淺議語文課堂教學的藝術

  課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，課堂教學藝術貫穿於課堂教學的全過程。

一、進課堂的藝術。正如一部精彩的電視劇一樣，教師也應該重視自己的出場。有經驗的教師總是從容不迫地提前幾分鐘來到教室門口，上課鈴響之後，以穩健的步伐走上講臺，沉着和藹的環視整個課堂，待同學們坐好，聚精會神地看着老師時，纔會說出經過深思熟慮的第一句話。這樣的開場爲上好這一節課奠定了良好的基礎。

二、開講的藝術。開講的方式很多，要根據學科的特點、學生的特點、自己的特點，反覆斟酌靈活運用。如我在上白居易的《琵琶行》時，先讓同學們回憶以前學過的他的作品，一起背誦，調動積極性，引出白居易，然後再詳細的介紹他的作品，這樣可使教學過渡自然，學生也興趣盎然；又如在講《香港迴歸》時，我是這樣啓發學生思考的，“同學們知道嗎？香港是怎樣被淪爲殖民地的？爲什麼在150年以後，香港纔回到了祖國的.懷抱，其中最關鍵的原因是什麼？”生回答：“祖國國力強大”。我藉機進一步啓發：香港迴歸有什麼重要意義？這樣不僅扣住了課文的主題，同時激發了學生的學習興趣。

三、提問的藝術。課堂提問是激發學生思維、活躍課堂氣氛的重要手段之一，可以幫助學生開啟思路，加深對課文的理解。但是提問必須要有啓發性，切中關鍵處。要善於進行點撥，既要點出問題的關鍵，撥動學生的思維，又要點出思維的起點、撥正思維的方向。“點”是引導學生主動思考，“撥”是爲了疏導學生思維的通路，啓發想象，規範思維。

四、講課的藝術。講課是課堂教學的核心，必須全力以赴，把課講好。講課的藝術突出表現在語言的藝術上。教師的語言要清晰、簡練、生動、準確規範、富於節奏感。能夠掌握正確運用不同的抑揚頓挫的語調和高低強弱的音調技能，來增強語言的表達力量和感人力量，使自己的語言更富有感染力，使學生聽來如沐春風，這也是一種語言藝術的享受。

五、體態藝術。教師不僅是運用語言來連接學生、引導學生，而且還應該重視體態藝術的運用。老師要善於用表情、姿態、手勢等作爲輔助手段教育學生。例如在課堂上有一位學生在玩玩具，教師可以用眼睛注視一下或語調停頓一下來提醒他集中注意力學習。這樣既避免了停下課影響其他人學習，又可以避免師生間的激烈衝突。

六、板書的藝術。板書是課堂教學不可少的藝術手段，必須精心設計以發揮其作用。一手流利、工整、漂亮的粉筆字是板書藝術的基礎。板書必須抓住要點，凝練精簡的板書起到畫龍點睛之妙，多一字，少一字都不可以，備課時就應該反覆推敲。

七、結尾的藝術。每臺戲劇在高潮之後往往有一個精彩的結尾，給人回味無窮的感覺。講課雖然不是演戲，但是也應該有個好的結尾，給學生留下深刻的影響，但是結尾方式因人因課而異，不能強求一律。

總之，課堂教學藝術牽扯麪廣、靈活性強，是多種能力的綜合運用，教師必須在長期的教學實踐中不斷地總結、提煉，以便使自己教學各方面的能力不斷地得到提高。 

王紅