《一課》閱讀答案

在各領域中，我們都可能會接觸到閱讀答案，閱讀答案所涉及的內容可能只是某一知識體系中的一個或幾個知識點，或某一知識點中的一部分內容，在我們的學習中有着重要的作用。什麼樣的閱讀答案纔是好閱讀答案呢？下面是小編收集整理的《一課》閱讀答案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《一課》閱讀答案1

《最後一課》訓練題

（一）閱讀“接着，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事······他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”答題

1、“這可憐人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子裏去”這句話的意思是什麼？“可憐”一詞的含義是什麼？

2、把字帖想象成國旗表達了什麼感情？反覆將“法蘭西”和“阿爾薩斯”連在一起出現有什麼含義？

3、賞析劃線句“只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把開啟監獄大門的鑰匙”。

答案：1、表現了喊麥爾老師對祖國語言的熱愛和對最後一節法語課的珍視，也表現了小弗朗士同情老師最後一課的良苦用心。“可憐”一詞表現了“我”對老師的理解和同情。

愛國之情；法蘭西是祖國，阿爾薩斯是家鄉，阿爾薩斯永遠屬於祖國，熱愛法語就是熱愛祖國和家鄉。

這句話運用比喻修辭手法，將語言比作鑰匙，形象的告訴人們這樣一個道理：只要牢記本民族的語言，就能團結人民，激發他們的愛國熱情，趕走入侵者，求得民族的解放。

（二）閱讀“忽然教堂的鐘聲敲了十二下···散學了—你們走吧”答題

1、選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲和普魯士兵的號聲，有什麼作用？

2、文中“我覺得他從來沒這麼高大”的含義是什麼？

3、如果將結尾改成他舉起拳頭高喊法蘭西萬歲好不好？你是怎樣理解他呆在那兒話也不說的舉動？

答案：

1、鐘聲宣告最後一節課的結束，號聲預示着德育要代替法語，用這些聲音烘托了韓麥爾先生內心的痛苦和悲憤。

2、表現了我對韓麥爾先生的崇敬之情。

3、不好，此時韓麥爾先生內心無比痛苦，連說話的力氣都沒有了，用無聲的描寫更能突出他內心的痛苦和悲憤。

《一課》閱讀答案2

（1）這一課沒有哪個學校開設，這一課卻人人都應學會，這一課叫：學會認輸。

（2）學會認輸是什麼？一個人如果聽慣了這些詞彙：百折不回，堅定不移，前仆後繼，永不言悔……那麼，他需要學會認輸。

（3）學會認輸，就是知道自己在摸到一張臭牌時，不要再希望這一盤是贏家。只有傻子纔在手氣不好的時候，對自己手上的一把臭牌說，咱們只要努力就一定會勝利。當然，在牌場上，大多數人在摸到一張臭牌時會對自己說，這一盤輸定了，別管它了，抽口煙歇口氣，下回再來。可在實際生活中，像打牌時明智的，卻少之又少。想想看，你手上是不是正捏着一張，捨不得丟掉？

（4）學會認輸，就是在陷進泥塘裏的時候，知道及時爬起來，遠遠得離地開那個泥塘。有人說，這個誰不會呀！不會的人多了。那個泥塘也許是個國營單位，也許是個投資項目，也許是個三角或多角戀愛，也許是個當作家的夢。有的人在這樣的泥塘裏是怎樣想的？他們會想，讓人家看見我爬出來一身污泥多難爲情呀；會想，也許這個泥塘是個寶坑呢；還會想，泥塘就泥塘，我認了，只要我不說，沒人知道！甚至會想，就是泥塘也沒關係，我是一朵荷花，亭亭玉立，出污泥而不染也！

（5）學會認輸，就是在被狗咬了一口時，不去下決心也要咬狗一口；就是在被蚊子咬了一口以後，不到蚊子法庭去討公道。有人會說，這有什麼不懂，有不是傻子。不過在現實生活中，被另一類狗咬以後，很難做到不去跟狗叫勁。至少我們常見到這樣的人，他不承認現實中有蚊子和走狗，他永遠都在抱怨蚊子的可恥和狗的卑鄙，到處像蚊子一樣地與蚊子喋喋不休，並且總是張口就來一句XX的，氣死我了……來證明他正與狗在講理。

（6）學會認輸，就是上錯了公共汽車時，及時地下車，另外坐一輛車。這也好懂，只是人們這樣的行爲，一旦在公共汽車上出現，自己就不太願意下車了。比方說，如果是一樁婚姻，一個寫了一半的劇本，一個正從事的發明，難！於是就努力向售票員證明是他的錯，是他沒有阻止自己登上汽車；於是就努力說服司機改變行車路線，教育他跟着自己的正確路線前進；於是就下決心消滅這輛汽車，因爲消滅一個錯誤是件偉大的事業；於是說堅持坐到底，因爲在999次失敗後也許就是最後的成功。

（7）人生的道路上，我們常常被高昂而光彩的詞彙弄昏了頭，以不屈不撓、百折不回的精神堅持死不認輸，從而輸掉了自己！學會認輸應該是最基本的生活常識，臭牌教過我們，泥塘教過我們，蚊子和狗也教過我們，只是我們一離開這些老師，就不願意從上錯了的車上走下來。也真奇怪了。

（8）其實，在人生的征途中，常有競爭和角逐，也有奮鬥與拼搏，着實需要百折不撓、矢志不移、永不言敗……但試想，面對不利的現實，深知自己不敵對手，還一味地跟人家拼鬥又有何益呢？而懂得認輸，避開鋒芒，激流勇退，不進行無益的競爭，減少不必要的犧牲，纔是智者的風範。這種認輸並不是自認失敗，而是暫時性的穩定腳根；這種認輸並不是放棄追求，而是退一步去重新審視局勢；這種認輸能使自己的心靈空間更廣闊，且能讓自己的心靈得到充分的休息調整，以便更好地尋求成功的契機。

19、本文的中心論點是什麼？（4分）

答：本文的中心論點是— 我們要學會認輸。

20、第3、4、5、6段都運用了什麼論證方法？說說其表達效果。（4分）

答：第3、4、5、6段都運用了比喻論證，生動形象地闡述學會認輸的內涵，使抽象說理通俗易懂，增強文章的說服力。

21、聯繫全文，說說我們該如何學會認輸？（4分）

答：學會認輸，就是要學會避開鋒芒，激流勇退，不進行無益的競爭，從而退一步去重新審視局勢，讓自己的心靈得到充分的休息調整，以便更好地尋求成功的契機。

22、本文最後一段能否去掉，爲什麼？（4分）

答：不能。這一段補充論證了人生是需要百折不回，堅定不移，前仆後繼等優秀品質的，只是在恰當的時候才需要學會認輸，使文章結構更嚴謹，語言更嚴密。

23、聯繫實際說說你是否同意本文的觀點。（4分）

答：我同意本文的觀點：學會認輸。常言道：退一步海闊天空，做事不能不撞南牆不回頭，認輸，就是根據實際情況懂得捨棄，而不是一碰到問題就放棄。正如我們的學習中，遇到難題實在想不到辦法的情況下，學會放棄死做，可以向老師同學求教。

（或答：我不贊成本文的觀點，我認爲人不要輕易認輸。鞠躬盡瘁，死而後已是多少有識之士的信念，不拼盡最後一口氣決不罷休）。例如鄧稼先這位中國核武器的奠基人和開拓者，在那麼艱苦的條件下都沒認輸。在我們的學習中，更需要不認輸不服輸的精神，才能克服學習上的難題。）

《一課》閱讀答案3

難忘的一課

那天的風雪真暴，外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住。一屋的跺腳聲。

鼻頭紅紅的歐陽老師擠進教室時，等待了許久的風席捲而入，牆壁上的《中學生守則》一鼓一頓，開玩笑似的卷向空中，又一跟頭______了下來。往日很溫和的歐陽老師______;滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。亂哄哄的教室靜了下來，我們______地望着他。

請同學們穿上膠鞋，我們到操場上去。

爲什麼?幾十雙眼睛在問。

我要求同學們到操場上站立5分鐘。

教室外，卷地而起的雪粒雪團嗆得人睜不開眼張不開口。臉上像有無數把細窄的刀在拉在劃，厚實的衣服像鐵塊冰塊，腳像是踩在帶冰碴的水裏。我們擠在屋檐下，不肯邁向操場半步。歐陽老師沒有說什麼，面對我們，脫下羽絨衣，衣服脫到一半，夾着雪的狂風幫他完成了另一半。到操場上去，站好。老師臉色蒼白，一字一頓地對我們說。

誰也沒有吭聲，我們老老實實地到操場排好了隊。瘦削的歐陽老師只穿一件白襯褂，襯褂緊裹着的他更顯單薄。我們規規矩矩地站着。5分鐘過去了，老師吃力地說：解散。

就在我還未透徹地理解歐陽老師這一課時，僅有中師文憑的他，考取了北京一所師範大學的研究生。

以後的歲月裏，我時時想到那一課，想起歐陽老師課後的一番話：在教室時，我們都以爲自己敵不過那場風雪，事實上，我們不是都頂住了嗎?面對困難許多人戴着放大鏡，但和困難拼搏一番後，你會覺得，困難不過如此我很慶幸，那天我沒有像個別的同學那樣縮在教室裏，在那個風雪交加的時候，在那個空曠的操場上，我上了終生難忘的一課。

1.在文中第(2)自然段的橫線上依次填入詞語，最恰當的一組是____________。

A.丟 今非昔比 驚歎

B.降 神態自若驚恐

C.栽 一反常態 驚異

D.飄 判若兩人驚詫

2.下邊沒用比喻修辭方法的一個句子是_____________。

A.厚實的衣服像鐵塊冰塊

B.外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打

C.滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷如室外的天氣

D.大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住了

3.文章第(1)-(7)自然段寫的內容是：___________。作者詳寫了__________，略寫了___________，目的是爲了透過____________的渲染，突出文章的中心。

4.文章中揭示歐陽老師在操場上給學生上這一課用意的一句話是：__________________。

5.作者在第(8)自然段補充敘述了一課之外的另一件事，有什麼作用?

答案：

1. C

2. D

3.歐陽老師在風雪交加的一天帶領全班學生到操場上站五分鐘上了一堂令人難忘的課。惡劣的天氣人物活動的過程及細節環境氣氛

4.面對困難困難不過如此

5.以歐陽老師敢於正視困難，戰勝困難，取得成功的事實，證明經過努力，困難是可以克服的;使老師的形象更加豐滿;充實了文章的內容，突出了中心思想。

《一課》閱讀答案4

閱讀《最後一課》，回答下面問題。（6分）

接着，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把開啟監獄大門的鑰匙。說到這裏，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子裏去。

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然後他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

小題1:“我——我——”、“窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了”中的破折號分別表示什麼意思？（2分）

小題2:“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把開啟監獄大門的鑰匙”這句話有什麼深刻含義？（2分）

小題3:下列說法中，不正確的一項是（ ）（2分） A．文章以韓麥爾先生的手勢作結，給人留下了廣闊的想象空間。

B．“窗外又傳來普魯士兵的號聲”這句話暗示了小說的社會背景。

C．他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”體現了韓麥爾先生的愛國之情。

D．本文是一篇愛國散文，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵佔以後，師生上最後一堂法語課的情形。

參考答案：

小題1:聲音斷續解釋說明

小題1:掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

小題1:D（散文就改爲小說）

(1)破折號的作用有五：A表示解釋說明B 表示意思的遞進 C 表示意思的轉換、轉折或跳躍 D 錶停頓或聲音的延長或斷斷續續E 表示總結上文。這裏是“聲音斷續，解釋說明”

（2）理解關鍵詞“開啟監獄大門”即打敗敵人，求得民族的解放， “鑰匙”指掌握祖國語言。

（3）D 考察文章的體裁。本文是小說。

《一課》閱讀答案5

（1）那天的風雪真暴，外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住。一屋的跺腳聲。

（2）鼻頭紅紅的歐陽老師擠進教室時，等待了許久的風席捲而入，牆壁上的《中學生守則》一鼓一頓，開玩笑似的卷向空中，又一個跟頭________了下來。往日很溫和的歐陽老師_________：滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。亂哄哄的教室靜了下來，我們_______地望着他。

（3）“請同學們穿上膠鞋，我們到操場上去。”

（4）幾十雙眼睛在問。

（5）“我要求同學們到操場上站立5分鐘。”

（6）教室外，卷地而起的雪粒雪團嗆得人睜不開眼張不開口。臉上像有無數把細窄的刀在拉在劃，厚實的衣服像鐵塊冰塊，腳像是踩在帶冰碴的水裏。我們擠在屋檐下，不肯邁向操場半步。歐陽老師沒有說什麼，面對我們，脫下羽絨衣，線衣脫到一半，夾着雪的狂風幫他完成了另一半。“到操場上去，站好。”老師臉色蒼白，一字一頓地對我們說。

（7）誰也沒有吭聲，我們老老實實地到操場排好了隊。瘦削的歐陽老師只穿一件白襯褂，襯褂緊裹着的他更顯得單薄。我們規規矩矩地站着。5分鐘過去了，老師吃力地說：“解散”。

（8）就在我還未透徹地理解歐陽老師這一課時，僅有“中師”文憑的他，考取了北京一所師範大學的研究生。

（9）以後的歲月裏，我時時想到那一課，想起歐陽老師課後的一番話：“在教室時，我們都以爲自己敵不過那場風雪，事實上，我們不是都頂住了嗎？面對困難許多人戴着放大鏡，但和困難拼搏一番後，你會覺得，困難不過如此……”我很慶幸，那天我沒有像個別的同學那樣縮在教室裏，在那個風雪交加的時候，在那個空曠的操場上，我上了終身難忘的一課。

1．在文中第（2）自然段的橫線上依次填入詞語，最恰當的一組是____________。

A．丟 今非昔比 驚歎

B．降 神態自若 驚恐

C．栽 一反常態 驚異

D．飄 判若兩人 驚詫

2．下邊沒有用比喻修辭的一個句子是_____________。

A．厚實的衣服像鐵塊冰塊。

B．外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。

C．滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷如室外的天氣。

D．大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住了。

3．文中揭示歐陽老師在操場上給學生上這“一課”用意的一句話是：__________________。

4．作者在第（8）自然段補充敘述了“一課”之外的另一件事，有什麼作用？

____________________________________________________________

答案

1．C

2．D

3．面對困難……困難不過如此

4．以歐陽老師敢於正視困難，戰勝困難，取得成功的事實，證明經過努力，困難是可以克服的；使老師的形象更加豐滿；充實了文章的內容，突出了中心思想。

（意對即可）

《一課》閱讀答案6

（1）那天的風雪真暴，外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住。一屋的跺腳聲。

（2）鼻頭紅紅的歐陽老師擠進教室時，等待了許久的風席捲而入，牆壁上的《中學生守則》一鼓一頓，開玩笑似的卷向空中，又一個跟頭____________了下來。往日很溫和的歐陽老師_______________：滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。亂哄哄的教室靜了下來，我們______________地望着他。

（3）請同學們穿上膠鞋，我們到操場上去。

（4）幾十雙眼睛在問。

（5）我要求同學們到操場上站立5分鐘。

（6）教室外，卷地而起的雪粒雪團嗆得人睜不開眼張不開口。臉上像有無數把細窄的刀在拉在劃，厚實的衣服像鐵塊冰塊，腳像是踩在帶冰碴的水裏。我們擠在屋檐下，不肯邁向操場半步。歐陽老師沒有說什麼，面對我們，脫下羽絨衣，線衣脫到一半，夾着雪的狂風幫他完成了另一半。到操場上去，站好。老師臉色蒼白，一字一頓地對我們說。

（7）誰也沒有吭聲，我們老老實實地到操場排好了隊。瘦削的歐陽老師只穿一件白襯褂，襯褂緊裹着的他更顯得單薄。我們規規矩矩地站着。5分鐘過去了，老師吃力地說：解散。

（8）就在我還未透徹地理解歐陽老師這一課時，僅有中師文憑的他，考取了北京一所師範大學的研究生。

（9）以後的歲月裏，我時時想到那一課，想起歐陽老師課後的一番話：在教室時，我們都以爲自己敵不過那場風雪，事實上，我們不是都頂住了嗎？面對困難許多人戴着放大鏡，但和困難拼搏一番後，你會覺得，困難不過如此我很慶幸，那天我沒有像個別的同學那樣縮在教室裏，在那個風雪交加的時候，在那個空曠的操場上，我上了終身難忘的一課。

1. 在文中第（2）自然段的橫線上依次填入詞語，最恰當的一組是____________。（3分）

a. 丟 今非昔比 驚歎 b. 降 神態自若 驚恐

c. 栽 一反常態 驚異 d. 飄 判若兩人 驚詫

2. 下邊沒用比喻修辭方法的一個句子是_____________。（2分）

a. 厚實的衣服像鐵塊冰塊

b. 外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打

c. 滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷如室外的天氣

d. 大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住了

3. 文章第（1）－（7）自然段寫的內容是：___________。作者詳寫了__________，略寫了______________，目的是爲了透過______________的渲染，突出文章的中心。（4分）

4. 文章中揭示歐陽老師在操場上給學生上這一課用意的一句話是：__________________。（2分）

5. 作者在第（8）自然段補充敘述了一課之外的另一件事，有什麼作用？（3分）

答：______________________________________

參考答案：

1. c

2. d

3. 歐陽老師在風雪交加的一天帶領全班學生到操場上站五分鐘上了一堂令人難忘的課。

惡劣的天氣 人物活動的過程及細節 環境氣氛

4. 面對困難困難不過如此

5. 以歐陽老師敢於正視困難，戰勝困難，取得成功的事實，證明經過努力，困難是可以克服的；使老師的形象更加豐滿；充實了文章的內容，突出了中心思想

《一課》閱讀答案7

閱讀《最後一課》文段，完成第下列各小題。（11分）

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。

“我的朋友們啊，”他說——“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”

然後他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”

小題1:文段寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什麼作用？（3分）

小題2:韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因爲（）（3分）

A．時間太少了，滿肚的話一時無從說起。B．他要離開他教的學生，心情難過。

C．想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。

D．最後一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。

小題3:韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節描寫表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情？（3分）

小題4:判斷下列兩句中的破折號的用法。（2分）

（1）“我的朋友們啊，”他說，“我—我—”（ ）

（2）“散學了，—你們走吧。”（ ）

A．表示解釋說明B．表示語音延長C．表示意思的遞進D．表示語意的轉折

參考答案：

小題1:鐘聲宣告最後一課的結束，號聲預示着德語要代替法語；號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更爲痛楚和悲憤，爲下文起了烘托和鋪墊作用。（3分

小題2:D （3分

小題3:傾注了韓麥爾先生愛祖國、恨敵人的全部感情。（3分

小題4:（1） B （2） C（2分

《一課》閱讀答案8

難忘的一課

①那天的風雪真暴，外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住了。一屋的跺腳聲。

②鼻頭紅紅的歐陽老師擠進教室時，等待了許久的風席捲而入，牆壁上的《中學生守則》一鼓一頓，開玩笑似的卷向空中，又一個跟頭________了下來。往日很溫和的歐陽老師________；滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。亂哄哄的教室靜了下來，我們________地望着他。

③“請同學們穿上膠鞋，我們到操場上去。”

④幾十雙眼睛在問。

⑤“我要求同學們到操場上站立5分鐘。”

⑥教室外，卷地而起的雪粒雪團嗆得人睜不開眼張不開口。臉上像有無數把細窄的刀在拉在劃，厚實的衣服像鐵塊冰塊，腳像是踩在帶冰碴的水裏。我們擠在屋檐下，不肯邁向操場半步。歐陽老師沒有說什麼，面對我們，脫下羽絨衣，絨衣脫到一半，夾着雪的狂風幫他完成了另一半。“到操場上去，站好。”老師臉色蒼白，一字一頓地對我們說。

⑦誰也沒有吭聲，我們老老實實地到操場排好了隊。瘦削的歐陽老師只穿一件白襯褂，襯褂緊裹着的他更顯得單薄。我們規規矩矩地站着。5分鐘過去了，老師吃力地說：“解散。”

⑧就在我還未能透徹地理解歐陽老師這一課時，僅有“中師”文憑的他，考取了北京一所師範大學的研究生。

⑨以後的歲月裏，我時時想起那一課，想起歐陽老師課後的一番話：“在教室時，我們都以爲自己敵不過那場風雪，事實上，我們不是都頂住了嗎？面對困難，許多人戴着放大鏡，但和困難拼搏一番後，你會覺得，困難不過如此……”我很慶幸，那天我沒有像個別同學那樣縮在教室裏，在那個風雪交加的時候，在那個空曠的操場上，我上了終身難忘的一課。

1．在文中第②自然段的橫線上依次填入詞語。最恰當的一組是（ ）

A. 丟 今非昔比 驚歎

B．落 神態自若 驚恐

C．栽 一反常態 驚異

D．飄 判若兩人 驚詫

2．下邊沒用比喻修辭方法的一個句子是

A.厚實的衣服像鐵塊冰塊。

B．外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。

C．滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。

D．大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住了。

3．文章第①~⑦自然段寫的內容是____________________。作者詳寫了_____________________，略寫了_____________________。

4．請從文中找出揭示歐陽老師在操場上給學生上這“一課”用意的一句話。

《難忘的一課》答案

1．C

2．D

3．歐陽老師在風雪交加的一天，帶領班上學生到操場上站立5分鐘——上了一堂令人難忘的課 風雪像發瘋的怪獸在呼嘯廝打的惡劣天氣 人物活動的過程及其細節

4．“面對困難，許多人戴着放大鏡，但和困難拼搏一番後，你會覺得，困難不過如此……”

《一課》閱讀答案9

閱讀下文，回答問題。人生第一課

這是一家普通的幼兒園。

剛剛入園的美國兒童被老師帶進幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們人生

的第一課。

一位幼兒園圖書館的老師微笑着走上來，她的背後是整架整架的圖書。

“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”

“好！”孩子們答道。

於是老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。

“孩子們，”老師講完故事後說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。等你們長大了，也一樣能寫這樣的書！”

老師停頓了一下，接着問：“哪一位小朋友也能給大家講一個故事？”

一位小朋友立即站起來。“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有我……”幼稚的童聲在

廳中迴盪。

然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來。

“下面，”老師說，“哪位小朋友來給這個故事配個插圖呢？”

又一位小朋友站了起來，畫一個“爸爸”，畫一個“媽媽”，再畫一個“我”。

當然畫得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來，附在那一頁故事的後面，然後取

出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。

老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書並不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成爲偉大的人物。”

人生第一課結束了，在不知不覺中，孩子們受到了某種“灌輸”。如何看待這種灌輸呢？

1．請寫出上文中的故事所發生的時間、地點、人物、事件。

_______________________________________________________

2．文中的圖書館老師是一個怎樣的人？作者運用哪些描寫方法表現這位老師的？

_______________________________________________________

3．“她的背後是整架整架的圖書”這一環境描寫在文中有什麼作用？

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4．“然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來”一段中，“非常好”“很認真、很工整”與“語無倫次”形成鮮明的對比，你能從文中再找出這樣的句子嗎？想想，這樣寫的目的是什麼？

_______________________________________________________

5．“人生第一課結束了，在不知不覺中，孩子受到了某種‘灌輸’。”其中“某種‘灌輸’”指的是什麼？如何看待這種“灌輸”？

_______________________________________________________ 題型：閱讀理解與欣賞難度：中檔期末題 答案 1．時間：幼兒園的第一課地點：美國一個幼兒園的圖書館人物：圖書館老師和孩子們事件：老師給孩

子們講故事並引導孩子們寫好自己的人生第一本書。

2．老師是一個和藹、有教育思想和教學智慧的人，能夠給孩子們以啓發和鼓勵。描寫方法：神態描寫、動作描寫、語言描寫。

3．爲後文故事情節的展開和對小朋友的引導營造了一個良好的環境氛圍。

4．“當然畫得很不像樣子，……‘出版’的年、月、日。”體現出老師認真的工作態度，把對孩子的引導當作一件非常神聖的工作。

5．第一問：指的是老師以自己的教學智慧，對幼兒進行啓發式的教育。

第二問示例：這種“灌輸”不同於我們通常的“填鴨式”的知識的灌輸，而是老師以啓發、引導、鼓勵的方式，激發孩子學習的熱情，值得肯定和推廣。

《一課》閱讀答案10

一、基礎訓練

1、注意完全正確的一項是（ ）

A、得趕緊走（d哱plain） 嬌弱（ji乷） 莖葉（j宯g）

B、瞥見（pi匼plain） 移徙（x媆plain） 蕈菌（x攏）

C、乾涸（k抃plain） 揠苗助長（y僴） 嵌入（qi刵）

D、孔隙（x塡plain） 囚繫（j孿plain） 婆娑（su峔plain）

2、下列詞語書寫完全正確的一項是（ ）

A、蔥籠 淅瀝 攀緣 憐憫

B、莫生 脈絡 纖細 繁茂

C、公寓 喜悅 常春藤 誠心誠意

D、猗鬱 瓊漿玉液 直接了當 簡漏

3、文章以 爲線索，借“綠”抒發了 。

4、“盧溝橋事件發生了”一句交待了什麼內容？

5、聯繫上下文，指出句中詞語的深刻含義。

⑴我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。

生的歡喜：

⑵臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。

珍重：

⑶我漸漸爲這病損的枝葉可憐。

可憐：

⑷我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝着窗外的方向。

綠友：

6、《囚綠記》的作者 ，文體是 。

二、同步解讀

這是去年夏間的事情。

我住在北平的一家公寓裏。我佔據着高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮溼的地面，紙糊的牆壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙捲簾，這在南方是少見的。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨5點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到11點半才退出，令人感到炎熱。這公寓裏還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終於選定了這朝東房間，我懷着喜悅而滿足的心情佔有它，那是有一個小小理由的。

這房間靠南的牆壁上，有一個小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌着一塊六角形的玻璃，並且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸出。圓窗外面長着常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透至我房裏來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓裏的夥伴替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓裏夥計都驚奇了。

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念着綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累於灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝牆壁和小窗。門雖是常開着，可沒人來打擾我，因爲在這古城中我是孤獨而陌生。但我並不感到孤獨。我望着這小圓洞，綠葉和我對語。我瞭解自然無聲的語言，正如它瞭解我的語言一樣。

7、“我”所住的公寓有哪些缺陷？“我”爲什麼要選定這一間呢？

8、文中哪些詞語表現了“我”對這間房的喜歡？

9、“我”爲什麼認爲綠色是“寶貴”的？

10、“我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水”，這句話引用了一個成語典故，請寫出這個成語，並解釋其意。

11、“我”爲什麼一會兒說“在這古城中我是孤獨而陌生”的，一會兒又說“我並不感到孤獨”？這矛盾嗎？爲什麼？

《一課》閱讀答案11

閱讀《最後一課》（選段），完成後面問題。（15分）

接着，韓麥爾先生從這件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心裏，永遠別忘了它，①亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把開啟“監獄”大門的鑰匙。說到這裏，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。②這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子裏去。

語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生髮給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室裏飄揚。個個人那麼專心，教室裏那麼安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杆子”，好像那也算是法國字。崖頂上鴿子咕咕咕地低聲叫着，我心裏想：“③他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

小題1:劃線句①中“監獄大門”指的是：________________________，“鑰匙”指的是________________________，全句的含義是：________________________（3分）

小題2:劃線句②中“恨不得”和“一下子”表現了韓麥爾先生________________________的心情。（2分）

小題3:小弗郎士稱韓麥爾先生爲“可憐的人”的意思是（ ）（3分）

A．對韓麥爾的即將失業感到可憐。

B．對韓麥爾被迫離開阿爾薩斯感到同情。

C．對亡了國當了奴隸的一種傷感。

D．對韓麥爾不但成了亡國奴，甚至連從事幾十年的法語教學都被迫終止處境的同情。

小題4:作者怎樣描寫習字課上的安靜？（2分）

小題5:劃線句③用________________________的口吻，表達了小弗郎士________________________的思想感情。（3分）

小題6:這兩段文字給讀者的教育是（ ）（2分）

A．集體主義教育B．認真學習本民族文字的教育

C．愛國主義教育D．尊重知識、尊重老師的教育

參考答案：

小題1:（3分）普魯士對法國人民的統治和封鎖 法國語言； 牢記祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，求得民族解放

小題2:（2分）對敵人的抗爭和對未來充滿希望

小題3:（3分）C

小題4:（2分）主要從聽覺上寫，鋼筆輕響，鴿子低叫，金甲蟲受冷落。

小題5:（3分）諷刺或嘲諷（1分） 表現了小弗郎士對普魯士的憎恨（1分）和對祖國的熱愛（1分）。

小題6:（2分）C

小題1:

試題分析：理解文章語句的含義，一要結合具體的語境，而要結合文中人物的情感。根據詞句原本意義，結合具體語境，理解、分析、推斷詞句的不同含義，去深入理解詞句的真正含義。要特別注意，這類試題，往往不是要問詞句的表面意義，如果簡單地理解爲詞句的表層意思，就容易理解偏差。

小題2:

試題分析：根據故事情節的變化來感知文字內容，理解人物的情感變化過程，能做到故事情節和人物的情感變化相一致，學生表述情感合理即可。

小題3:

試題分析：理解詞語含義要緊扣文章的中心主題，並能從文章的資訊中找出依據和理由。C中與主題息息相關。

小題4:

試題分析：學生理解常用的環境描寫角度，體會聽覺描寫的作用。

小題5:

試題分析：學生能談出自己對文章內容、主旨的主觀感受、領悟或情感的體驗，或談由選文引發的思考，獲得人生啓迪、審美情趣等。學生理解原文的內容、思想和情感，闡述自己感受，概括出自己的看法和體會，並能陳述理由。

小題6:

試題分析：透過內容理解文章的中心主題，並能從文章的資訊中找出依據和理由。C是文章主題主題所在。

《一課》閱讀答案12

《父親的一課》閱讀題附答案

16歲那年，父親送我去一家電腦培訓中心學習微機課程，那些枯燥的操作命令很快使我厭倦了。漸漸地，一有空我便溜到與中心相鄰的“創世紀”網吧上網玩遊戲，幾個月下來，我微機知識沒學到多少，倒是對那些神奇莫測的遊戲入了迷，經常玩個通宵達旦。

網吧老闆是一個過早禿頂的中年男人，在衆多網民中，他好像獨獨對我這個學生特別反感，走來走去總要教訓我兩句：“玩物喪志，這詞兒你懂嗎？”

世上哪有老闆趕顧客出門的道理？我把他的告誡當成了耳旁風，只顧在網吧中玩得昏天黑地。

一天，父親從鄉下到城裏來看我。我正癡迷地玩“殭屍與俠客”的遊戲，突然聽到身後一個聲音說：“好！精彩，好安逸喲！”

這話音好耳熟，方言土語在城裏極少能聽見。我猛回頭，只見父親不知何時站在了我的身後。那一刻，我有一種做賊的感覺，趕緊站起身，垂手而立。父親卻神情古怪地一把拉住我的手說：“章子，精彩，來，繼續玩！”

我做夢也沒想到父親不但不罵我，竟然讓我教他玩遊戲。我興奮地抓住他的手，教他如何選擇按鍵、如何控制鼠標、如何躲避對方的打擊、如何出擊，沒想到父親學得還真快，不到3分鐘便投入於那醉人的遊戲中。

一晃7天過去了。父親的玩法越來越高明，也越來越上癮，竟好幾天通宵達旦泡在網吧中。

這時，我的衣袋中只剩下30塊錢了。父親省吃儉用，每月寄400元錢給我做生活費，我卻將它們全都消費在了這些醉人的遊戲中，剛過了半個月，我的衣袋就快空了，再向父親要錢，我開不了口。

那天在網吧裏，父親問我：“章子，身上有錢嗎？拿出來，讓爸過足這把癮！”

一聽這話，我的腦袋便“嗡”地一下大了。我家在城裏沒有親戚，身上沒了錢，我跟父親在城裏如何生活？父親是個複員軍人，只聽說他在城裏有一個戰友叫方伯雄，我到城裏來上學，父親便讓我去找方伯伯，可我卻壓根兒沒心思去見那些古板的人。

那個禿頂的網吧老闆又來催繳費了。按每小時兩元結算下來，父親已欠費300餘元。眼看父親翻遍他所有的衣兜，再也沒有翻出一分錢來，我心裏焦急萬分。

網吧老闆呈現出他從未有過的兇相，威脅說：“3個小時內不繳清欠費，就把你們扭送到派出所。”父親眼巴巴地望着我，我偷眼看着網吧老闆那副討債不成不罷休的架勢，不由膽戰心驚。

我退下手腕上那塊花去父親80元錢買給我的手錶作抵押，誰知網吧老闆竟然不屑一顧。父親指着他身上那件過年時新買的呢大衣誠惶誠恐地說：“要不，我、我脫下這身衣服給你？”

網吧老闆用鼻孔哼了一聲說：“一個鄉下人的破衣服，能值幾塊錢？”

圍觀的人裏三層外三層，將我們圍了個水泄不通，有人在對我的父親指指點點：“沒錢玩什麼遊戲？鄉巴佬！”

這時我看見父親的嘴角抽了抽，就在那一刻，我感覺那譏諷的話語就像皮鞭似的抽打在我的臉上。我發狂似的衝出人羣，找我的同學去借錢，可他們一見我，彷彿都如見了瘟神，慌忙離去。

“天哪，這個時候，我到哪裏去弄錢解救我的父親？”我急得像熱鍋上的螞蟻，不停地在心裏說。我不禁悔恨交加。回到網吧，跪倒在父親面前，我痛哭失聲地說：“爸，是我害了你，我不該教你玩這種害人的遊戲！”

父親也不禁老淚縱橫，他一把拉起我說：“孩子，你終於明白了，這就叫玩物喪志！來，爸給你介紹一位伯伯，他就是我在家跟你提起過的方伯雄伯伯！”

我擡起頭來，順着父親所指的方向看去，只見網吧老闆一反常態，正笑吟吟地站在我的面前……

(選自《當代微型小說精選》)

13．下列對小說的分析和概括，不正確的兩項是(5分)( )

A．這篇小說以“父親的一課”爲題，意在表現父親對“我”的一次教育。小說以“我”沉溺網絡遊戲爲開端，“我”到處籌錢替父親還債是小說的高潮。

B．小說透過語言描寫和神態描寫，塑造出方伯伯這一形象豐滿的人物，使小說情節具有很強的戲劇性。

C．小說末段寫到“父親也不禁老淚縱橫”表現了父親的感激之情與愧悔之意。

D．“父親卻神情古怪地一把拉住我的手”，“神情古怪”一詞表現了父親看到“我”癡迷於網絡遊戲的驚詫感覺。

E．小說中“我”對學習微機課程感到枯燥，卻對網絡遊戲非常癡迷，這種現象應該引起我們對教育內容和方式的思考。

14．小說爲了營造情節的戲劇性，採用了什麼手法？請分析這一方法使用的好處。(4分)

答：________________________________________________

15．小說描寫了一位父親獨特的教育方式，對於這種方式，有人表示贊同，有人表示異議，你的看法怎樣呢？請就你認同的一種觀點加以探究。(6分)

答：________________________________________________

答案：

13.(5分)答案：CD (C項“‘老淚縱橫’表現了父親的感激之情與愧悔之意”錯誤，因爲這是父親有意導演的一出“戲”。 D項“神情古怪”不僅是驚詫，還有其他複雜的情感，此時的父親是知情人。)

14.(4分)答案：伏筆與暗示(或“設定懸念，充分鋪墊；一波三折，曲折有致”)的寫法。嚴謹的構思使得情節既出人意料又在情理之中，突出了父親教子的良苦用心，深化了主題。

解析：小說爲了更好地塑造人物、揭示主題，往往在情節的安排上講究一些技巧，既增加了曲折性，吸引了讀者，又讓人覺得每一步情節的發展都是必然的，不會讓人感到突然、意外，有“意料之外、情理之中”的妙處，爲達這一妙處，作者往往採用伏筆與暗示的手法。小說開頭說網吧老闆“好像獨獨對我這個學生特別反感”，教訓“我”不要“玩物喪志”；中間插入父親讓“我”去找他的戰友的交代，最後父親點明真相。前面的交代，讓最後的真相真實而不突然，更加突出了父親教育“我”的良苦用心。

15.(6分)答案：觀點一：贊同這種教育方式。理由是：以“兒子”容易接受的方式開始教育，更具認同感；讓“兒子”切身感受到沉溺網絡遊戲的嚴重後果，更具說服力；讓“兒子”體會到父親的煞費苦心和愛子之深，更具震撼性。

觀點二：反對這種教育方式。理由是：這種教育方式過程沉重，給孩子的心靈帶來了消極的體驗；這種教育方式單一，必須結合語言教育等其他方式；這種教育方式結果不確定，有可能誘發其他不良後果。

《一課》閱讀答案13

從教第一課

[美]雷切爾·斯勞特

（1）1986年，我在北費城貧民區的一所天主教堂學校裏開始了我的執教生涯。

（2）在當地，貧困就像是揮之不去的濃霧纏繞着人們的身心。

（3）對我的學生們來說，痛苦、疾病、愚昧等不幸如同散佈在街頭巷尾的空啤酒罐一樣隨處可見，俯拾皆是。

（4）對於現實中的種種惡劣不堪，我的學生們已經麻木了。他們一天一天漫不經心地踢着空啤酒罐，一天一天地混着日子。生活的艱苦與不平不會在他們的心中激起任何的波瀾。

（5）但迪龍卻不是如此。他和其他人一樣家境貧寒，常常是一週七天裏都穿着同樣的衣服到學校裏來。

（6）與旁人不同的是他的憤世嫉俗。在他的觀念裏，他命中註定要像他的父親一樣在工廠的流水生產線上作牛作馬，累死累活地過一輩子。但他不甘於如此。

（7）爲此，他鬱悶不平，心頭總是憋着一口氣。

（8）我，一名新到任的滿懷激情和抱負的英文老師向他保證，讀書寫字可以爲他開闢出一片嶄新的天地。顯而易見，迪龍對他現在身處的世界極爲反感。

（9）於是我向他推介了大量的古典文學作品。他隨手翻了一兩頁後，便很客氣地對我說它們太鬱悶了，他不感興趣。我感覺很挫敗。

（10）但是，我沒有灰心。我想他不喜歡我選擇的書籍也許是因爲它們與他的生活經歷毫無共同之處。我一門心思地想要把他薰陶成爲與我相似的文學愛好者，於是又開始了另一次嘗試。我把私人藏書裏的當代流行作品通通搬了出來。迪龍一邊讀，一邊揚起了眉毛。

（11）這些書稍好一點。他說，但是對我沒用。他們寫的都不是我們的事情。沒有一本能幫得上我的忙。你知道我是怎樣過活？你根本不知道那是什麼模樣！

（12）我受夠了。我憋着一口氣說：爲什麼不由你來告訴我呢？如果你認爲你比書中的作者經歷了更多的不公，更多的磨難，幹嘛不自己寫出來？告訴世界你的遭遇，你的感受，統統地寫出來！

（13）那天以後，迪龍整整一個星期沒有在學校露面。待到他返校，他就像往常一樣靜靜地坐在教室裏。等到下課後，他在他的課桌旁躊躇了片刻，朝我的桌子走過來。

（14）我問他有什麼事，他略有些靦腆地笑了一下，拿出一疊皺巴巴的紙放在我的桌子上。我拿起來開始讀。

（15）意識到自己的苦心沒有白費令我很是激動，但是真真切切地讓我感到震撼的卻是文章的內容。

（16）迪龍的散文和詩歌記述了他在短短的12年裏所經歷的痛苦、掙扎、憤懣和暴戾。字裏行間充斥着粗俗下流的字眼和比喻。

（17）儘管如此，他的作品依然像新生的嬰兒一樣真實，像死亡一樣凝重。

（18）迪龍迫不及待地想要世界見識見識他的能耐，他想出版他的作品。

（19）於是，他和我把他的作品投給多家出版社，在其中的幾家得到了出版。

（20）10年之後，迪龍從一個懵懂少年成爲了一個熱衷寫作並以此爲生的人。

（21）從我與迪龍相處的經歷裏我得到了一條至今仍堅定不移的信念：年輕人的敢作敢爲足以移山填海，改變命運，改變世界。

（22）只是我無法確定世界是否已經準備好了。

（選自《小小說月刊》20xx年8月）

1、爲了要把迪龍薰陶成一個文學愛好者，我都做了哪些嘗試？閱讀第912段依次簡要概括。（4分）

（1）

（2）

（3）激發迪龍真實表達

2、聯繫上下文，說說文中畫線句兩個憋字分別表現了人物怎樣的心理。（4分）

3、閱讀第17段，結合全文理解他的作品依然像新生的嬰兒一樣真實，像死亡一樣凝重這句話的含義。（4分）

4、有人評價這是一篇師生之間彼此喚醒心靈的小說，請結合作品談談理由。（4分）

答案：

1、（1）推介古典文學作品（2）搬出當代流行作品

2、①他鬱悶不平，不希望像他的父親一樣在工廠的流水生產線上作牛作馬，累死累活地過一輩子。或他鬱悶不平，不甘於受命運的安排。②我屢次嘗試後受挫的生氣與不快，以及不信說服不了迪龍的心理。

3、他的作品真實地表現了自己的生活，充滿生命力，字裏行間又流露出迪龍的痛苦、掙扎、憤懣和暴戾，令人感到無比沉重。

4、迪龍在老師的理解與關愛下掙脫了命運的安排，並在其耐心地指導和激勵下投身文學創作，老師從迪龍身上獲得了一個堅定的信念，年輕人的敢作敢爲足以移山填海，改變命運，改變世界。

《一課》閱讀答案14

五.整體感悟課文後回答

1.小說插入對鎮上人物的描寫的作用是什麼？

2.小弗郎士在小說中起什麼作用？

3.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物形象的？

4.說說小說是怎樣安排情節的？

【體驗·探究】

六.課內語段閱讀

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號角聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。

“我的`朋友們呀，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然後他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

1.給文中帶點字注音

祈＿＿＿＿哽＿＿＿＿

2.從小說情節看，選文屬於什麼部分？

3.“忽然教堂的鐘敲了十二下。”鐘響了，意味着什麼？

4.“窗外又傳來普魯士兵的號聲”“號聲”暗示了什麼？

5.選文有一處側面描寫，請找出來。

6.韓麥爾“臉色慘白”的原因是什麼？

7.“我”爲什麼“覺得他從來沒有這麼高大”？

8.文中對韓麥爾的刻畫，用了哪些描寫手法？有什麼作用？

9.作者反覆寫鐘聲，用意何在？

10.“散學了——你們走吧。”這句話應怎樣理解。

七.深入探究下列問題

1.有的同學認爲採用第三人稱寫這篇小說比第一人稱寫更好些，也有同學不同意這種看法，你能談談你的看法嗎？

2.作品中爲什麼沒有對韓麥爾先生的心理描寫？這是作品的欠缺之處還是獨特之處呢？請談談你的看法。

參考答案：

五.1.一是營造與往常不同的氣氛，爲後文情節的展開蓄勢；二是結構上有一種呼應美；三是昇華小說主題。 2.一是貫穿故事情節，二是深化小說主題。 3.從小弗郎士的視角敘述，主要是透過對他的肖像、語言、動作的描寫來體現他內心的巨大悲痛、憤恨和強烈的愛國主義精神。 4.從縱橫兩個方面來組織安排情節的。從縱向看，以小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果；從橫向看，教室是一個連接故事中各條人物線索的總樞紐。

六.1.qí gěng 2.高潮和結局 3.最後一課的結束。 4.普魯士佔領了法國。 5.我覺得他從來沒有這麼高大。 6.內心悲憤。 7.被他的愛國精神打動，對老師的熱愛崇敬。 8.語言、動作、神態 表現他熱愛祖國、痛恨侵略者，具有不屈的反抗精神。 9.暗含最後一課已經結束。 10.用手勢表達強烈的思想感情，表現他內心的極度悲憤，傾注了他熱愛祖國，怨恨侵略者的思想感情。

七.1. 開放性探究題，言之有理即可。如：用第一人稱真實自然，而第三人稱無此效果。 2. 開放性探究題，言之有理即可。如：由於敘述角度的限制，讀者只能從衣着、語言、行動來認識他，並體會揣摩他的內心情感。

《一課》閱讀答案15

上課的鐘聲叫他隨着許多同學走進教室裏。他手裏拿着一個盛菸捲的小匣子，裏面有幾張嫩綠的桑葉，有許多細小而灰白色的蠶附着在上面呢。他將匣子擺在書桌上——兩個膝蓋便是他的第二張桌子。他開了匣蓋，眼睛極自然地俯視，心魂便隨着眼睛加入小蠶的羣裏，彷彿他也是一條小蠶：他踏在光潔鮮綠的地毯上，嘗那甘美香嫩的食品，何等的快樂啊！許多同學，也有和他同一情形，看匣子裏的小生命的；也有彼此笑語，忘形而發出大聲的；也有離了座位，起來徘徊眺望的。

冷峻的面容，沉重的腳步聲，一陣歷亂的腳聲，觸着桌椅聲，身軀輕輕地移動聲——忽然全歸於寂靜。他看見那位方先生——教理科的——來了，才極隨便地從抽屜中取出一本完整潔白的理科教科書，攤在書桌上。那個儲藏着小生命的匣子，現在是不能拿在手中了。他乘抽屜沒關上，便極敏捷地將匣子放在裏面。

他手裏不拿什麼東西了，他連綿的、深沉的思考卻開始了。他預算摘到的嫩桑葉可以供給那些小蠶吃到明天。便想：“明天必得去採，同王復一塊兒去採。”他立時想起了盧元，他的最親愛的小友，和王復一樣，平時他們三個一同出進、一同玩耍，連一歌一笑都互相應和。

一種又重又高的語音振動着室內的空氣，傳散開來，“天空的星，分做兩種：位置固定，並且能夠發光的，叫做恆星；旋轉不定，又不能發光的，叫做行星……”

這語音雖然高，送到他的耳朵裏便化而爲低——距離非常遠呢。只有模模糊糊、斷斷續續的幾個聲音“星……恆星……光……行星”他可以聽見。他也不想聽明白那些，只繼續他的沉思。“盧元幾天沒來上學了，他母親說他跟了一個親戚到上海去了。我不知道他現在做什麼。”他這麼想，回頭望盧元的書桌，上面積着薄薄的一層灰塵，還有幾個紙團兒、幾張乾枯的小桑葉，是別的同學隨手丟在那裏的。

“……熱的泉源……動植物……生活……沒有他……試想……怎樣？”方先生講得非常得意，冷峻的面龐現出不自然的笑，那“怎樣”兩字說得何等地搖曳盡致。停了一會兒，有幾個學生髮出不經意的遊戲的回答：“死了！”“活不成了！”“它是我們的大火爐！”語音雜亂，室內的空氣微覺激盪，不穩定。

他才四顧室內，知先生在那裏發問，就跟着他人隨便說了一句“活不成了！”他的心卻仍在那條眠羊涇。“……北極……南極……軸……”夢幻似的聲音，有時他約略聽見。忽然有繁雜的細語聲打斷了他的沉思。他看許多同學都望着右面的窗。他跟着他們望去，見一個白的蝴蝶飛舞窗外，兩翅鼓動得極快，全身幾乎成爲圓形。一會兒，那蝴蝶撲到玻璃上，似乎要飛進來的樣子，但是和玻璃碰着，身體向後倒退，還落了些翅上的白鱗粉。他就想：“那蝴蝶飛不進來了！這一間寬大冷靜的屋子裏，倘若放許多蝴蝶進來，白的、黃的、斑斕的都有，飛滿一屋，倒也好玩，坐在這裏才覺得有趣。我們何不開了窗放它進來。”他這麼想，嘴裏不知不覺地說出“開窗！”兩個字來。就有幾個同學和他唱同調，也極自然地吐露出“開窗！”兩個字。

方先生夢幻似的聲音忽然全滅，嚴厲的面容對着全室的學生，居然聚集了他們的注意力，使他們放棄了那蝴蝶。方先生才斥責道：“一個蝴蝶，有什麼好看！讓它在那裏飛就是了。我們且講那經度……距離……多少度。”

以下的話，他又聽不清楚了。他俯首假作看書，卻偷眼看窗外的蝴蝶。哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外。他立時起了深密的相思：“那蝴蝶不知道哪裏去了？倘若飛到小橋旁的田裏，那裏有剛開的深紫的豆花，發出清美的香氣，可以陪伴它在風裏飛舞。它倘若沿着眠羊涇再往前飛，一棵臨溪的楊樹下正開着一叢野薔薇，在那裏可以得到甘甜的蜜。不知道它還回到這裏來望我嗎？”他只是望着右面的窗，等待那倦遊歸來的蝴蝶。夢幻似的聲音，一室內的人物，於他都無所覺。時間的腳步本來是沉默的，不斷如流地過去，更不能使他有一些辨知。

窗外的樹經風力吹着，似乎點頭、似乎招手地舞動，那種鮮綠的舞衣、優美的姿勢，竟轉移了他心的深處的相思。那些樹還似乎正唱一種甜美的催眠歌，使他全身軟軟的，感到不可說的舒適。他更聽得小鳥複音的合唱，蜂兒沉着而低微的祈禱。忽然一種懷疑——人類普遍的、玄祕的懷疑——侵入他的心裏，“空氣傳聲音，先生講過了，但是聲音是什麼？空氣傳了聲音來，我的耳朵又何以能聽見？”

他便想到一個大玻璃球，裏面有一隻可愛的小鐘。“陳列室裏那個東西，先生說是試驗空氣傳聲的道理的：用抽氣機把裏面的空氣抽去了，即將球搖動，使鍾杵動盪，也不會聽見小鐘的聲音。不知道可真是這樣？抽氣機我也看見，兩片圓玻璃裝在木架子上，但是不曾見它怎樣抽空氣。先生總對我們說：‘一切儀器不要將手去觸着，只許用眼睛看！’眼睛怎能代替耳朵，看出聲音的道理來？”

他不再往下想，只凝神聽窗外自然的音樂，那種醉心的快感，決不是平時聽到風琴發出滯重單調的聲音的時候所能感到的。每天放學的時候，他常常走到田野裏領受自然的恩惠。他和自然原已糾結得很牢固了，那人爲的風琴哪有這等吸引力去解開他們的糾結呢？

“……”他沒有一切思慮，情緒……他的境界不可說。室內動的生命重又表現出外顯的活動來，豪放快活的歌聲告訴他已退了課。他急急開抽屜，取出那小匣子來，看他的伴侶。小蠶也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地糾結着。