常用邏輯用語教學反思

在《常用邏輯用語》單元的教學之後，反思本單元的具體做法，也反思備課組在評估迎檢中評估課的準備工作，感觸頗深，寫下幾點共勉。

　一、縮減課時，任務有效完成

教參建議本單元的課時爲8課時，我們在學生提前預習“1.1.1 命題”的基礎上，安排了5個課時進行組織教學，也就是剛好透過一週的學習完成教學任務。由於此單元的教學內容深度不大，能拓展的練習不多，雖然壓縮了教學課時，但學生感覺學得輕鬆。

二、多媒體教學，利多弊少

由於學校多媒體設備佈局的兩點不合理（教室裏沒有電腦，老師上課用筆記本進行駁接；投影機屏幕佔了近2/3的黑板），我們的數學課很少採用多媒體教學，但這次要迎接省教學水平的評估，老師們都精心設計了前三個課時的課件，在評估的三天內，大家都採用了多媒體教學。

在三節多媒體教學課堂中，我個人的感受是上課比較輕鬆。由於本單元概念性的知識比較多，所以大部分概念和習題都可以透過多媒體進行展示，提高了教學的效率。可以說，多媒體教學對本單元是利多弊少。至於“弊”，主要是透過幻燈片的切換，讓學生少了一種在板書中的感悟過程。

在多媒體教學中，我們注重瞭如何充分利用剩下的1/3的黑板，把重要的過程和結論都進行了板書。目前多媒體教學還只是停留在“代替板書”的功能上，以後要多想辦法如何透過多媒體教學手段，實現有效突破重點和難點的功能。

三、抓住核心點，實施重點突破

本單元的知識內容，不像之前的數列與不等式，題型多且難道大。本單元的知識，主要是概念的理解與運用。在各小節的教學中，一定要抓住概念性知識的核心，透過簡單幾類題型的訓練而鞏固對概念的`理解。

關於命題的概念，抓住“能判斷真假的陳述句”，從而可解答兩類問題，一是是否命題的判斷，二是命題真假的判斷。

關於四種命題的關係，抓住“若p，則q”及三種形變，透過四種命題相互關係的框架圖掌握此節內容，並幫助學生理解“互爲逆否的兩個命題，真假性相同”這一重要的結論。

關於充分條件與必要條件，抓住“p=>q時，p是q的充分條件，q是p的必要條件”，進一步學習充要條件。解決問題的關鍵是明確推導關係。

關於全稱量詞與存在量詞，抓住全稱命題與特稱命題的符號表示，透過分析量詞在命題中的使用，透徹理解兩類量詞的概念，掌握含有一個命題的量詞的否定。

在講述全稱命題的否定是特稱命題這一結論之後，可以自然地利用已完成的例題，讓學生思考特稱命題的否定形式，這樣能充分提高學習新知的效果。