單元測試反思

單元測試反思1

今天早上我利用早讀加第一節課，測試了語文的第2單元。孩子們在答題，我也在答題，當我做完試卷時，我就在想，這單元的試卷比上單元的試卷容易，而且很多題都是很基礎的，比如古詩的默寫，百花園二中的陳述句改寫擬人句，四字詞語都是書本上的積累的詞語。課內閱讀題也比練習冊上的容易，課後的閱讀寫段意有點難度外，寫中心思想找比喻句等，這些都不是難題，於是我就在想，本次測試平均分應該有85左右吧。經過5小時的連續奮戰，批改完試卷，心裏是拔涼拔涼的，手中的紅叉叉是一把有一把的，課外閱讀題居然丟分那麼嚴重，最後一題找中心居然只有23人對，找比喻句也只有23人對。古詩居然還有18人丟分，擬人句也有10幾個沒對的。

我不禁要想，問題出在哪裏了，本不該丟分那麼多的呀，不得不反思我的日常教學：第一，平時每一課雖然不訓練孩子寫段意，但是每一課的主要內容我都是在訓練，每一次我都要學生問自己，文章寫了誰幹了什麼，文章寫了哪裏的什麼景色等等，爲什麼只有23人對呢？只能說明一半的孩子還是不懂，讀不懂文章，找不到主要的資訊來串聯。以後這些環節的教學還要做細點，還是得讓孩子當堂寫才行，哪怕是費點時間，如果孩子只跟着別人動嘴是沒得用的，更有部分孩子根本連動腦都不想動一下。第二、找文章的中心思想，在以後的教學中，也應該讓學生動手，去文章開頭或者結尾或者具有概括性的詞語畫下來，然後再說一說。這次有部分孩子找到了句子，可是不懂如何去正確的寫下來，要嘛就缺少主語，要不就一字之錯意思全變，比如讚美荷花，錯寫成讚美荷塘，這就是平時的訓練少了，以後還得加強短文的訓練。第三、從文中找比喻句，孩子看到彷彿就以爲是比喻句，分不清楚是聯想，還是比喻句，有部分孩子畫句子只畫半句，這些在平時教學時都必須要學生動手去畫，去操作才行，嘴巴上說一部分孩子是聽不懂，或者是不認真聽，最後一做題又出錯。

總之教學時不能爲了趕時間，動動嘴就過，必須要更細緻，緊扣平時教學紮實訓練才行。

單元測試反思2

前不久我出了一份分值爲50分的單元測試試卷，從做題情況看不太理想，有些學生，現在連最基本的長度單位換算還不會，特別是不相鄰的兩個單位之間的換算更是不會，而有的學生算數都算不正確，如1h=s，有的學生知道在數值上等於60×60，很多學生算出的結果是360，有些學生是真的不會，有的學生是由於粗心而做錯的，還有一部分學生把S當成了h而導致錯誤。

再就是有的學生對刻度尺的使用規則還沒有記住，導致了不知道如何放置刻度尺，對數據處理上對學生來說確實是一個難點，特別是要估讀到分度值的下一位，有的學生即使背過了但一旦遇到具體的題目還不知道如何正確的測量結果，用什麼單位應保留幾位小數很多學生還不理解。再就是對這一章只學習了一個計算公式，對於這個公式中每個字母表示什麼物理量，每個物理量在計算中應該用什麼單位很多學生記不住，使用這個公式，常用的有兩套單位，一套是國際單位，一套是交通運輸中使用的單位。

對於出現的問題要及時進行補償，對個別學生進行耐心的輔導。使學生儘快掌握所學知識。

單元測試反思3

昨天我們英語進行了第一單元的測試。說實話，在考試之前我已經做好了充分的思想準備，我認爲同學們剛開始接觸一個新的學科，面對新的題型，新的考試方式，考不好是很正常的，但當我批完試卷後看到成績後我只能用“震驚”來形容我的失望。到底問題出在哪裏?同樣我教的兩個班，爲什麼差距如此之大?但就平時的課堂表現、作業情況而言，這種差距不應該呀?我該怎樣和同學們說出它們的分數才能不打擊他們學習英語的熱情和自信心。我不停的問自己，昨夜我輾轉難眠。我現在將我的授課、學生情況以及試卷分析如下。

1、我的授課

三年級的英語雖然簡單，但是我們就一個句型可能就要練上大半節課，而每節課都是新內容，所以我對課後複習檢查的力度不夠，用時相對較少，以至於有些同學“漏網”。我在班裏實行的是小組合作的方式，組長都是精挑細選，可能太過相信小組長，以至於一些小組長自己都沒做好。在這裏，我不想爲我的疏忽辯解，我也不想說抱歉，我只是用想用最快的時間將問題解決。

2、學生情況

透過三週的學習，學生的情況我已經基本摸透了。在這裏，我不做過多評述，下一步我將分批找家長探討一下孩子們的情況。

3、試卷

試卷的第一、二題是聽力題。第一題是要求同學們將符合錄音內容的圖按錄音順序連線。這道題的題目要求我在班裏說了兩遍，但最後依然有學生沒按要求做題。這道題有幾幅圖的內容比較相似，很容易混，但只要抓住了關節此還是很好做的。這說明同學們對我講的做題技巧掌握不好，還要我來練習，我看書(試卷中的圖和課本時是一樣的)。

第二題的失分率較低，集中錯在第四小題。其實，這道題錯我真不怪孩子們，因爲我第一次看時也有些猶豫，所以這道題還是情有可原的。

第三題是詞彙部分，這部分在禮拜二時我在全班大範圍的挨個檢查，總體來說還不錯。但以後還要加大檢查力度，尤其要利用小組合作的方式，提高檢查效率，做到詞彙部分一個都不失分。

第四題是對話題。這道題是讓我最失望的，竟然有好幾個同學都沒做這道題。這道題只要多加觀察哪怕沒學過英語的人都能做對，看來以後還是要多讀書呀!

我現在就存在的問題以及解決的方法提出我的要求：

同學們在課堂上的積極性很高，很願意張嘴說，喜歡參加課堂活動。但是學習知識不夠紮實，眼高手低，看圖說句子，說單詞，問題都不大，但一落實到筆頭就問題多多。所以以後希望各位家長能協助檢查一下單詞和句型。單詞檢查就看74頁後的單元詞彙表。捂住漢語部分，讓孩子看英語說漢語。句型部分就是看課本聽錄音，能把圖和音結合起來。

我認爲上述內容是我們的當務之急，我相信各位同學能正視的不足，周老師希望我們能共同努力儘快將問題解決。

單元測試反思4

昨天測試了8單元試卷，從試卷總體來看，題目類型就是本單元所學習的重點和難點知識，沒有超出學生所學的範圍。學生考試成績比較理想，滿分和高分的都比較多，但是也有一部分學生成績不高，只有90多一點，還有3個學生不到90分，分析試卷學生出錯的原因，主要有以下幾點:

一、一些學生口算能力差，計算出錯多，所以失分較多

以後還要讓學生先學會基本的計算方法，然後把一些基本的10以內、20以內的加減法算式的得數背下來，這樣才能提高做題速度，提高正確率。

二、一些學生理解能力差

這個單元主要學習了兩種解決問題，一種是從不同角度觀察，一種是求原來有幾個，這兩種多數學生掌握很好，能正確列式，但是也有幾個學生求原來有幾個的'題目老是用減法計算，例如王鑠淵和徐天諾，還要讓這幾個學生多讀題，多畫圖，增強理解力。

還有一道題學生出錯較多，就是畫了一個三角形，三條邊上各有2個數，讓學生填另一個數，使三個數相加得13，幾個學生不懂題意，填錯了。

三、一些學生做題時比較粗心，不認真

一些學生漏題、看錯加減號的現象比較嚴重，有的學生最多漏了4道題。

以後，針對學生的這些出錯原因，進行有針對性的訓練，讓學生儘量少犯這些錯誤，整體提高成績。

單元測試反思5

第一章的內容學完了，剛好教研室發了一套單元訓練題，就利用課堂上的時間來做一做，看看學生掌握得怎麼樣。

按照課程計劃，應該每週3課時，但由於教師人數不足，學校只好每週安排兩課時，很多的討論問題課堂沒來得及讓學生討論而佈置學生課下討論，課上又沒有時間檢查學生討論情況和知識的鞏固情況，學生學習的效果就很難得到保證，雖然課上學生感覺到興趣濃厚、學得開心、提問的效果也不錯，但落實到做題上就很難說會怎樣。看着只有一張的單元卷，估計學生在半小時內完全可以完成，餘下15分鐘可以當堂講解一下，下次上課就可以繼續講新課了，所以，在上課伊始，我給學生要求道：“這次的單元題是爲了檢測第一章學習的情況如何，既是檢查同學們對知識的掌握情況，也是檢查老師的教學情況，看看我們課堂的效果怎樣，所以：不要看書、不要交流、不要偷看別人的，要獨立完成；要在30分鐘以內完成，餘下一刻鐘當堂講解。有問題嗎？”“沒問題！”於是，學生就開始了做題。

轉了幾圈看學生的答題情況，對個別不明白的問題進行了解答，翻看着生物課本，看來看去感覺課本的編排順序不甚合理，給教師的備課和上課帶來了很大的麻煩（另抽時間寫寫對教材的看法）。轉眼間就到了30分鐘，問問學生做得怎樣了，結果一直喊着沒有做完，只好讓學生繼續做題，直到將近40分鐘，學生才基本上做完了，剩下少數沒做完的，我問他們是時間不夠用還是不會做，學生說是不會做，那就停止做題，拿一隻紅色筆（或者換一種與做題的筆不同色的筆），在講解中將錯誤的答案訂正。爲了節省時間，我直接將第一大題的15道選擇題的答案報出來，有錯誤的題目舉手，大部分的題目答對了，只有兩三道題目答案不準確，於是我就將有錯誤的題目進行了分析，使學生自己能明確正確答案了。比如說第三小題“下列營自養生活的生物是什麼”，列舉了細菌、真菌、動物和水綿等生物讓學生選擇，因爲新教材在初一階段還沒有涉及到營養方式，也就沒有給學生補充，結果學生因爲對“自養”不理解導致不知所云答錯，而這道題目是好多年前的若干種練習冊或者考試題目，現在實施新課程了，課本上還沒有出現這個概念就依然把舊題目搬來考學生，我不知道究竟有沒有作用？但對學生不能這樣說，只得解釋一下什麼是“自養”並舉例，學生明白了，再問答案就知道了。還有一道題目是組合答案題，學生說答錯了，就和學生一起分析，結果發現根本就沒有正確答案，我因看得不仔細報的答案也是錯誤的，學生自然也就錯了，經過分析，命題失誤導致學生答錯老師也出錯了，好在分析及時得以糾正。

剛把選擇題處理完，下課的音樂響起來了，只好作罷，佈置學生下課先自己對照課本看看答案並進行修訂，標記做錯的地方，留待下一堂課再講了。原計劃下堂課上新課的計劃要泡湯了，不講肯定不行，所以要講。希望下次課堂能用半節課的時間處理完，剩下的半節課指導學生設計實驗、寫出實驗設計方案，但願能夠按計劃完成。

看着單元測試卷，再翻翻與教材配套來的“基礎訓練”，越看越感到心裏鬱悶：很多的題目就是在搞文字遊戲，根本就不是爲鞏固知識、訓練能力；有些題目都是多少年前的老題目又搬到了與新課標配套的練習中去；還有一些題目就是課本上的原話當作填空題，假如不看書的話可以填上好幾個答案都說得過去；還有的題目遠遠超出了課本的範疇。我不知道這樣的訓練題是在訓練老師還是在訓練學生？（我會抽空專門解析一下部分題目）

單元測試反思6

我上週對學生進行了《四邊形性質探索》的單元檢測，結果很不理想，全班的平均分只有116分（滿分150分）。看了學生的錯誤情況，發現失分最多的是判斷題和選擇題，而計算題和證明題則相對而言要好一些。

這究竟是什麼原因造成的呢？我仔細分析了試卷的題目，發現判斷題和選擇題都是一些考驗學生綜合運用能力的題，要解決這些題，就必須要求學生具有較強的理解、推理、空間想象和實踐操作能力。

比如：

判斷題中有一題：兩個面積相等的三角形不一定能拼成一個平行四邊形；

選擇題中有一題：下列說法正確的是：a、矩形是特殊的正方形 b、正三角形一定是等腰三角形c、平行四邊形是特殊的正方形d、等腰梯形一定是中心對稱圖形。

這兩題學生的錯誤情況非常嚴重，是不是在上課的時候這方面的有關知識沒有提到，還是學生沒有解答像這類題的能力呢？我認爲都不是。因爲本單元的知識可操作性較強，具有很強的“研究”價值，所以在教學時，我幾乎每堂課都爲學生提供了大量的研究資料，供學生動手實踐、自主探究和合作交流，應該說學生的理解、推理、空間想象和實踐操作能力培養的還是不錯的。而且學生在學習的過程中透過探索研究，也常常發現了許多課本上沒有的知識，諸如特殊矩形（對角線交角爲60?）邊長及對角線的關係；特殊菱形（一內角爲60?）的邊長與對角線的關係等。至於上面判斷和選擇題中的知識，學生當然也發現了。那爲什麼還會失分這樣嚴重呢？我想可能是缺少了必要的強化訓練，學生掌握的知識不能正確運用，沒有形成一定的技能技巧。

《數學新課程標準》在前言部分——基本理念中有這樣一句話：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生數學學習的重要方式。”從這句話我們可以看出，新課程標準不是對傳統教學的完全擯棄，而是對傳統教學中比較忽視的部分進行補充。比如模仿與記憶在我們的傳統數學教學中比較注重，而新課程標準中它仍舊是有效的數學學習活動，只是有動手實踐、自主探索與合作交流等數學學習活動加以補充。

反思我在《四邊形性質探索》這個單元的教學時，片面地注重了學生的動手實踐、自主探索與合作交流，忽視了必要的模仿與記憶，在平常的作業中也很少有這樣的練習，因此出現了學生曾經能發現的東西到考試時卻無法靈活運用的情況。在做作業時練習最多的就是計算和證明題，學生經過反覆訓練，所以在計算和證明題方面失分就相對較少了。

由此看來，我們在積極學習新理念、運用新方法進行課堂教學改革時，不能對傳統教學中的方法完全捨棄，應該對它們重新理解、發掘並利用，要將傳統和現代的各種教學手段有機地結合起來，才能實現教學的目的，取得好的教學效果。

從本次測試後的思考中，我深深地體會到，我們在學習新課程標準的過程中，應該將新課程理論與自己的教學實踐緊密結合起來，並不斷地反思和探索有效的教學途徑，才能實現新課程改革的最終目標。

單元測試反思7

單元測試是針對學生在一個單元的知識進行了系統的學習後，進行的一次階段性的檢測。它具有知識範圍小，知識內容少的特點。所以說如何從語言學的角度在有限的範圍內對學生理解和掌握英語語言的程度進行有效地檢測，這是一個技術性的問題。更者，英語單元測試必須在學生已有英語學習的基礎上，對“學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力”的教學目標起到導向作用。同時，現行英語教材的內容的設計注重了話題、功能、結構、技能和知識相結合的體系，這也必須在單元測試中有所體現。因此，英語單元測試的選題策略是在緊緊地圍繞各個單元教學目標和遵從英語語言習得規律的前提下，注重學生對所學知識的複習鞏固，重視學生如何運用所學的知識。

一、選題要有代表性

在英語教材中，各個單元的知識點是爲數不少的，包括語言知識(如詞彙、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關的語言和文化知識，但是爲了檢測學生在學習相關的知識後，能否投諸於運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納儘可能多的資訊。因此，命題者可以提出若干個預選命題方案，然後藉助預測測試的結果，對不同的方案進行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現在不同的題型中。但是，命題者不能將語言資訊或語言資訊的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務本”的精神指導下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現出語言測試的特點。

二、選題要有針對性

在英語教材中，單元教學內容的安排也體現了“秩序漸進、循環反覆”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作爲第二語言的中學生而言，由於學習策略的效度的差異性，學生往往會對一些知識存在理解上或應用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學生在一定程度上能借助於測試的手段觀察、發現、探索和研究其自身語言學習上的差異。比如說，當今的中學英語語言測試體系不能體現出學生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合於語用學的實際，參照“任務型”教學活動目標，有意識、有策略地透過單元測試的題型的轉變，將“說”的能力測試融於“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導向就是針對學生之缺，瞭解學生之愁。還有，命題者要結合教學實際中的學生在平時作業中的“常見病”和“多發病”，選編一些“對症下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feel like與would like的用法的差異性就可以成爲測試的內容。

三、選題要有靈活性

在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，並訓練了學生運用“一題多思”的思維方式。由於當今的英語教學模式側重於“任務型”和“交際型”的活動，這就要求學生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應用語言知識完成語言任務的能力;這也就要求測試題目能體現出不同知識點之間縱橫聯繫，能檢測學生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區分指數的作用，這也就有利於指導教師將來的授課行爲，有利於培養學生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當然，命題的靈活性的特徵要體現在與教材關聯性上，並不是指“難”、“偏”、“怪”。

四、選題要有科學性

一份高質量的英語單元測試試卷並不是題目的堆砌，而是建立在科學性和合理性的基礎上的語言資訊(包括知識和能力)的檢測。它必須達到鞏固知識和培養能力甚至引導未來教學活動的目的。一個單元的知識體系，在語言知識上要學生追求多方位，在學習能力上對學生講究多層次。所以在英語單元測試中，以此爲基礎的單元測試的選題也要體現出以系統性和整體性爲內涵的科學性。命題者只有在熟悉教學大綱和課程標準的雙重前提下，纔可能使試卷將單元測試的內容有效地包容並形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進學生透過英語測試對英語學習的內容進行控制管理，從而有效地學習。同時，科學性也必須體現在量和數的合理分配上。

五、選題要注意訓練學生的思維策略

爲了讓學生加強英語學習的自主性，英語新教材也體現了訓練思維的策略，所以英語單元測試也應該體現出英語思維的策略性，如排除法，分析法，比較法等。試題中一定程度地突出解題方法的訓練可以培養學生的綜合測試的能力。這些有選擇性和彈性的策略，可以避免學生對英語產生“英語的學習就是大量地重複地做題”的錯覺，可以避免學生的思維僵化。這也有助於學生能舉一反三地運用英語語言中的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略進行有效地提高學習效率。

單元測試反思8

五單元混合運算是本冊學習的重點和難點內容，特別是小括號的使用更是難上加難，本週測試了五單元，試卷題量很大也比較難做，一節課下來，只有5個學生全做完了，一些學生在考試過程中老是問這問那。現對本單元的測試情況做如下總結反思：

一、填空題和選擇題的分析

填空題和選擇題相對比較簡單填空題主要考察運算順序，選擇題有2道題是考察學生對於運算規律的使用，我告訴學生一些常用的運算規律要常記在心，萬一想不起來，就算一算得數，比一比。

二、分步改綜合的分析

先填空裏的得數，再列成綜合算式，這種題目是一個大難點，很多學生不明白什麼意思，有的寫反，有的不加小括號，更有的學生完全無從下手，胡亂寫。我又給學生強調了一番，哪一步在圖的上方，就先算哪一步，好好想想要不要加小括號。

三、比較大小的題目分析

以前做比較大小題目時，我都是讓學生先寫出得數再比較，現在多數題都是混合運算，有的學生只寫第一步的結果，然後就比較，因此我告訴學生，第一步的結果算出後寫小一點，最終的結果寫大一點，我們要比較的是最終的結果。

四、脫式計算分析

學生對於脫式計算的運算順序都熟練掌握了，只是有的學生計算結果出錯多。

五、解決問題分析

本單元要求學生解決問題先學會列分步，然後逐漸適應列綜合算式解答，但是現在出現了這種狀況：有一些學生嫌自己老是忘小括號，所以只喜歡列分步，不列綜合；還有一些學生嫌分步麻煩，只喜歡列綜合，那麼問題來了，一些學生做解決問題時，自己心裏明白應該先算什麼，再算什麼，但是一列綜合算式就忘加小括號。針對這種情況，我告訴學生在做題時，列分步和綜合都可以，但是要注意：列分步要注意正確加單位名稱，列綜合要正確使用小括號。

總之，學生對於小括號的使用還是個難點，在期中考試前，找時間再帶領學生練習小括號的使用，保證學生期中考試成績優異。