人教版八年級上冊《湖心亭看雪》教學設計

【教學目標】

知識能力目標 瞭解作者及寫作年代，品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富於變化的語言。

過程方法目標 積累文言詞彙，培養古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。

掌握白描寫作的手法。

情感態度價值觀目標 體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

【教學重點】

雪後奇景的賞析

【教學難點】

理解作者的精神世界，學習敘事、寫景、抒情相結合的寫作方法。。

【教學方法】

1.誦讀法

2.質疑法、討論法與點撥法相結合。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、匯入課文

同學們，學語文有一個好處，就是足不出戶，卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫景的佳作。前段時間我們欣賞了三峽的水，錢塘江的潮，陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的'月夜小景。今天我們就跟着明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。(板書：《湖心亭看雪》)

二、作者簡介

請學生齊讀註釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——表明這是一部回憶錄。作者寫於明王朝滅亡之後，表現了對故國往事的懷念。

2.作者的家鄉是哪裏?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?(杭州)這說明作者身在他鄉，客居異地。

3.“明亡後不仕”，是什麼意思?爲什麼“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

三、檢查預習

(一)朗讀課文

1.指名朗讀。讀完後請學生指出讀錯得字音， 老師將讀錯的字及字音寫到黑板上。

2.再點人朗讀。這一次請同學指出字音和停頓上的錯誤。

3.老師範讀。老師用慢速讀，力求學生聽清字音和節奏停頓。

4.學生齊讀。要求讀音準確，節奏停頓清楚。

(二)檢查預習

1.請學生解釋文中的一詞多義字：是、更、一、白。(板書)

2.請學生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。(板書)

3.請學生解釋：毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強飲。(板書)

4.質疑：同學們對課文的字句還有沒有不理解的，提出來大家一起解決。

(三)在理解課文內容的基礎上，齊讀課文。

四、整體感知

(一)請學生用自己的話複述一下課文寫了什麼事情。

——到西湖的湖心亭看雪。

(二)敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。

明確：(展示板書)

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分。

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)

事件——看雪。

(三)在整體感知課文的基礎上，有感情地朗讀課文。

五、品讀賞析

(一)看雪的時間——更定時分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最靜的時候。 這個時候，別人都在幹嘛?作者爲什麼偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?

——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

(二)人物——作者是一個人去賞雪的嗎?(不是)你從什麼地方看出來的?可是明明有舟子，作者爲什麼又說是“獨往湖心亭看雪”呢?(他爲什麼不把舟子拉上一塊看呢?——他認爲舟子看不懂。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(——文人雅士的清高、孤傲。)

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎?——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

作者是怎麼介紹這兩個人的?(“是金陵人，客此。”)

作者爲什麼不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”?作者這樣寫的用意?

“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

金陵人”，金陵，就是現在的南京。知道明朝開國時定都哪裏嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368～1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京後，南京成爲明朝的留都。)作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句?

——崇禎五年十二月。說明他身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

(三)事件——看雪。作者更定時分跑到西湖來賞雪。作者看到了怎麼樣的雪景? 找出描寫雪景的句子。

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1.誦讀。

2.翻譯。

3.雪後奇景的賞析(討論：這段景物描寫的特點?)

①分析寫景的順序。共兩句話，第一句是對什麼進行描寫?第二句又是對什麼進行描寫?(這是從整體到局部地描寫。)

在整體描寫部分，採用了由上到下的順序。

在局部描寫部分，採用了由大到小，由遠到近的順序。

②採用的修辭——誇張，排比，比喻。

③分析寫景的方法。哪些詞語既生動傳神，又抓住了景物特徵?從中你體會到了作者怎樣的情懷??

(“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。 孤獨落寞之感。)

④思考：作者還採用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預習得最仔細。

明確：白描。什麼是白描? 白描手法有什麼作用?

白描——文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。 (見習題一•2)白描手法能透過寥寥數筆，勾勒景物的外部輪廓，使人有一個整體印象。文字樸素，筆墨簡省。

四)品讀課文，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

六、歸納小結

(一)提問：透過學習課文，你認爲張岱是個什麼樣的人?用這樣的句式來表達：好一個 的張岱!

(學生自由表達：好一個遺世獨立的張岱!好一個清高孤傲的張岱!好一個不忘故國的張岱!……)

(二)提問：你認爲課文中哪個詞最能生動傳神地體現張岱的性格特點?(癡)文人墨客對景物的“癡”，怎樣理解纔對?(“癡”是喜愛、酷愛的意思。)

(三)讓我們一起朗讀課文，在琅琅的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

七、佈置作業

1.背誦課文

2.使用白描手法，寫一景物，200字左右。