有關德育教育的案例分析

一、基本情況

丁家興是我校一年級的學生,他性格內向、孤僻,平時不願意跟同學們打交道.在人面前不拘言笑,上課從不主動舉手發言.老師提的問題回答不出來,常常會獨自坐在座位上哭泣,尤其不能受到老師的批評和同學的嘲笑,心裏承受能力極差.面對同學們的嘲笑他覺得自己這兒也不行,那兒也不如別人,缺乏競爭勇氣和承受能力,導致自信心的缺乏.在班裏是一個學習困難的學生,一提考試就沒精神.如何幫助他增強自信心,走出這個陰影呢？

二、案例分析

（一）、個人因素

透過一段時間的觀察,我發現他性格內向,在人面前不拘言笑,學習習慣不是很好,上課聽講不太認真,容易走神,老師課後佈置的預習和複習工作不能有序進行,課外作業也不能及時、認真地完成.長此以往,學習成績便越來越不理想,每一次考試都很緊張,很擔憂,考試對他來說,一次比一次害怕,一次比一次考得差,經歷的挫折多了,失敗也就多了,便產生了嚴重的自卑感,過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力,一直懷疑自己的能力,看不到自己的優點.即使在成功面前也很難體驗到成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環之中.這樣嚴重影響他的身心健康發展.

（二）、家庭因素

丁家興同學父母都在外打工,他平時由爺爺奶奶監護,作爲留守兒童,與父母的交流很少.加上父母文化水平較低,對他的學習不能有力地指導,孩子過重的壓力在未能達到父母期望時,便使孩子形成自卑心理,懷疑自己,否定自己,不安、孤獨、離羣等情感障礙也會隨之而來.

（三）、教師因素

在學校裏,如果教師對一些同學尤其是學習困難得學生不夠了解,關注不多,就容易造成對這些同學的評價偏低.一旦如此,幾個月或者幾個學期以後,這些同學便逐漸產生失落感,在老師那兒他們得不到適時的表揚和讚美,又會受到同學們的奚落和家長的不滿.長此以往便否定了自己的一些行爲和想法,慢慢不相信自己的能力與水平,也越來越不自信,此時自卑感就慢慢佔了上風.

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害,那麼究竟該如何引導學生增強自信,正確地評價自己呢？

（一）、激勵教育,喚起信心.

教育學理論告訴我們,每個學生都是有進步要求的,都希望別人認爲自己是一個好學生.我也認爲只要孩子智力正常,沒有教不好的學生,只有不會教的老師.爲了消除丁家興同學的畏懼心理,我在課餘時間經常有意無意的找他閒談,讓他幫我抱作業本、發作業本,上課時從不公開點名批評他,發現他有所進步及時表揚,在上課時經常用眼神來鼓勵他,還經常對同學說:“看,丁家興同學今天坐得真端正,聽課非常認真！”“丁家興同學回答問題聲音大了,能讓我們聽得清楚.”“丁家興同學上課開始舉手發言了.”“丁家興同學很會講故事”“丁家興同學……”漸漸的,丁家興開始喜歡和我接近了.一次,我進行課堂巡視時,他主動衝我笑了.

（二）、家校溝通,促進自信.

丁家興自信心缺失,很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式.因此,我經常與家長聯繫,詳細地分析了丁家興在校的表現及其各種原因,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長選擇適當的教育方式,要爲孩子提供表現自己的機會.讓孩子在家做力所能及的事,不管幹什麼,都要從中發現進步的地方,並馬上誇獎他的閃光點,把家中得到的誇獎講給老師和同學,把在學校得到的表揚告訴父母.在評價中,丁家興從他人的肯定中得到了滿足,增強了自信.

（三）、教師愛護,同學友愛.

其實,學生的心靈是最敏感的,他們能夠透過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己.同時,他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己.有些老師走進了“愛”的誤區,對“愛學生”的認識表面化,以爲不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護,以爲噓寒問暖爲學生提供物質幫助就是關心愛護,以爲關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護,殊不知,真正的關心愛護,不僅是生活上“扶貧”,學習上“扶智”,更應該是精神上“扶志”,品行上“扶德”,心理上“扶健”.尊重就是一種愛,真正的愛不能沒有尊重.很難想象,一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師,會是一個熱愛學生的教師.一個善於愛的教師,他一定懂得尊重學生的自尊心,像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴,因爲“只有教師關心學生的人的尊嚴感,才能使學生透過學習而受到教育”.反之,傷害了學生的自尊心,就會阻礙學生的進步和發展,甚至毀掉他們的前途.一個善於愛的教師,他一定懂得尊重學生的個性.

（四）、情感關懷,互相溝通.

教育是一項偉大的育人工程.人是具有情感的,所以情感關懷在教育中處於相當重要的位置.學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調,教師給以較多的情感關懷,可以收到明顯的調節療治效果.

1．多一些理解溝通的談話.抽一點兒時間,以平等的姿態,多跟學生談談心,能知道學生的心裏工正在想些什麼,能知道他們最擔心的是什麼.不要盛氣凌人地訓斥學生,多表示一些理解,適當地給一些點撥,學生心頭的那點兒鬱結往往就化解了.

2．多一些一視同仁的關心.這些有心理困境的學生,大多非常敏感,自尊心極強,性格內向.如果教師在對學生的態度上厚此薄彼,對他們有些冷淡,他們就會感到強烈的不滿.所以教師必須真正瞭解每一個學生,對每一個學生都要做到一視同仁,尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生,不妨格外表示自己的.好感和熱情,這並不是虛僞,這是調控學生心態的需要.

3．多一些寬厚真誠的愛心.心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執,脾氣或許有點“怪”,教師千萬不能因此而嫌棄他們,也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉.青少年有點兒孩子氣是正常的,每個人的個性千差萬別也是正常的.教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們,必能便他們走出暫時的心靈陰影,而步入人生燦爛的陽光地帶.

四、輔導效果

透過師生、家長的共同努力,丁家興現在有了很大的變化,他的學習成績在逐漸提高,上課能專心聽講,敢於舉手發言且聲音響亮,下課能主動與同學交往、做遊戲,願意參加各種活動,與班級、同學融爲一體.家長也反映在家學習主動,喜歡把班級的事講給父母聽,主動幫家長做些家務.

五、德育結論

學生,尤其是小學生缺乏自信,會產生自卑,不管自己有再多的不好之處,都不應該對自己失去信心,相信自己:我能行.只要對自己一直充滿信心,就不會怕自卑.對於那些自信心不足的學生,我們要及時的給予更多的關愛,讓他們感到:“我能行.”“我是最棒的.”

面對丁家興的改變,讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量.因而,針對類似丁家興這樣的學生教師要循循善誘,不可操之過急,老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上,要更多地關注孩子的優點和特長,放大孩子的優點,使之一步步放開自己的心緒,正確的評價自己,將自己融入到集體中去,感受大家給他的善意,透過多元化的評價、各項活動的參與,使其自信自強.