蘇教版小學數學《觀察物體》說課稿

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的說課稿準備工作，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編爲大家收集的蘇教版小學數學《觀察物體》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學數學《觀察物體》說課稿 篇1

各位老師：

大家好！

我說課的題目是《觀察物體》，它是國標蘇教版小學數學三年級上冊第八單元第一課時的教學內容。完成教材第86—87頁的例題和想想做做1—5題。

本課是在二年級學習觀察物體：辨認前、後、左、右和上面觀察到的簡單物體形狀的基礎上進行教學的。本課時教學使學生會認識1、物體的正面、側面和上面；2、辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀，初步感知在什麼位置只能看到物體的一個面，在什麼位置能看到物體的兩個面或三個面。

教學重難點：辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

教學具：課件，圖書櫃，正方體和長方體木塊。

鑑於以上分析，我把本課時的教學目標確定爲以下三個方面：

1、透過實際觀察、比較，能正確指出物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，並體驗到從不同的位置觀察到的面的個數是不同的。

2、在觀察活動中，積累數學活動經驗；在判斷、辨別活動中，發展數學思考並發展空間觀念。

3、在活動中培養數學學習熱情，以及良好的交流、合作習慣。

根據教學目標和班級學生的實際情況，我準備把本課的教學設計成以下三個環節。

一、創設情景，匯入新知。

首先創設情景：猜猜他（她）是誰。媒體演示班上三個同學的相片，正面的，側面的，背面的，讓同學們猜一猜他（她）是班上的哪個同學，並說說猜想的理由。其次，請同學們觀察教室左上角的圖書櫃，並指名說出圖書櫃正面、側面和上面分別哪個面。最後，請同學們觀察長方體的紙盒，再指名說出紙盒正面、側面和上面分別哪個面。接着，完成想想做做的第1題。這時，教師指出：像洗衣機和冰箱等的正面是生活中約定俗成的，有的物體的正面要根據觀察者的位置而確定，通常把觀察者正對的這個面稱爲正面。這樣做既複習舊知，又可以讓學生認識正面、側面、上面，同時激發了學生學習的興趣，爲探究新知打下了基礎。

二、自主探索、學習新知

這個環節，又可以分兩個層次進行教學。

第一層次，從不同的角度觀察物體的一個或兩個面。教師提出觀察要求，觀察時人要坐端正，頭不能移動，眼睛要平視。讓學生帶着問題觀察，然後交流。師出示的問題是：“小朋友，你坐在位置上看到了圖書櫃的哪幾個面？”透過交流，使同學們認識到由於觀察的角度不同，所觀察到的物體面的個數就有不同：有觀察到一個面的，有兩個面的。根據具體的教學情況，還可以讓學生在不同的角度進行觀察。

第二層次，實際觀察物體的三個面。第一步，媒體演示教師觀察圖書櫃的情景，讓學生猜猜看，老師能看到圖書櫃的哪幾個面？並說出理由。（在條件允許下，還可以讓學生自己上來進行觀察）同時完成教材第86頁卡通茄子的問題，交流時讓同學們說說你是怎麼想的？第二步，觀察放在桌子左上角的小正方體木塊，同桌討論你能看到小正方體木塊哪幾個面？第三步，觀察放在桌子右上角的小正方體木塊，同桌討論你能看到小正方體木塊哪幾個面？第四步，觀察桌上的鉛筆盒，讓學生站在不同的位置看一看，最多能看到幾個面？然後交流。第五步，全班交流。透過剛纔的觀察，你發現了什麼？透過討論，使學生明確，由於觀察的角度不同，所觀察到的物體面的個數就有不同，但是，一次觀察，最多隻能觀察到三個面。

組織兩個層次的觀察，目的是使學生能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，構建視圖表象，建立實物體與視圖之間的正確聯繫，發展空間觀念。同時培養學生合作交流的學習習慣。

三、實踐運用、拓展延伸。

首先，基本訓練，運用知識，鞏固提高。完成想想做做的第3題，第4題。接着，拓展延伸。在完成想想做做的第5題後，補充用三個同樣大小的正方體橫着擺成一個長方體，再從它的正面、側面和上面看一看，分別看到了怎樣放着的，有幾個正方形拼起來的圖形。

總之，本節課，讓學生多觀察，多思考，多交流，培養學生的自主探究的學習能力，發展數學思考及其空間觀念。

小學數學《觀察物體》說課稿 篇2

一、說教材

說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書 數學》二年級上冊第五單元的觀察物體。這個內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對於幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有着不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經驗出發以及已學習了位置及左右等知識的基礎上，藉助於生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。

二、說教學目標

基於以上認識，我確定本課的教學目標爲：

1、知識目標：使學生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；能辨認物體的正面、側面、和上面；學會辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

2、能力目標：初步發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、操作和合作的能力。

3、情感態度目標：充分調動學生參與數學活動的熱情，體驗學習數學的快樂。

三、說教學重點、難點：

本課的教學重點： 能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。

本課的教學難點： 體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多隻能看到三個面。

四、說教法、學法

發現法：教學時，教師用攝像頭演示從各個角度觀察最多可以觀察到三個面。再次引導觀察發現。教師的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

實踐操作法：現代教育心理學認爲：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要透過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。因此，在教學時，設計讓每位同學把觀察到機器貓的形狀拍下來，透過動手，親身感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發展空間觀念。

自主探究法：教學中強調以學生爲主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到爲學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。如，教學從不同位置觀察物體最多能看到三個面時，引導學生觀察驗證，小組討論填寫觀 察 記 錄 表，得出結論，自主探究中學習知識。

觀察法：例1觀察物體教學中的觀察是很好的學習方法。例如，教學例1時，觀察目的明確。教師透過讓學生觀察玩具狗，畫小狗，再觀察其他同學畫的小狗，觀察結束後組織討論，同一只小狗爲什麼同學們畫出來的形狀不同。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

五、說教具學具

《盲人摸象》課件、玩具狗等。

六、說教學程序

本節課主要由三個環節來完成

（一）創設情境，激趣感知：

1．講故事：從前，有四個盲人，他們從來沒看見過大象。有一天，這四個人商量好，一起去看大象。到了大象身邊，第一個人摸到了大象的四條腿，說道：大象像一根柱子。第二個人摸到了大象的身子，說道：大象像一堵牆。第三個人摸到了大象的尾巴。說道：大象像一條繩子。最後一個人摸到了大象的耳朵，說道：大象像一把大扇子。

2．提問：這四個人摸到的大象的樣子爲什麼會不一樣呢？

3．全班彙報交流。生：他們摸得地方不同，所以摸到的大象的樣子也就不同。生：他們都只摸到了大象身體的一部分，所以他們都不能完整地說出大象的樣子。……

4．引入新課：由於每個人摸到的位置不同，對大象的感受也就不同。那麼如果我們從不同的位置觀察同一物體，看到的物體又是什麼樣呢？這節課共同探討一下從不同的方位觀察物體。

（情景引入，符合兒童的年齡特徵，調動了學生的學習興趣，使學生初步感知了局部與整體的關係。）

（二）師生互動，探究新知：

1、觀察同一物體。

（1）定位觀察

提出要求：請組長把玩具狗放在桌子的中間，頭對準1號同學。

組織學生分組觀察：你看到的玩具狗是什麼樣子的？把看到的樣子用筆畫出來，畫完後在小組內互相說一說。

組織彙報交流。

小結：雖然觀察的是同一物體，由於每個人坐的位置不同，所以看到的結果也不同。

（透過定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動，體驗觀察物體的.方法。）

（2）、換位觀察

請學生按順時針的方向換位觀察物體，請學生說說：你們現在看到的玩具狗的形狀和剛纔一樣嗎？你形狀看到了玩具狗的哪一面？

引導學生觀察、比較，同樣一個玩具狗，爲什麼我們看到的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學討論。

然後反饋彙報結果。最後引導小結：因爲這三個同學觀察的位置不同，所以看到的玩具狗的形狀就不一樣了。

（透過換位觀察，加深了學生自身的感受，使他們親身體驗到觀察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。）

（3)、全面觀察

在此基礎上進一步引導全面觀察，這時放手讓學生用自己喜歡的方法全面去觀察這個玩具狗，並引導總結出：要認識一個物體，就必須全面地去觀察。

遊戲：比一比誰的反應快

遊戲規則：聽清楚老師說哪個小組要看玩具狗的哪一面，想一想自己應該站在什麼位置能看到這一面，就馬上跑到相應的位置。

透過從不同位置對玩具狗進行觀察，你發現了什麼？

使同學們明確：從不同的位置觀察物體，結果是不同的。

（學生可以自主地選擇自己喜歡的資訊，主動地進行實際的觀察、比較，體會到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，並學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置，進一步地完成這節課的教學要求。）

2、觀察不同的物體

請同學們拿出你帶來的玩具放在桌子中間，並把玩具正面對着1號同學。

（1）組織學生分組活動

（透過學生觀察自己喜愛的物體，進一步證實自己的發現，從而驗證了從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀是不同的這一結論。）

（2）引導學生談自己的感受。

透過剛纔的觀察，你有什麼發現？

（三）層次練習，應用拓展

1、教材第67頁的例1。

（1）出示例1的情景圖。

（2）組織學生觀察判斷。

請同學們仔細觀察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標出他的名字。

（3）組織學生彙報交流。

透過多種形式的練習，讓學生體驗觀察物體的方法，有利於學生空間觀念的培養。

2、教材67頁的“做一做”。

請同學們把書翻到67頁，這本數學書的側面、正面、後面是哪個小朋友看到的？請你連一連。

3、總結

這節課很快就要結束了，哪位小朋友能說說這節課你有什麼收穫，你覺得最成功的是什麼？

七、說誘思探究及新課改的體現

在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利於學生全面和諧的發展。弘揚、培植受教育者的主體性，理應成爲現代教育追求目標。培養、發展人的主體性，使教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口。基於這一指導思想，整堂課設計，充分體現了以學生爲主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發了學生的學習熱情，培養其探究能力和自主學習的意識。

小學數學《觀察物體》說課稿 篇3

說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第41~42頁《觀察物體》和相關練習。

從低年級起，學生就學習了有關觀察物體的簡單知識，所以本節課的內容對於學生來說並不陌生。學生已經在三年級上冊觀察了由3個同樣大的正方體擺的物體，初步學習了從正面、側面和上面進行觀察，並用圖形描述物體各個面的形狀。本課是這一學習內容的繼續學習，也是觀察4個以上同樣大正方體擺的物體的基礎。根據以上分析以及新課標的要求，我初步擬訂本節課的教學目標是：

知識目標：能夠透過對4個同樣大的正方體拼擺成的物體的觀察，正確選擇或描繪出相應的視圖；知道從同一個角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖可能相同，也可能不同；能夠依據同樣的視圖要求，拼擺出不同形狀的物體。

技能目標：在實際的拼擺活動中，進一步學習利用實物或圖形進行直觀思考，培養初步的空間想象和推理能力。

情感目標：在觀察、操作、思考的過程中，增強對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數學情感。

教學重點：會辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

教學難點：根據指定視圖擺出物體。

教學準備：小黑板 同樣大的正方體4個

“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”。秉着這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生髮展爲本”的教育理念，努力構建探索型的課堂教學模式。教學課程是師生互相交流的活動，教師是學生學習活動的組織者、引導者，學生充分發揮主題性作用。三年級的學生從認知的特點來看，學生愛問好動、求知慾強、想象力豐富，對實際操作活動有着濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強，還是形象思維、直觀思維爲主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在學習方法上採取讓學生自己動手操作，觀察研究，進行小組之間的討論和交流，利用互動工具自主探究等方式，激發學生學習興趣，讓學生積極、主動地學習。

以下是我的教學設計：

一、複習匯入：

1、擺一擺,連一連。學生用三個同樣大的正方體擺一擺觀察後連線。

2、今天，我們就用同學們的方法繼續觀察物體。（板書）

[設計意圖：首先複習，在學生擺一擺和連一連的過程中對互動工具的使用有了一個初步的感知，爲接下來自己的操作奠定了基礎。同時，注意調動學生已有的學習經驗和生活經驗採用獨立嘗試、討論等方式,讓學生主動探索解決問題的方法。]

二、操作中建構“擺一擺”：

（小黑板出示例題中的三幅圖。）

老師這裏有三幅圖，數一數：每幅圖有幾個小正方體？你會擺嗎？（小組四人合作擺一擺。）（三個同學每人用互動工具擺出其中的一種，一起觀察所觀察到物體的正面、側面、上面的形狀，由一名同學做好記錄。）

（1）從正面看，你看到了什麼形狀？

思考：觀察了這三個物體的正面，你有什麼發現？（從正面看形狀相同。）

（2）觀察一下這三個物體的側面，你又會看到什麼形狀？

思考：觀察了這三個物體的側面，你有什麼發現？（從側面看，形狀也相同。）

（3）、從上面看，你又會看到什麼形狀？

從上面看這三個物體，你有什麼發現？（從上面看，形狀不相同。）

思考：我們觀察了這三個物體的正面、側面和上面，你有什麼發現？

（4）、小結：不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。

[設計意圖：在這一環節中爲學生構建自主探究性學習與合作交流的平臺，在小組合作交流中，充分讓學生從不同角度觀察物體，使得在學生頭腦中形成清晰正確的表象，進而提高學生的抽象概括能力，也有利於發展學生的思維能力和空間觀念，教學中的重點和難點也得以突破。這樣也體現以人爲本和學生可持續、和諧地發展，切合《數學課程標準》的理念、目標、實施的策略之一，有利於學生主體性、探索性、實踐能力、團隊精神和創新能力的充分發展。]

三、鞏固應用，“想一想”。

1、想想做做1

( 出示想想做做1的圖）小組四人合作擺。

師：觀察一下這三個物體的正面、側面和上面。（語氣慢）

一起來看看題目的要求：（出示題目的要求：從哪面看，這三個物體，看到的形狀完全相同？從哪面看到的形狀不同？）

學生擺一擺，看一看，並在練習本上畫一畫。要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。

學生畫好後彙報：說說你是怎麼畫的？（反饋時還要讓學生觀察。）

師：剛纔，同學們非常認真地觀察了一組物體，再請大家來觀察一組。

2、想想做做2

（出示想想做做2的兩個圖。）有興趣擺一擺嗎？同桌兩人合作完成。

擺好後，仔細觀察這兩個物體的的正面、側面和上面。

學生完成連線

彙報：說說你是怎麼連的？

透過連線，你發現了什麼？

3、想想做做3

師：剛纔，我們根據擺出的一些不同物體，從同一個角度觀察畫出一些不同的形狀。那根據一個畫出的形狀，你能擺出一些物體嗎？

（出示要求：用4個同樣大小的正方體按下面的要求擺一擺。）

指名讀，讓學生說說用幾個正方體？

①、按要求擺：（出示要求：（1）、從上面看到的是 □（2）、從上面看到的是□□（3）、從上面看到的是□□□ ）

②、 學生擺，反饋時讓學生自己擺，再觀察側面和正面

[設計意圖：空間與圖形的教學中鼓勵學生動手操作、動手實踐，在操作中、在實踐中發展學生的空間觀念，尤其顯得重要。學生只有透過實際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時，也利於培養學生的實踐能力。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，學生對知識的真正消化、理解、掌握都必須透過練習來解決。設計有效的練習時，我注意練習設計的梯度和層次，讓學生在練習中鞏固知識、形成技能、鍛鍊思維；練習時要求全體參與，並安排足夠的時間，練習後及時組織反饋，收集反饋資訊，特別是那些學困生，幫助他們發現在練習中存在的錯誤，讓其自主尋找差距，自我矯正錯誤，使他們與其他學生一樣主動發展。]

四、總結延伸，“說一說”。

剛纔，同學們想出這麼多方法來拼一拼，擺一擺，真了不起。那麼，如果用5個、6個、7個小正方體會擺出什麼不同的物體，他們的正面、側面和上面又分別會是什麼樣的呢？課後去拼一拼，擺一擺。相信你會發現一個奇妙的世界。

今天的課堂上你有什麼收穫？

[設計意圖：課堂交流也是教學的重要內容和主要形式,促進學生從維持性學習走向自主創新學習。課堂交流是一種人文性、創造性、互動式、合作化的藝術。“說一說”的設計有利於學生培養自主、自信和學習的主動性，讓學生勇於發表個人見解，使學生的個性得到張揚；同時還有利於創造自由、輕鬆、愉悅的學習環境，促進學生思維的發展。]