《連乘應用題》教學反思

應用題教學改革是當前數學課程改革的重要內容之一。在新的課程理念下應該怎樣進行應用題教學？這是每一位教師所面臨的實際問題。在應用題的教學中，應該增強應用題教學內容的開放性，培養學生的應用意識。開放應用題的教學內容，就是要改變傳統應用題教學內容脫離學生的生活實際，呈現方式單一，條件答案唯一的狀況，讓學生感受到應用題生動、有趣、有用，激發學生解決問題的願望。

本節課主要是教學連乘應用題，連乘應用題有兩種解法。教材根據連乘應用題數量關係的特點，根據不同的已知條件找出要解答的問題，較好地理解連乘應用題的數量關係，學會解答方法。

縱觀整堂課的教學過程，我認爲本課有以下幾方面的特點：

1、創造性的使用教材，創設情境。心理研究表明，當學習內容越接近學生的生活背景，學生自覺接納的程度就越高，越有興趣。爲此教師要學會創造性地處理教材，應用題的選材要從學生的生活及學習背景出發，要注意收集相關的數學資訊材料，擴展或替換教材的例題和習題，讓學生從中體會數學就在我們的身邊，它是真實的有用的，這是培養學生應用意識的條件之一本節課中，新授部分：同學門告訴你們一個好消息，學校爲了豐富我們的課餘生活，想爲你們購買一些體育用品，你們高興嗎？我們看一看學校要爲我們買什麼呢？（足球）出示圖（有三箱足球、每箱有6個、每個50元）問：從畫面中你發現了哪些數學資訊？接着請學生根據這些資訊思考：你能提出哪些數學問題？學生積極性很高，有的提出用一步解答的問題，這就解決了連乘應用題兩種解法的第一步。有的提出了用兩步解答的問題；這樣再根據第一步求出的數量與題目中的第三個條件，就不難求出題目的結果了。這就爲學生在學習連乘應用題時，採用綜合思路，從尋找有聯繫的條件出發確定中間問題做了準備，而且有利於學生對不同解法的理解，由學生喜歡的資訊編寫相應的應用題，使學生深刻的領會數學與現實之間的聯繫：數學源於生活，最終應用於生活。

教材裏兩種解法都採用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據兩個有關生活費的條件思考能求什麼問題，再根據什麼求出題目的結果，然後依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據另外兩個聯繫的條件思考能求什麼問題，再根據什麼求出題目的結果，然後依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數量關係，有利學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數量關係，明確兩種解題方法的區別，便於學生掌握分析和解答的方法。

2、學生自主的探究與合作交流相結合。本課，我不是引着學生逐字逐句分析並解答應用題的，取而代之的是學生自主的探究和合作交流，“你自己試一試，然後小組討論，你教一教不會的同學。”學生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應用題出現了幾種不同的方法，而且學生普遍能講出道理來，學生真正成爲學習的主人，積極的參與教學的'每一個環節，努力的探索解決問題的方法，大膽的發表自己的觀點。在課堂上以小組活動爲主體，創造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到兩人商討，然後小組交流，把時空有限的課堂變爲人人蔘與、個個思考的無限空間。

3、教師的角色發生了變化。教師不再是一個簡單的知識傳授者，而是一個成功的組織者和引導者、設計者。面對學生對數學不感興趣，感到數學枯燥無味、抽象難學的現狀。變“簡單的求鋼筆的價錢”爲解決“學生身邊的體育用品”中的實際問題，教學內容貼近學生生活，爲學生喜聞樂見，調動了學生學習積極性。教學過程中，教師透過扶－－半扶半放－－放，師生交流，生生交流。使全體學生都有所得。

4、突出學生主體地位，發展學生創新思維。

應用題教學理當重視數量關係的分析與解題思路的梳理。本節課在分析應用題時，讓學生從情景中發現問題、提出問題並解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，教師在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去議論、去爭辯、去探索。例如：如何購買鋼筆等。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到的發展。

5、練習設計開放，展示數學的應用價值。

教學本節課時打破了傳統的“鞏固練習”的常規，設計了具有開放性、靈活性、多變性的生活情景，學生可以根據題目所提供的材料，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略。這樣教學不僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。