遠離意外受傷說課稿

作爲一位傑出的老師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的遠離意外受傷說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

1、背景及意義：

生活中的意外受傷總在意想不到的時候發生。然而，我們處理意外受傷的知識方法卻不多-----割傷後怎樣止血呢？骨折時該怎麼做呢？家裏的防火器材齊全否?家裏的電源插頭都上好蓋了嗎？當被動物咬傷時的處理方法？這一切的一切，時刻都危害着我們和家人的生命及健康。

要知道，意外受傷包括了許許多多的方面，每年我國因意外受傷而喪生的人數高達數十萬。其實，有些傷害是可以避免的，我們研究的目的是爲了預防未成年人的意外傷亡和建議學校開展這方面的教育，此項教育對我們未成年人，對每個家庭和國家的未來都有極重要的意義。

2、目的

（1）進一步提高學生的安全防範意識。

（2）鍛鍊學生的社會交往能力；培養學生團結高效的團隊精神；學會發散性思維方式，學會尋找資訊源。

【研究性學習的基本理念】是以學生爲主體，面向生活，注重實踐。

在綜合實踐活動課程總目標的指導下，本節課的

【教學目標】

從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個方面來體現。

知識與技能目標：

一是學生要善於從身邊發現問題，從問題中提煉出課題。

二是學生學會研究課題的.表述方法,把握課題的研究角度。

過程與方法目標：

一是學生透過與他人的交流，提高自我社會交往能力、自主活動能力。

二是學生以小組爲單位進行活動，提高自己自主活動和協作的能力。

情感、態度與價值觀目標：

一是在活動中形成團結互助、分享成果等良好品格。

二是在問題的產生中，發展自我廣泛的興趣、健康的情趣、創新的意識、鮮明的個性，正確看待身邊的人和事。

《主題確定課》這一教學內容是在準備階段，前承“發現問題”後接“實施研究”，所以這節課的

【教學重點】學生學會從問題中提煉出課題以及正確的表述課題。

【教學難點】學生確定研究課題的正確表述方法,把握課題的研究角度。

【學法指導】

1、學情分析：現在的學生，其接受知識、瞭解社會的途徑很多，學生的興趣，愛好也很廣泛，對社會熱點問題尤爲關注。同時學生大多是獨生子女，在家中的地位使得他們目中無人，惟我獨尊。他們大多不願向別人袒露自己的思想，心理封閉。這在常規教學中並不十分突出。

2、指導方法和策略

①激勵法。一般來說人都是渴望得到別人認可，當學生在研究中有突出的進展時，教師不應吝惜自己的表揚。

②求助法。教師有的時候不妨拿一些自己已經知道的問題去向學生求教，當一回學生，讓學生也感受一下當老師的滋味。這一方法既可以滿足學生的虛榮心，又可密切師生間的關係，不失爲一種很好的指導藝術。

3、活動中出現的問題及對策分析

①學生選題時小組成員意見不一致。小組成員就選題一事出現意見分歧時，一般可以採取討論的方式來解決，讓小組的每位成員各抒己見，最後採用最爲理想的課題。

②選題缺乏新意。選題時應當關注社會的焦點及生活中的新鮮事物。

③選題角度不明確，最好的辦法仍是在初次確定課題時多調查，多瞭解情況，從客觀實際出發，儘量做到選題角度小和新。

④選題出現撞車現象，有三種解決辦法。

ⅰ讓這種撞車的現象繼續下去。兩個以上課題組就一個問題進行研究，學生間有一種競爭意識，這會促使學生動腦筋、想辦法，儘量把自己的 課題做好。

ⅱ雖然出現撞車，可以指導學生從不同角度去考慮問題。

ⅲ讓學生們協商，讓一個課題組放棄原定的課題，重新選題。

【教學方法及手段】

討論法、交流式、查閱式

1、要了解學生，充分發揮學生的優勢。學生所選課題與學生自身的能力之間是否相符很重要。充分考慮學生的特長，興趣、愛好和能力，使其特長能在研究性學習中最大限度的發揮出來。

2、對與選題相關的教學、教育資源有所瞭解。

3、要對課題的整個宏觀過程由宏觀調控，能預測到學生在選題中可能出現的問題，能給予學生必要的指導。

【教學過程】

師：在日常生活中一些不經意的行爲經常會給我們帶來傷害，像今天早上我們班的王超同學在下樓梯時，不小心扭傷了腳，就這一事件大家討論一下，我們能探討確立一個什麼研究課題呢？（師由學生的一次意外受傷事件，提出問題，引導學生思考想探究的課題。在此環節中教師起到了創設情景引導學生進入實踐活動的引領作用。）

生：扭傷。

生：扭傷的原因。

生：扭傷對人的傷害。

(顯然學生就事論事了，思維被話題事件所限制）

師：剛纔三位同學都是從“扭傷”這一事件出發去思考問題的，大家想想看，這是屬於什麼傷害呢？（老師引導歸屬，拓寬思維）

生齊說：意外受傷。

（此時大多數學生幡然醒悟，紛紛爭答）

生1：哦，老師，我知道了意外受傷還有觸電

生2：摔傷

生3：燙傷

生4：撞傷

生5：燒傷（一石激起千層浪，學生說出了一系列的受傷種類，但主題功能仍是分散而單薄的，都不能充當完整地主課題）

師：老師感到很高興，大家發散思維很活躍。但剛纔你們所說的這些可以歸納爲一句話嗎？（老師及時鼓勵，啓發但不代謀，促使學生跳出來，居高思考）

生1：都屬於意外受傷。

師含笑：很不錯，關鍵詞抓出來了。你是我們班反應最快的學生，能再表述地具體完整點嗎？（師捕捉學生的靈光點，激勵學生作進一步的完善，引導但不指令。生受到鼓勵，積極思考）

生1：意外受傷的種類

師：你真得很棒！大家想想看，除了研究意外受傷的種類，還可以從哪些角度研究意外受傷呢？（教師不失時機地抓住突破點，繼續點撥）

生：意外受傷的原因

生：意外受傷的事例

生：意外受傷的預防

生：意外受傷的危害

生：意外受傷的現象

（此時，學生在老師的因循點撥下，似已觸摸到了該如何恰當地概括表述課題，都顯出了一臉的興奮狀）

師：大家說地很好。我們從中可以確立哪些研究的課題呢？

生：意外受傷的事例可以和意外受傷的危害歸在一起，確定爲“意外受傷的事例及危害”。

生：現象和種類也可以合二爲一。

師：好，那麼誰能按照一定的順序說一下可以確立哪些課題呢？（師趁熱打鐵，鍛造學生縝密思維）

生：意外受傷的種類

意外受傷的原因

意外受傷的危害

意外受傷的預防

（師同時板書）

師微笑：你的邏輯思維一定很強。大家齊動腦想想：給這四個子課題命一個主課題，該如何恰當表述呢？

（師繼續推動，歸屬課題）

意外受傷

生：瞭解意外受傷

師：人們瞭解的目的是什麼？

生：讓人們避免意外受傷

師：說得好，我們搞實踐活動的目標之一就是培養我們的社會責任感和使命感。

生：老師，我有更好的說法：遠離意外受傷

（師頷首讚許，生鼓掌叫好）

…………

綜合透析：

綜合實踐活動研究課題的確立在一定程度上規定了活動的內容，可以說選題是關鍵，是實踐活動的核心問題，只有確立恰當的課題，才能便於活動真正的實施。

首先，教師要當好解說員。積極創設情景，營造一種問題環境和土壤，激起學生的問題欲和探究欲。

其次，教師要掌好舵。學生分解確立子課題，當思路拘泥於一個角度時，教師應當引導學生沿上線而行，點化學生的發散思維，使主題範圍橫向變寬，如案例中，當學生就“扭傷”事件而論時，教師一句“這是什麼傷害呢”，觸動學生思考屬於同類性質的傷害還有哪些，引領學生多維思考。

當學生確立的課題過於泛化時，教師應當引導學生沿下線而行，提取重點，層層細化課題，使主題範圍縱向變深。如案例中，學生把主題概括爲“意外受傷”時，教師引導學生分化出意外受傷的種類、原因、危害及預防四個具體的緯度。

再次，教師要當好參謀。學生針對一定的話題，可能會提出一些新、奇、巧的五花八門的問題：有些問題是脫離學生的實際，有些問題則無法實踐探究，也有些問題是沒有研究價值的。此種情況下就需要教師發揮好“顧問”“參謀”的作用，引領學生基於現實生活和實際條件，遵從自己的興趣，立足於有研究價值的問題篩選確定研究課題。

除此，教師還要當好拉拉隊。發揮激勵評價的作用，激活學生思維興奮點，助動學生探究興趣和探究慾望。

【反思】

主題確定課上，教師角色定位於學生活動的組織者、參與者、激勵者，更是一位引導者。指導的角度：一是激發學生探究慾望；二是點撥學生思維方式；三是引導學生篩選切實可行的課題。

激勵評價，使學生保持探究熱情，讓他們有研究下去的動力和信心。透過生生互動,師生互動,最終實現在這個個性展示舞臺上:激發學生學習的潛能,鼓勵學生展示自我，全面提高,落實新課程標準。在這節課中，教師遵循的原則是：啓發不代謀，引導不指令，點撥不強加，解惑不灌輸。前提是：多讀厚積，否則難爲無米之炊；做好預設，靈活應對。