌:田間的小路。
黃髮:指老人。垂髫(tiáo):指兒童。髫,古代小孩的垂髮。(指代)
古今異義:
鮮美:鮮豔美麗。今:味道好。
交通:交錯相通。 今:運輸和郵電事業的總稱
詞類活用:
才通人 通:使動用法 使人透過
欲窮其林 窮:形容詞—動詞 走完
漁人甚異之 異:形容詞的意動用法 對。。。感到奇怪
復前行 前:名詞—狀語 向前
一詞多義:
2、舍:捨棄 “便舍船” 房子 “屋舍儼然”
之: 忘路之遠近:的
漁人甚異之:語氣助詞
有良田美池桑竹之屬:指示代詞,這。
㈣提問(10分鐘)
⑴漁人是怎麼發現桃花源的?
(緣溪行,忘路之遠近。忽逢桃花林,夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛,漁人甚異之;復前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,彷彿若有光。)
⑵漁人是如何進入桃花源的?(便舍船,從口入。初極狹,才通人。復行數十步,豁然開朗。)
⑶桃花源給人的第一印象是什麼,找出相關句子,並用自己的話表述的的感受。
(土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣着,悉如外人。黃髮垂髫,並怡然自樂。)
⑷複述第一段的內容。(可選,時間空餘時用)
⑸檢測字詞掌握情況,提問。(可選,時間空餘時用)
[板書]:
豁(huò)然開朗 儼(yǎn)然 垂髫(tiáo) 阡(qiān)陌
之: 忘路之遠近:的
漁人甚異之:語氣助詞
有良田美池桑竹之屬:指示代詞,這。
古今異義:
鮮美:鮮豔美麗。今:味道好。
交通:交錯相通。 今:運輸和郵電事業的總稱
詞類活用:
才通人 通:使動用法 使人透過
欲窮其林 窮:形容詞—動詞 走完
漁人甚異之 異:形容詞的意動用法 對。。。感到奇怪
復前行 前:名詞—狀語 向前
漁人行蹤:便舍船→從口入→初極狹→才通人→復行數十步→豁然開朗。
[作業]:
1、背誦課文第1,2段(下一課時檢查)
2、抄寫5遍:豁(huò)然開朗 儼(yǎn)然 垂髫(tiáo) 阡(qiān) 芳草鮮美 落英繽紛 怡然自樂
3、記憶上課講到的所有字詞(下一課時檢查)
4、預習課文下一部分
[教學後記]:
文言文的教授本來就是一件枯燥的事情,因爲其中的知識點是考試所必須要求掌握的,因此佔用瞭解釋作品內涵的時間,從而避免不了乏味。用音樂來匯入文言是我所能想到的最能吸引學生注意力的方式了。其實音樂和文學本來就有異曲同工之妙。都能詮釋一種感覺。而這種感覺對於每一個人來說又不盡相同。
對於首次正式地接觸文言大家,教師應該佔有儘可能多的背景材料,讓學生了解,認識作者。爲其以後的閱讀和學習打下基礎。同時爲課文的理解打下基礎。有助於學生理解作品深層次上的含義。
爲什麼要放入一個朗誦FLASH,是因爲想給學生提供一個課文閱讀的範例,對於首次接觸的文言來說,學生往往不是認不全生詞就是胡亂斷句,結果往往讀得不流利而喪失了作品的感覺。用朗誦來呈現課文,能吸引住學生的注意力,同時將學生的情緒帶入課文,告訴學生課文所內涵的基調。
初二的學生初次接觸文言散文,一般來說對文言文的基礎知識是一無所知的。因此教師就應該以講授爲主,並且儘可能地要講得細緻。幫助學生理解課文。同時要做好歸納整理的工作,將文言的知識分塊,集結。要求並且強制學生記憶,不斷地要求他們反覆回憶,做好聽寫之類的檢查工作。另外要求他們背誦,默寫。
《桃花源記》教案 篇4
教學目的
1.朗讀、背誦文育課文。
2.理解積累一些文言實詞。
3.認識作者透過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現實,追求理想社會的思想感情。
重點、難點
重點:
(1)朗讀、背誦文言文。
(2)理解積累一些文言實詞。
(3)理解文章的敘事線索。
難點:
理解文章故事曲折迴環,懸念迭起,引人入勝的寫法。
教學時間:
二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1.,讀準下列加點字的音。
豁然(huo)嚴然(yau)阡陌(qianmo)詣(yi)
2.熟讀課文,,參考課文註釋,試翻譯課文。
二、匯入
1.作者簡介:
陶淵明生於東晉末朝,出身於沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志,博學能文,任性不羈。當時社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由於不滿官場的醜惡,棄官回鄉,這時他四十一歲,從此過着“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、飢寒、勞累、贏疾一起折磨着他,六十三歲去世。後稱靖節先生。他所作的詩文,內容多描寫農村生活,表現了優美的自然風光,抒發他熱愛田園生活、樂於和農民來往和不願與統治者同流合污的`高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風,明朗清新,質樸自然,善於抓住客觀事物最突出的特徵,淡淡幾筆傳神的表現它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對後代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作,不滿黑暗的政治現實,同時由於他和農民接近,理解他們追求理想社會的願望,所以寫了這篇記和詩。
2、導語:
同學們學過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的,不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟着漁人到這個世外桃源去看看。
三、課文分析
1.朗讀課文。(或聽老師範讀,聽課文錄音後齊讀課文)
2.請同學們試翻譯課文。(每生翻譯一句)
3.掌握課文註釋的詞語。(補充註釋如下)
爲業:靠……謀生。緣:沿。夾岸:夾着溪流兩岸。雜:別的。鮮美:鮮豔美麗。異:詫異。窮:窮盡。舍:捨棄,放棄。豁然:開通、敞亮的樣子。開朗:開闊明亮。平曠:平坦開闊。屬:類。悉:全。信然自樂:喜悅,心滿意足。所從來:從哪兒來。鹹:都。問訊:打聽消息。先世:祖先。妻子:妻子兒女。邑人:同鄉人。不復出焉:不再從這裏出去。焉:於之,從這裏。間隔:斷絕了往來。皆:都。嘆惋:感嘆,惋惜。延:請。語告:告訴(他)說。不足:不值得。既:已經。志:做記號。詣:拜見,臥…#8226;怯。如
此:像這樣。遣:派。欣然:高興地。
四、小結
1.古今詞義。
鮮美
古義:鮮豔美麗芳草鮮美
今義:(味道)新鮮
交通
古義:交錯相通阡陌交通
今義:交通運輸
妻子
古義:妻子兒女率妻子邑人來此絕境
今義:指男方的配偶,老婆
絕境
古義:與世隔絕的地方來此絕境
今義:沒有出路的地方
無論
古義:不要說,更不必說無論魏晉
今義;不管(連詞)
如此
古義:像這樣說如此
今義:這樣
緣
古義:沿緣溪行
今義:緣故,緣分
延
古義:請餘人各復延至其家
今義:延長.延伸
津
古義:渡口這裏問津指探訪。後遂無問津者
今義:口液
2、一詞多義
^舍:捨棄便舍船尋:尋找尋向所志
房子屋舍儼然不久尋病終
志:做標記處處志之向:以前尋向所志
標記尋向所志’對着眈眈相向
判斷句
南陽劉子驥,高尚士也。
南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。
五、作業
l#8226;課後練習。
2.選用課時作業優化設計。
第一課時作業優化設計
(-)下列加點詞解釋不全對的一項是()
A便得一山(得到)既出,得其船(找到)
B.便舍船(捨棄、放棄)屋舍嚴然(房屋)
C.緣溪行(行船)復行數十步(步行)
D.武陵人捕魚爲業(作爲)不足爲外人道也(對、向)
(二)選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是()
A漁人甚異之B.有良田美地桑竹之屬
C.具答之D.聞之,欣然規往
(三)下列各旬的加點字,不能用“都”解釋的是()
A.男女衣着,悉如外人
B.村中聞有此人,鹹來問訊
C.問所從來,具答之
D.此人—一爲具言所聞,首嘆惋
(四)翻譯下面文言句子。
1.阡陌交通,雞犬相聞。
2.率妻子邑人來此絕境。
3.此人—一爲具言所聞。
4不足爲外人道也。
第二課時
一、導人
上節課我們已疏通了文章意思,這節課我們一起分析文章的內容。
二、課文分析
1.朗讀課文,試背誦課文。
2.給課文分段,歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分(第1節)寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。
第二部分(第2~3節)寫漁人進入桃花源,在桃源人家裏做客及辭
去的經過。
第三部分(從第4節到完)寫漁人離開桃源後,太守派人先後探訪
桃源未果的情形。
3提問:漁人怎麼發現桃花源的?
討論並歸納:緣溪行,忘路之遠近,忽逢桃花林。復前行,欲窮其林。
林盡水源,便得一山,山有小口,彷彿若有光。便舍船,從口人。初極狹,
才通人。復行數十步,豁然開朗。
4.提問:作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
討論並歸納:夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
5.提問:作者怎樣描寫桃花源的生活環境的?
討論並歸納:土地平曠,屋舍產然,有良田美池桑竹之屬。呼陌交
通,雞犬相聞。
6.提問:作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?
討論並歸納:便要還家,設酒殺雞作食。村中聞有此人,鹹來問訊。
餘人各復延至其家,皆出酒食。
7.提問:桃源人見漁人爲什麼“乃大驚”?
討論並歸納:寫出桃源人對陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠。
8.提問:漁人—一爲具言所聞,桃源人爲什麼“皆嘆惋”?
討論並歸納:爲桃源外的世界如此動亂,黑暗而嘆惋,爲桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
9.提問:此中人語云,不足爲外人道也的原因是什麼?
討論並歸納:不希望外人來打擾這裏的生活。也爲下文再尋桃源不得埋下伏筆。
10提問:漁人出桃源時,“處處志之”,爲什麼再往時,“尋向所志,遂迷,不復得路”?
討論並歸納:作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。
11.提問:爲什麼說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎麼評價?
討論並歸納:作者虛構的世外桃源,是與作者所處的現實社會相對照的。這裏景色優美,土地肥沃,資源豐富,風俗淳樸;這裏沒有壓迫,沒有戰亂,社會平等,和平安寧,確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的願望,但在當時的條件下是不可能實現的,因而它只是一種空想。
三、小結
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤爲線索,把發現桃源的經過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源後再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折迴環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界,寄託了自己的政治理想,反映了廣大人民的意願。(中心思想)
四、板書設計
發現桃花源:夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
(景色優美)
進入桃花源
所見:土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、
阡陌交通、雞犬相聞。(環境良好)
怡然自樂(生活安定)
所聞:避秦時亂,來此絕境(與世隔絕之久)
所歷:便要還家,設酒殺雞作食(民風淳樸)
離開桃花源
導向所志,遂迷,不復得路
欣然規往,未果,尋病終無
問津者
似有而無的
理想社會
五、作業
1.課後練習。
2.選用課時作業優化設計。
第二課時作業優化設計
閱讀下面文字,回答文後的問題。
()見漁人,乃大驚。問所從來。()縣各之。
()便要還家,設酒殺雞作食。村中聞有此人,成來問訊,自雲先世進秦時亂,申妻子邑人來此絕境,不復出焉,邊與外人間隔。()問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。此人一一爲具言所聞,()皆嘆惋。餘人各復延至其家,皆出酒食。停數日,()辭去。此中人語云:“不足爲外人道也。”
1.文中加括號的地方都省略了主語,請補出。
2.文中加點的“要”讀作____,加點的“間”讀作___。
3.文中加點的“要”的意思是____,在這段文字中還有個表達這意思的詞,它是___。
4.“妻子”在現代漢語中指的是男子的配偶,它的詞性是___,而在文中,它指的是____,是個___短語。
5翻譯句子。
不足爲外人道也:_____。
6.桃源中人“皆嘆惋”的原因是:______。
7.在文中用波浪線畫出表現桃花源中人熱情好客的淳樸風尚的語句。
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