生物第一章的單元測試反思
第一章的內容學完了,剛好教研室發了一套單元訓練題,就利用課堂上的時間來做一做,看看學生掌握得怎麼樣。
按照課程計劃,應該每週3課時,但由於教師人數不足,學校只好每週安排兩課時,很多的討論問題課堂沒來得及讓學生討論而佈置學生課下討論,課上又沒有時間檢查學生討論情況和知識的鞏固情況,學生學習的效果就很難得到保證,雖然課上學生感覺到興趣濃厚、學得開心、提問的效果也不錯,但落實到做題上就很難說會怎樣。看着只有一張的單元卷,估計學生在半小時內完全可以完成,餘下15分鐘可以當堂講解一下,下次上課就可以繼續講新課了,所以,在上課伊始,我給學生要求道:“這次的'單元題是爲了檢測第一章學習的情況如何,既是檢查同學們對知識的掌握情況,也是檢查老師的教學情況,看看我們課堂的效果怎樣,所以:不要看書、不要交流、不要偷看別人的,要獨立完成;要在30分鐘以內完成,餘下一刻鐘當堂講解。有問題嗎?”“沒問題!”於是,學生就開始了做題。
轉了幾圈看學生的答題情況,對個別不明白的問題進行了解答,翻看着生物課本,看來看去感覺課本的編排順序不甚合理,給教師的備課和上課帶來了很大的麻煩(另抽時間寫寫對教材的看法)。轉眼間就到了30分鐘,問問學生做得怎樣了,結果一直喊着沒有做完,只好讓學生繼續做題,直到將近40分鐘,學生才基本上做完了,剩下少數沒做完的,我問他們是時間不夠用還是不會做,學生說是不會做,那就停止做題,拿一隻紅色筆(或者換一種與做題的筆不同色的筆),在講解中將錯誤的答案訂正。爲了節省時間,我直接將第一大題的15道選擇題的答案報出來,有錯誤的題目舉手,大部分的題目答對了,只有兩三道題目答案不準確,於是我就將有錯誤的題目進行了分析,使學生自己能明確正確答案了。比如說第三小題“下列營自養生活的生物是什麼”,列舉了細菌、真菌、動物和水綿等生物讓學生選擇,因爲新教材在初一階段還沒有涉及到營養方式,也就沒有給學生補充,結果學生因爲對“自養”不理解導致不知所云答錯,而這道題目是好多年前的若干種練習冊或者考試題目,現在實施新課程了,課本上還沒有出現這個概念就依然把舊題目搬來考學生,我不知道究竟有沒有作用?但對學生不能這樣說,只得解釋一下什麼是“自養”並舉例,學生明白了,再問答案就知道了。還有一道題目是組合答案題,學生說答錯了,就和學生一起分析,結果發現根本就沒有正確答案,我因看得不仔細報的答案也是錯誤的,學生自然也就錯了,經過分析,命題失誤導致學生答錯老師也出錯了,好在分析及時得以糾正。
剛把選擇題處理完,下課的音樂響起來了,只好作罷,佈置學生下課先自己對照課本看看答案並進行修訂,標記做錯的地方,留待下一堂課再講了。原計劃下堂課上新課的計劃要泡湯了,不講肯定不行,所以要講。希望下次課堂能用半節課的時間處理完,剩下的半節課指導學生設計實驗、寫出實驗設計方案,但願能夠按計劃完成。
看着單元測試卷,再翻翻與教材配套來的“基礎訓練”,越看越感到心裏鬱悶:很多的題目就是在搞文字遊戲,根本就不是爲鞏固知識、訓練能力;有些題目都是多少年前的老題目又搬到了與新課標配套的練習中去;還有一些題目就是課本上的原話當作填空題,假如不看書的話可以填上好幾個答案都說得過去;還有的題目遠遠超出了課本的範疇。我不知道這樣的訓練題是在訓練老師還是在訓練學生?(我會抽空專門解析一下部分題目)
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