《從現在開始》教學反思15篇

作爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《從現在開始》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《從現在開始》教學反思1

一、教學目標：

１、認識之、輪等９個生字，會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

３、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

二、教學準備：識字卡片、課件

三、教學重點：識字教學與明理

四、教學時間：兩課時

五、教學過程：

第一課時

一、揭示課題。

我們都知道獅子是萬獸之王，可是現在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當一個星期，看，這隻獅子想法真奇特。都選誰了呢？這節課我們就來學習２１課——《從現在開始》（板書課題）

二、自讀課文，完成三件事：

1、標出自然段

2、邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。

3、圈出要求掌握的生字。

三、讀文感悟

1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最後誰成爲了森林裏的新首領

2、根據學生回答板書

3、你喜歡誰來當萬獸之王，爲什麼？

四、朗讀課文

1、男女生比賽讀

2、挑戰讀

3、質疑

五、積累四字詞語：

萬獸之王天天熬夜叫苦連天

議論紛紛鄭重宣佈盪來盪去

（反思：在教學中，根據學校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，併力求能在日記中有所體現。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的範文了，對於這取之不竭而且便利的資源寶庫，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明，這樣做是高效的。）

第二課時

一、複習

1、哪些動物參加競選？最後誰當選了？

2、獅子爲什麼要選猴子當大王？

二、品讀詞句

1、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜裏做事！）比較，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演

2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啓發想象，體驗動物們的苦處。

3、品讀：當動物們知道猴子擔任大王的擔心，體會這擔心是不是多餘的，結果呢？

4、討論：小猴子爲什麼會受到大家的歡迎？

5、從最後一個自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？

（反思：設計這個環節是幫助同學們體會動物們的叫苦連天處境，感悟到當動物們知道猴子擔任萬獸之王的擔心不是多餘的，因爲前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習慣方式，動物們已經吃盡苦頭，實在害怕了，所以猴子最後的一句宣佈，才能讓大家立刻歡呼起來。最後又引導孩子們去閱讀，從笑眯眯，以及獅子的宣佈，來引導孩子注意尊重別人的習慣，培養孩子相互尊重，和諧相處的意識。）

三、指導寫字

四、完成作業

《從現在開始》教學反思2

《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳着走路，小動物們聽着直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成爲森林裏的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我對本堂課進行了課後反思，覺得自己有以下三個亮點：

1、打破常規，以文導文

匯入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發學生學習新課的強烈慾望。好的匯入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。透過獅子大王的自述引出“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領”，來匯入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

2、注重體驗與感悟

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確爲罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極爲學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之後讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文字進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最後有感於心、化而言之，實現了自我超越。

3、詞語教學形式多樣

低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由於低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經驗不足的特點,所以要創設和營造有利於激發兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我採用學生喜愛的活動形式，讓學生透過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，說些什麼？接着讓他們在小組裏說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我採訪了課堂中的幾隻小動物，他們平時是怎麼生活的，小白兔說：“我白天出去採蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會住在樹洞裏，白天出去採松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式。”透過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

當然這堂課中也有許多不足：

1、整堂課的設計不夠新穎。

《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。但在本堂課中，始終是我牽着孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜裏做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳着走路，現在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到後面兩隻小動物時，我發現學生已經漸漸失去了學習的興趣。

2、朗讀指導不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上，還是沒有體現學生的主體性。在初讀課文部分，學生逐節讀時，很多學生並沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。透過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之後的心情。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。指導不夠具體，只是籠統地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最後學生並沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之後的心情體現出來。

3、課程資源沒有利用好

爲了創設情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生髮了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經常會提到“老師”，並沒有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？

4、自我素質有待提高

上完課後，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以後的課堂上隨時要注意的。

《從現在開始》教學反思3

根據課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，確定以下教學目標：1、學會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。2、理解課文內容，教會學生讀書的方法，體會課文蘊涵的情趣和道理。3、培養學生“自主、合作、探究”的意識，尊重學生自己的學習方式和個性的思考與表達。

本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀着《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受着高度的現代文明的同時，也受到自然和人爲的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，透過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，透過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在於，以學論教，順學而教，可能會出現文字價值與學生理解的矛盾衝突，也可能出現過於追求過程、方法、情感的引導，而忽視語文基本能力的訓練。根據語文學科的基本性質，要緊緊的把握好工具性與人文性的統一。

《從現在開始》教學反思4

教學反思：

《從現在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三隻小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

在教學中，首先注重創設情境，激發學生的學習興趣。利用多媒體把衆多小動物一一展現，讓學生跟它們打招呼，使學生儘快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三隻小動物所下達的命令，也就發自內心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。

其次，在教學中注重培養學生的合作學習的能力。教學並非只是培養學生自己學習的能力，它還必須培養學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學生學習的方法：讓學生抓住相關句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法後，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內容。

第三，善用問題，引導學生走進課文，成爲文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生纔會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你願意嗎？你就是森林裏的一隻動物，快說說你的想法吧！”這樣學生一個個都化身爲小動物，設身處地地講出自己夜裏做事，白天休息的難處。這樣在後來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。

第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利於口頭表達能力的訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”我利用這個契機進行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________。”在這個訓練中，既緊扣課文內容，有效地對學生進行思維散發訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞彙量小，內容不夠豐富，不夠生動，那麼在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言後，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次後就轉入下一個教學環節。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也因爲擔心時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急於把答案告訴學生。

《從現在開始》教學建議

這麼一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學生學得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學建議。

一、注重誦讀，讓學生在讀中理解。“讀書百遍，其義自現”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時間，學生在多次誦讀後可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝於老師將答案強行塞給學生。

二、注重學生的感悟。學生是學習的主人，課文爲他們而設，爲他們而選，老師就應該注重學生在學習過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣纔是更好的理解。

三、精心設計練習。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學生在學習中真正受益。

《從現在開始》教學反思5

《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學的重難點。

本課教學設計的第一個環節是複習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是複習鞏固第一課時學習的生字；第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：

一 、強基固本 重視生字教學

雖然本節課以閱讀教學爲主要內容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在複習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然後將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂於這樣去複習生字的，不僅可以認識字，還可以透過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。

在寫字的環節中，我採用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的能力；另一種形式是範寫，本節課我範寫的字是“第”字，因爲這個字下半部分的筆順較複雜，學生不易掌握。透過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。

二、創設情境 增強情感體驗

本課教學的重點在於怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，爲了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來匯入故事，讓學生戴上動物頭飾，創設森林裏動物聚會的情境，爲了與學生們融在一起，我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。透過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。

當然，透過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得並不好，脫離了文字，如果在學生沒有讀好的情況下，透過範讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因爲只有把文字讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出符合文字的課堂氣氛，文中的道理也纔會自然顯現。

總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。

《從現在開始》教學反思6

《從現在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學生學習興趣非常高。我藉助多種教學手段，充分調動學生學習的積極性，使學生樂學、善學。在開課伊始，我就利用多媒體課件創設了情境，整堂課，學生始終處於情境中，這種濃濃的氛圍，輕鬆、愉快，學生很容易接受。在學習課文當中，在情境中，讓學生模擬表演，調動學生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我對本堂課進行了課後反思，覺得這節課最大的亮點是：

一、訓練語言 ，讓語文教學紮實有效。

1、語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠文字的訓練，比如，小動物們，你們習慣的方式是什麼？回答這個問題時引導學生用“我是_____，我的習慣方式是：“ ____________。”

2、把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實處。仔細觀察畫面，還可以說貓頭鷹什麼極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖能力，可謂一舉多得。

二、創設情景，讓詞語教學形式多樣。

於永正老師說：無情無趣就不成教學。低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由於低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創設和營造有利於激發兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上，我採用學生喜愛的活動形式，讓學生透過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。比如在教學“議論紛紛”一詞，先是把學生當成小動物，然後啓發他們說說聽了貓頭鷹的命令後有什麼意見呢？把你們的意見告訴給前後左右的小夥伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然後老師因勢利導，很自然地引出“剛纔，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學生們直觀地理解，像這樣衆人在激烈發言的場面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學生做動作，透過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我採訪了課堂中的幾隻小動物，他們平時是怎麼生活的，小魚說：“我生活在水裏，成天在水裏游來游去。”小鳥說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲。”小馬說：“、、、、、”等等。我總結說：“這就是你們的習慣方式。”透過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

三、體驗感悟，有層次地進行指導朗讀。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確爲罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。在教學中，我積極爲學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裏睡覺。”這句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最後是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學生入情入境地表演出來。

四、專項訓練，培養學生口語表達能力。

1、理解詞語時讓學生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜裏做事，你們願意嗎？”讓學生談感受。學生說完後老師總結：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。

2、 整合時讓學生說話。學完課文以後，老師要求學生用“因爲……所以……”的句式說說爲什麼小猴子能當上“萬獸之王”的原因。

3、體驗時讓學生說話。袋鼠大王要求大家跳着走路。學生模仿笨重的大象示範說話：“我是森林裏的一頭大象。我四隻腿像柱子，身子像一堵牆，每天在森林裏悠閒地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳着走路，我怎麼跳得動呢？”然後讓其學生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。

4、 拓展時讓學生說話。學完課文後，拓展：“你有什麼話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學生想象，說話。

這些措施都從培養低年級學生的說話能力入手，有效地訓練了學生的口語表達能力，培養了良好的說話習慣，做到了以說促寫。

當然，透過課堂教學的實踐，本課還存在着許多不足和遺憾的地方，如：

1、指導朗讀不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上， 指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得並不好，脫離了文字，如果在學生沒有讀好的情況下，透過範讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因爲只有把文字讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出符合文字的課堂氣氛，文中的道理也纔會自然顯現。

2、課程資源沒有利用好

爲了創設情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生髮了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，並沒有把孩子們當作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？

3、拓展活動設計不夠恰當

很可惜，最後的拓展活動：“爲什麼小猴子能當上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什麼原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課後我在想：如果把問題改爲：“你們喜歡哪隻小動物？爲什麼？”這樣的問題，對於低年級的學生比較直觀點，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。

4、時間安排不夠合理

整節課，本人感覺前鬆後緊了，故最後一個環節是指導寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導書寫了。使這節課的教學任務沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節課時給他們彌補的。

5、自己留下的遺憾

由於本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節課的後面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。

總的來說，這堂課孩子們還是樂於學，而且興致非常濃厚，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡學語文。其次，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。

《從現在開始》教學反思7

本文篇幅過長，識字的生字和要求寫的生字節較多。兩課時完成教學內容，第一課時則承擔着讀通課文、識記生字和會寫五個生字的教學任務。爲在有限時間內落實教學目標，教師需從以下幾個方法進行準備

一、課前預習

經過一年的行爲習慣和學習能力的培養，二年級的學生已經有一定的自學能力。預習則是讓學生自主學習的一種學習方式。在授新課前，我一般會有前一天佈置學生參照以下的方式進行預習：

課文預習要求：

1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準字音。不認識的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片。

2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語，給課文標好自然段。

3、記一記：學習生字，讀準字音，記一記字形。

4、想一想：再讀課文，你讀懂了什麼？還有不明白的地方，打上“？”。

5、擴展：讀《小學語文同步閱讀》。

透過這樣的預習，大部分學生對於生字都熟悉了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學困生之外，還可以讓優生帶動學困生，課堂的基本知識就無須講得過於瑣碎了。

二、課堂生成

一堂優秀的課看的不是老師如何表現，而是關注於學生，學生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學習，是否學有所獲。爲此，我創設闖關當王的優秀激發學生的學習熱情，由於第一課時的重點在於識字寫字，所以在第一課，我更多地去關注學困生的識字情況，讓他們紮實基礎。如“之、鄭”等難字的字音糾正，一方面是爲小欖本地學生口音的差異而設，另一方面是爲一年級對於拼音未過關的學困生而服務，所以在執教過程中，我特別注間有着口吃頑疾的學困生林海佳的識記生字的情況。

三、課外延伸

考慮到學生學得快忘得更快的特性，我採用了生活中識字的方法。所以在備這一課時，我設計了這樣的教學環節：

師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？

生的回答可以稱得上是精彩紛呈。

師小結：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人，多去找一找、認一認這些生字，好嗎？

師在課堂上佈置了這樣的作業，那麼就要進行下文，每週我都會進行一次識字展示臺，讓學生將在生活找到本週識字的生字的字展示出來，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認真的學生並給予獎勵。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達到了學以致用。

《從現在開始》教學反思8

語文課標《從現在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動，教師應爲學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上語文課標指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動，教師應爲學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現在開始》這一課中，注重貫穿口語交際於課堂教學中。

一、創設交際情境

口語交際是在特定的環境裏產生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。因此在學生初讀課文後設計了一個簡單的口語交際：學生自由讀課文後讓前後的同學互相說說你知道了什麼？這是一個比較簡單的口語交際，主要讓學生全員參與。由於這是一個小小的交流，沒有提出太多的要求，只要學生想說就說。

在朗讀感悟部分，先讓學生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓學生自己練讀，想想該怎麼讀才能讀好。這爲後面的說一說作基礎。說話要得體、大方還要學會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學生讀那句話之前，先說說你認爲怎麼讀？用句式：我認爲———我覺得———來說說自己的理由，然後讀讀句子。其他同學則要認真聽別人說話，評一評那位同學讀得怎麼樣，要求評價的同學要注意語言得體：應先評價別人的優點，再說說不足之處，最後有禮貌的提出自己的建議。由於上課時時間把握不好在進行這一環節時沒有讓學生有足夠的時間讓學生說一說，評一評，這是個不足之處。

二、營造和諧氛圍

口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢於、樂於與人交際。因此課學上要建立平等、民主、和諧的師生關係，創設寬鬆、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融爲一體，透過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你願意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。

一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你是隻可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是隻“神氣”的貓頭鷹了，願意再試一試嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。有的學生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學生這麼一說，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學生根據自己的想法試着讀讀，結果學生讀得還真不錯，尊重學生的獨特感受是多麼重要呀。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心裏，句子越讀越好了。

口語交際訓練的根本目的就在於實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由於我的教學經驗不豐富，教學設計中內容沒有能在課堂上很好地體現出來，進行貫穿“口語交際”教學的目的也只是達到了一半。真是有想法可由於種種原因操作起來不是很順利。透過上這一節研究課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學習，提高自己的教學水平。

《從現在開始》教學反思9

《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林裏的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裏做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳着走路,小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成爲森林裏的新“萬獸之王”。

在教學這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視學生的朗讀訓練,藉助課件的直觀感受與語言描述的情境創設,引導學生想象童話中人物的神態、動作,在形象感知的基礎上進行朗讀,進而體會童話的思想感情。例如:讓學生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學生的觀察能力,抓“!”,讓學生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創設與角色體驗等,都在努力體現語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

在教學這篇課文的時候我還發現了些不足之處,在讀的這一塊,我採用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導,學生的朗讀提升並不明顯,層次感不強。

透過這一課的教學,我發現我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以後我將多收集這類故事,帶着孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓練。

《從現在開始》教學反思10

人教版第21課《從現在開始》的課文範讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶着威嚴；讀貓頭鷹想到自己當上“萬獸之王”時，我變成了一隻神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一隻激動的袋鼠；讀小猴子的話就像平時說話一樣，透着無所謂。

學生十分喜愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲，用不同的聲調進行朗讀，有時故意帶着些誇張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學，竟樂得前仰後合。

這篇課文內容淺顯，學生透過讀書一般都能讀懂課文。如何指導學生朗讀是這篇課文的又一重點。於是，備課時自己先讀了幾遍課文，讀着讀着，就有了變換聲調朗讀課文的設想。抱着試一試的態度，沒想到學生這麼喜愛。一下子吸引了學生的注意力，激發了學生的閱讀興趣。從檢查學生的朗讀看，起到了很好的示範作用。學生朗讀時也有模有樣的變着聲調讀着，逗得大家哈哈大笑。

分角色朗讀，我認爲就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀。

這篇課文中的幾隻動物，獅子威武，是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不瞭解動物的生存規律，各自按照自己的生活習性要求其它動物這樣做，結果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當上“萬獸之王”，當即宣佈：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”贏得了大家的一片歡呼。最後，獅子宣佈，小猴子就是“萬獸之王”。

於永正老師說：“對於孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”

這篇課文的教學，老師的範讀一下子吸引了孩子，激發了他們學習的興趣，學習的積極性最大程度地被激發。學生也想像老師那樣去朗讀。因此，學習有了動力。有了動力，課堂就變得靈性、輕鬆、快樂。

《從現在開始》教學反思11

針對本課教學，我力求讓學生帶着一種好奇輕鬆愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。

透過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文字，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，並感悟故事所蘊涵的哲理。如：創設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什麼意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什麼呢？”這樣一次次引導學生置身於童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨着情感體驗逐步提高，並對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

透過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我採用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累並遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，透過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛鍊了朗讀能力。

本課教學的不足之處有：

1、朗讀不夠充分，學生感悟不夠深入，影響了學生的情感的調動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章裏角色性格應該有的性格味道欠缺。在教學時雖然引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，充分地透過朗讀表現出來，如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等。爲了展現的更加充分，甚至可以讓學生誇張得表演讀。學生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。

2、預設性太強，動態生成不夠。本課的教學設計，我在執教過程中，有點過於追求預設目標的達成，錯失了帶領學生探究文字加深理解和感悟的契機，“牽着學生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學生和文字之間還存在着一定的距離。

本課教學讓我懂得一堂優秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現學生情感的天地。“教學有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，纔是成功的語文教學。

《從現在開始》教學反思12

《從現在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣佈了一條消息：“從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林裏的新首領。”上課時，老師點名讓學生讀這一段，第一個學生讀得很響亮，老師表揚他讀出了獅王的威風與帝者的風範，接着要另外一個學生讀，這個學生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價，同學們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學也終於讀出了獅子王威武的語氣。

不把獅子王的話讀得響亮，甚至於讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的嗎？

一個“人”當上一個“王”不是一件容易的事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之。現在最風靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威風八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然後就讓他當上新的首領，這樣做的話好像不切實際。不過，在他老態龍鍾或者病入膏肓的時候，選拔一個接班人的可能性更大。那麼那個學生讀的聲音很小，很微略以至於奄奄一息，這種讀法就應該是可以的。

學生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個性，老師就應該鼓勵，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學生講一講他要這樣讀的原因。

《從現在開始》教學反思13

“一堂語文課，孩子最大的收穫是什麼？語文能力的增長點是什麼？” 著名特級教師何必鑽的點評，引發了我的思考。

從剛接受任務到上課，我心裏十分地掙扎。這是一種挑戰，也是自我潛能的激發。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現——這是一段難忘的經歷，更是一段成長的旅途。

這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團結合作”這一專題整合教材內容。其中這一課《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。

好吧！只好知難而進！經歷了三次試教，每次都在改變設計與策略，最終敲定我的教學目標：

1. 正確、琉璃地朗讀課文，瞭解課文大意。

2. 寫好生字“之”和“令”。

3. 學習課文1—3段，聯繫上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。

4. 透過學習，瞭解貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王不受歡迎的原因。

整堂課下來，思路還是比較順的.，孩子們的反應也是讓人覺得很成功的。

結合何特和老師們的點評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。

1. 識字不是一觸即離，而是反覆呈現。

畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在爲學文服務，還是學文是爲了強調識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學，老師比較好地和課文語境相結合。新課標的識字要求：倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。這堂課的設計還是比較符合的；只是，最後環節復現的機會好少了一些。可以採取兒歌整理課堂知識的內容，再次呈現，讓學生有一個明顯的感知。若沒有這些呈現，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。

2.語用不要貪大求全，追求一課一得。

我們的教學要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構段上十分明顯。那麼，低段如何去把這一發現直接呈現出來的話，就拔高了學生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構段的方式，以“連環畫讀故事”和“句式訓練”的方式呈現出來是不錯的。

只是在教學中，對於“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不一定要教。“神氣極了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“ 極了”運用階段，如能聯繫文字去說則更好！

還有一些不切合年級特點的方法：比如根據提示來說說故事的主要內容（可以換一種說法：森林裏發生了什麼事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區別的比較，孩子們很難區別。最後的句式仿說，可以讓學生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。

文字中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學。

3.推進不要一廂情願，講究過程浸透。

這堂課呈現出來，教師的教案推進，是站立在學生的基礎上的，是循序漸進的。透過角色體驗、還原文字的方式讓孩子們自己去感受。

4.學問不要過度分析，追求朗讀積累。

這堂課讀的機會是很多的，那麼有些地方需要再修改的：讀連環畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，並不能代表全班孩子，朗讀的功效並沒有放大。文中揭示的道理，並一定要老師自己去說，可以透過過程的推進，讓孩子們自己去發現——爲什麼你不讓他當，不服從？（因爲他不尊重我！）

磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經歷！

《從現在開始》教學反思14

1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位

筆者設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生爲本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次採訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，爲的就是在學習文字、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文字、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的採訪貫穿於全過程。

2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

課堂上，“讀”佔鰲頭，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文字的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之後說說爲什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處?說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀爲主線，以實踐活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。

3.強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美

課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現於學生面前，讓學生於重現中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有範寫，意在舉一反三。因時間關係只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現書寫指導的作用。

《從現在開始》教學反思15

《從現在開始》是一個有趣的故事，課文洋溢着現代氣息，蘊含着豐富的人文精神。既能讓學生學習語言，又能使學生在思想是得到啓迪，在情感上受到感染和薰陶。教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，透過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，透過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生在理解的基礎上體會現代社會人與人之間應該互相尊重，和諧相處的道理。

一、創設情境，讓語文教學情趣盎然。

於永正老師說：無情無趣就不成教學。教學中，我讓學生戴上頭飾，把學生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，讀出了一隻只威風凜凜的大王。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了。

在複習生字詞語時，爲了吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，我設計了一個闖關遊戲，告訴他們只要闖關成功，就能去森林裏參加“萬獸之王”的選舉大會。

本課教學中，我還多次創設了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛纔發表了什麼意見？小鳥，你呢？你是——，你有什麼意見？白天大家睡不着；夜裏不能睡，一天下來，大夥兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎麼樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什麼？小鹿，你說吧！小羊，你呢？

角色轉換所產生的積極效果，使學生在情感驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創意的感受。

二、注重體驗與感悟，加強理解。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。因此，在教學中，我們必須積極爲學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“貓頭鷹”當大王這一段時，我先讓學生讀句子，讀出“神氣極了”的感覺，然後引導學生觀察貓頭鷹神氣活現的樣子，最後透過動作表演，透過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。

在教學第四節時，我讓學生練跳一分鐘，體驗跳一分鐘的辛苦，進而理解動物跳一星期的辛苦。這一設計，省去了引導，直接讓學生與文字進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最後有感於心、化而言之，實現了自我超越。

三、詞語教學形式多樣。

低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由於低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創設和營造有利於激發兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我採用學生喜愛的活動形式，讓學生透過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。

“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。比如“議論紛紛”一詞，我先是啓發他們說說聽了貓頭鷹的命令後有什麼意見呢？然後把你們的意見告訴給前後左右的動物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來，然後老師因勢利導，很自然地引出“剛纔，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最後出示詞卡，讓學生把詞語讀一遍，讓學生們直觀地理解像這樣衆人在激烈發言的場面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗於一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。

又如：在教學”習慣的方式“這一詞語時，我採訪了課堂中的幾隻小動物，他們平時是怎麼生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去。“熊貓說：”我喜歡在竹林裏吃竹葉。“小羊說：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草。“等等，我總結說：”這就是你們的習慣方式。“透過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了”習慣的方式“這一詞語。

　四、不足之處。

課堂是生成的、是動態的。本節課還有許多不足之處：

語文新課標註重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，課堂上雖讓學生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。只有讓學生入情入境走進文字，透過體驗、領悟、反思，在對文字的審美過程中欣賞到、感受到、領悟到文章所蘊涵的情感與韻味之後，才能準確地把握住真正的、發自內心的有感情的朗讀。

在體驗跳一分鐘的辛苦時，一位學生說她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個星期，你還會開心嗎？導致個別學生有一定誤解。

最後在讓學生說說小猴子爲什麼能當上萬獸之王時，一個學生說出了”尊敬“，我讓學生改一個更好的詞。本以爲學生馬上就能說到”尊重“，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“，由於我沒有適時點撥，致使走了彎路。

教學設計自己感覺還挺滿意，在試教時感覺也還行，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以後的教學中，我想應在課前多揣摩每個細節，妥善、靈活地處理教學中的偶發事件，力求使自己的語文課能精彩些。