《巨人的花園》教學反思(15篇)

作爲一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的《巨人的花園》教學反思，歡迎大家分享。

《巨人的花園》教學反思1

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作爲四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因爲孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學時，我讓朗讀成爲學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都爲之一顫，爲他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

認知性閱讀自主交流，對文字整體感知的學習，側重認知性閱讀。在第一課時中，認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園爲切入點引入課堂。透過美讀，欣賞動畫，使學生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。

感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。透過多層次的多形式的反覆品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反覆品讀後出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，透過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因爲描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到後面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。

拓展性閱讀文字裏有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎麼想的，會有什麼樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視着巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神後，他心裏火辣辣的，那爲什麼火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文字的理解又訓練了學生表達的能力，透過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最後，連結本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組爲單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.

在教學中，爲了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動着學生的情緒,爲了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學是學生，教師，文字之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對着燈火，唱起了去年唱的歌。這裏三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這裏既是情感的暴發點，更是情動辭髮指導學生練筆的訓練點。最後我還在這裏安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流後，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課後，我仔細想了想，認爲今後還應該注意以下幾個方面,反思如下:

1.重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力並不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文字的理解,同時也包括平時的積累,所以,以後我還要更加關注學生的讀書情況.

3.注重評價語的豐富和激勵作用。作爲新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要儘量預設好學生的回答與提問，並想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

《巨人的花園》教學反思2

《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。

尋找文字中的空白點，激發學生的寫作慾望，童話中沒有對巨人外貌的描寫。教學時我出示了安徒生童話《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫的段落，引導學生描寫巨人的外貌。學生的興趣被激發起來了，描寫中能大膽的想象。由於課堂時間有限，在描寫方法的指導上還存在着不足。

引導學生拓展性閱讀。文字裏有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎麼想的，會有什麼樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視着巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神後，他心裏火辣辣的，那爲什麼火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文字的理解又訓練了學生表達的能力，透過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最後，連結本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學反思3

《巨人的花園》是英國著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學目標確定爲以下幾點：

1、學會本課生字詞，能夠準確、流利地朗讀課文。

2、透過關鍵詞提示的方法整體感知課文內容。

3、感受到孩子對園子的喜愛，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會到真正的幸福就是分享快樂，並能夠有感情讀文。

我採用了以下有效策略突破教學中的重難點。

一、詞語提示，整體感知內容。

在教學生字新詞，掃清讀文障礙一環中，我將與故事發展密切相關的幾個詞語提煉出來，幫助學生回憶課文的主要內容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍牆、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。

我將這三組詞語分別出示出來，既教學了生字新詞，又能夠幫助學生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。

二、入情入境地讀童話。

在這裏，我尤其強調的是“讀”，怎麼讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導學生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學生的語文素養，培養學生獲得良好的語感。

在課文的第一段這樣寫到“從前，一個小村子裏有座漂亮的花園。那裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村裏的孩子都喜歡到那裏玩。”我讓學生大膽想像花園裏四季的美景，並讓學生選擇最喜歡的一個季節說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身於這樣一個“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸着新鮮的空氣，感受着大自然的美。“披文以入情，情動而辭發”，此時，正是朗讀的好機會，我引導學生反覆朗讀後，又將“這裏的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學生讀得更入情入境，彷彿自己就是在花園中游戲的孩子。

三、巧設疑問，將閱讀引向深處。

在感知花園的美麗之後，我將學生的注意力引向了巨人。“突然，巨人回來了，他說了些什麼？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來。”學生讀文後，首先找到的是巨人訓斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因爲語言不美，對於“滾出去”不願張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學生反覆讀這幾句話，留下了不少遺憾。

讀過這幾句，我讓孩子說說，這是一個什麼樣的巨人？孩子說到自私、兇惡、惡毒等等答案。當學生對巨人已經完全失去好感時，我又轉而設問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓斥，巨人還說了些什麼？”孩子又找到了“噢！是這麼回事呀！”“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你。！”讀過這些句子，我又問，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產生了懷疑，紛紛說到“是呀，巨人不那麼自私了，他認識到了自己的錯誤。”……“是呀，讀到此處，對比着巨人剛剛的自私、惡毒，你有什麼疑問嗎？”“巨人爲什麼會有這麼大的變化呀？”這是多有價值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不具體，怎麼辦？我又將學生的關注點落在具體的詞句上。“是什麼使巨人有了這樣大的變化呢？”學生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。”“不知怎麼，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。”“這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”學生理解到是這個具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天。”然而，我並不滿足於這樣的理解，又繼續引導着這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關注點落在“火辣辣”上，“巨人心裏爲什麼會感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法後，又補充到“是呀，巨人看到這個小男孩那雙會說話的大眼睛，使他彷彿回憶起了以前的哪些畫面，纔會覺得心裏火辣辣的呢？”我讓學生第三次帶着問題重讀課文，邊讀邊畫出相關的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快遊戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂，所以，他覺得很後悔。”“我覺得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方纔有春天，它看見男孩清澈的眼神，一定很後悔這樣做。”“巨人一定想起了自己建起圍牆、立起告示牌時的畫面，他是多麼粗暴地趕走了孩子們呀。”此時，我再讓學生朗讀巨人的話，學生的理解就更深一層了。

這樣層層深入的理解，是我順勢而導，少而精的設問帶來的教學價值、教學效果，這樣的設問，問在關鍵處，不重複學生的思想，而是每一問都給學生再次深入思考的機會，這也就是學生深入理解課文的過程。

四、不一樣的“幸福”。

童話故事之所以美好不僅僅是因爲它勾勒了美好的想像世界，更在於它有一個令人溫暖的結尾：“從此以後，他們幸福地生活在了一起。”這篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。”伴着優美、緩和的音樂，我與學生一起朗讀最後一段。當孩子們沉浸在幸福中時，我又設問：“是什麼讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時，如果有理解能力強的孩子能夠說到“分享與快樂”最好，說不到，也不強求了。因爲，我要讓幸福的感覺留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說教和虛僞的崇高。

最後，我又讓學生結合“幸福”來說說自己的感到最大的“幸福”是什麼？“是努力學習後獲得的滿分。”“是媽媽、爸爸能抽出時間陪我出去玩。”“是和小夥伴在一起。”“是天天吃最香的菜”這時，我已經在孩子心裏埋下了幸福，並真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。

《巨人的花園》教學反思4

童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因爲同學對童話的學習用心性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤爲重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂就應和大家一齊分享的深刻道理。

本文以巨人砌牆與拆牆後花園情景的比較，巨人砌牆與拆牆後態度的比較爲主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，爲之後花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”後進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生透過比較，反覆的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之構成鮮明比較的孩子加入花園後的春景。然後以“原先四季交替正常、景色美麗的花園，爲什麼巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所爲。透過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最後揭示巨人最後明白的道理，讓同學隨着孩子們的歡笑聲一齊進入這美麗的花園。

在揭示課文的道理之後再回過頭來引導學生髮現童話語言上的特點，讓同學體會到童話能夠帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也能夠透過奇妙的語言展此刻大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

課堂教學是動態的，生成的，由於教學經驗的不足，在教學的過程中並不能得心應手。對於讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒孩子時花園的情景變化的資料，由於在時間分配上存在必須的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對於學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改善的地方。當然促使課堂教學進展並不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑑好的教學經驗，再透過自身的努力與實踐，不斷髮現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

《巨人的花園》教學反思5

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在裏面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍築起了高牆，將孩子拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那裏，他的自私換來了花園的寒冬。之後經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂纔是真正的快樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之後花園的不同景色，春天來了花園內外的不同變化，孩子們進入花園和巨人趕走孩子們後花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學。

我首先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園裏快樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢？然後引導學生開始學習後面的文章，在學生初步瞭解巨人的加入給花園帶來的變化之後。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進行閱讀。學生透過找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不願意讓孩子到花園裏來玩，所以春天永遠不會來到花園裏，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂就應和大家一起分享。

其次是閱讀，我讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

最後我安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什麼樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視着巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神後，他心裏火辣辣的，爲什麼火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學反思6

在教學時，我使朗讀成爲學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都爲之一顫，爲他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

具體的措施：

１、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

２、讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享。

第一，在學習“同一個花園，爲什麼會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的時候，由於我爲了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園裏玩耍時，花園裏（）；巨人回來後禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園裏（）；當孩子們偷偷鑽進花園裏玩耍時，花園裏又（）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時（）”這一系列的填空，結果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過於死板。兩位老師認爲，應該在學生讀的基礎上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。

第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園裏玩，心裏會怎麼想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。

要上好一堂課真的很不容易，今後要多上課，多向有經驗的老師請教。

《巨人的花園》教學反思7

《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學生喜歡閱讀的一種文學體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學生情感上的共鳴，因此，教學這樣的文章一定要抓住學生的心理，讓他們主動參與到活動中去學習、閱讀、感悟，教師要做好引領作用。

我在教學中就是這樣做的，先放手讓學生獨立閱讀課文，學習生字，結合課文內容理解詞語，瞭解課文的內容。然後在學生獨立閱讀的基礎上，引導學生抓住人物態度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內容。再透過朗讀和想象的方法，讓學生緊緊抓住巨人的表現與花園裏的情景變化來理解感悟童話所揭示的道理。如在教學中運用對比方法讓學生感受巨人回來前後花園裏的情景變化：先讓學生自讀課文，用課文中的話來回答：巨人回來前，花園是什麼情景？巨人回來後，花園又是怎樣的？再讓學生邊讀邊想像，用自己的話進行描述；最後讓學生透過朗讀來表現這種情景。在學生的充分朗讀和想象的基礎上，再組織學生交流讀後的體會。學生在課堂上學習興趣濃厚。

透過本課的教學，我體會到了：要放手讓學生自主學習，把學習的主動權交給學生這一理念的正確性和現實意義，更加深刻的認識到教師在課堂中充分發揮引領作用的重要性。

《巨人的花園》教學反思8

今天執教王爾德的童話《巨人的花園》第一課時。在教學中，我首先讓孩子初讀課文，瞭解文章主要內容。在概括主要內容時，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個關鍵人物、事件或地點，看看他們彼此之間發生了什麼。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個關鍵要素進行提煉，孩子做了什麼？巨人做了什麼？花園發生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什麼道理？在此基礎上提煉出文章的主要內容會在很大程度上減輕孩子概括的難度。

其實，概括文章的主要內容對於四年級的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內容概括的過於簡單，或者存在複述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關鍵事物，對於提煉文章的主旨起到非常好的引導作用。在瞭解了文章的主要內容後，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個季節的變化引導孩子多次朗讀，在讀中進行積累，透過朗讀去感悟花園四季的美麗。當孩子朗讀中感受到花園的美麗時，接着又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行爲之間的初步聯繫，讓孩子透過“當巨人外出旅行時，花園————，當孩子們從圍牆破損處鑽進花園時，花園的變化———；當巨人將孩子趕走時花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行爲所帶來的花園變化。”在這一部分教學時，孩子存在一定的走神，跟不上節奏的現象，思考原因：第一，孩子們平時習慣了老師順着課本講，一旦課文內容不是按照課文順序進行，很多孩子反而不知道從哪裏找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪裏，致使老師拋出某個點後不知道幹嘛。

反思：現在語文教育課堂普遍存在以老師講授爲主，拽着孩子去學習的現象，所導致的結果便是老師使勁向孩子們腦子裏塞知識，可孩子們獲取知識的大門完全不向老師開啟，硬塞都無法塞進去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學習興趣，導致思考力差，成績不理想。很多專家都在說要激發孩子的主動性，讓孩子自主學習，可是孩子自主習慣的養成是否僅僅與教師有關？教師努力的培養孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習慣養成，教師是否是在無用功？我一直都覺得，老師對於孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發孩子興趣，但學習並非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學習的熱情，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責任。

《巨人的花園》教學反思9

《巨人的花園》是一篇學生較爲喜歡的童話故事，主要是透過巨人建、拆圍牆的故事，啓示學生克服自私的缺點，提倡知過即改的精神，體會與人共享的幸福和歡樂纔是真正的幸福和歡樂的道理。我在教學設計中，主要是讓學生在感知課文的基礎上，探究幸福的真正含義。因此本文的重點是讓學生能深刻地感悟：與人共享的幸福和快樂纔是真正的幸福與快樂。在學生對課文內容充分理解和對幸福有了一定認識的基礎上，我啓發學生結合自己的學習，或是家庭生活，或是收集名人談幸福的基礎上來認識自身的幸福觀點。透過主題論談，不僅訓練了學生思維、表達能力，更重要的是讓學生充分認識自身幸福觀的優劣，使學生對幸福的認識再上一個臺階。透過學生們的各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。”在學習中，大家共同探討，交流想法。不僅把自己的快樂表達出來，還把自己成功的快樂傳遞給他人。我也享受到因爲爲學生創造快樂而帶給自己的快樂。

《巨人的花園》教學反思10

本冊第三單元都是童話故事，因此我利用學校爲學生提供了許多課外書的契機，讓學生在十一長假中閱讀童話故事，並想想讀了故事後你有什麼收穫。上這一課前，我也佈置了生字等預習，爲學習課文做好準備。

上課時，我重點放在了讀這一環節上。

1、初讀故事，談談故事主要內容，也可以談談讀了故事有什麼想說的。

2、再讀課文，掃除生字障礙，畫出自己喜歡的詞語或句子，與同桌夥伴分享你的收穫，有疑問的地方提出來，共同解決。這一環節花的時間不是很多，大部分學生已經養成了良好的預習習慣，所以都做得很不錯。但因爲時間問題，不能照顧到全部中下生，只能按原來的老方法，要他們回家聽寫鞏固。

3、自由品讀課文。曾經聽過不少優秀課例展示，老師們都以小組合作學習的形式自由品讀喜歡的段落，然後彙報交流，說說爲什麼喜歡，感覺課堂效果好，學生參與學習的積極性高。我也曾多次效仿，但發現總是有點亂，不易調控課堂。所以上這節課時，我沒有硬性規定小組合作學習，而是自由品讀段落，說說你用怎樣的心情讀的，爲什麼這樣讀，讀了後想說什麼。讀書的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時候，學術的積極性很高。因爲是自由選擇段落，所以沒有按課文順序逐段去讀去理解。本以爲這樣會把文章瓦解而顯得雜亂無章。但發現學生的感悟能力遠遠超過我的想象。第一個學生讀的是巨人瑟瑟發抖感到疑惑的段落。他的語氣還不夠。我相機指導理解瑟瑟發抖這個詞，並叫學生配以神情動作讀好這個詞，讀好這段話。接着我以導問導答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天爲什麼這樣冷？這樣荒涼啊？如果你在巨人身邊，一定會對他說————”學生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂需要大家分享”等來解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺自然流暢，收效不錯。接下來，有很多學生朗讀了巨人無情趕走孩子的段落，說出了自己內心的感受：巨人很自私，很冷酷，最後導致了他很孤獨很可憐。當學生品讀第一自然段的時候，我問他爲什麼喜歡這一段。他說讀着這一段我感受到這花園一年四季都是那麼美，我很想去那裏玩一玩。藉着他的話題，我順勢導讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫面呈現在腦海中。”在這樣的引讀，導讀過程中，我感到上這課很輕鬆，把以往過多的分析講解全轉換成學生自主讀文，自主感悟，學生學習興趣高，課堂效果也很好。

最後，我讓學生把自己感受最深的話寫在書上，結束本課教學。

上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學生去感悟課文，不必事事都爲學生想透想全，爲學生安排一切學習活動。如果總是按部就班地安排學生讀哪段，接着感悟這一段，長此下去，學生不僅膩煩，而且養成一種等着老師“喂”的惰性。我認爲讓學生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時刻有從細節入手統領全局的大氣，不然，就無法真正做到引導學生的充分感悟課文.

《巨人的花園》教學反思11

本文采用分塊式教學，追求創建詩化課堂。以花園景象及巨人態度的前後變化爲主線，引導學生透過品析詞句、探究變化的原因，透過感情朗讀、想象畫面來理解文章所揭示的道理。

一、創設情境，激發興趣

開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌牆前後的景色變化，以精美的FLASH生動地呈現在學生面前，引導學生走進童話的世界，大大的激發了學習興趣，爲下文學習鋪下了堅定的情感基石。

二、品出童話語言的魅力

在教學中，我非常注重學生的“讀”。透過多種形式、循序漸進的零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學生進入童話的意境，引領孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設疑導思，理解課文”部分，我抓住文字的重點句，以點帶面，輻射全篇，引導學生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成。

如，在教學巨人的.三次斥責時態度的兇惡時，我讓學生自由讀，接着指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個別讀，最後全班站起來演讀，讀出巨人斥責孩子的語氣，我讓學生明春來冬去的緣由。

三、放飛想象，感悟童話的內涵

這節課，我注重挖掘文字想象因素，讓學生展開想象的翅膀，透過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在教師的啓發、點撥和自己反覆的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文字的情感更靠近，內心的感悟與文字的內涵更吻合。這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導學生想象：

1、讓學生想象巨人在砌牆時會說些什麼話？從而深入體會巨人的冷酷和任性。

2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什麼呢？讓學生明白巨人態度發生變化的原因。

3、牆倒之後小孩子與巨人的幸福生活是什麼樣子的呢？讓學生領悟童話的內涵。

四、擴展課文，共享智慧

在課的結束部分，讓學生用最簡單的語言向全班同學推薦自己讀過的一篇童話故事，並說出自己從中學到了的道理。這不但使學習清晰的體會到一個好的童話給人們傳達的深刻寓意，也大大的擴充了學生對童話的認識領域。在學生興致勃勃的情感基礎上，我爲他們獻上我校的“走進童話世界”專題網站，爲他們提供大量的童話資源，使學生的迫切需求變成了現實。

《巨人的花園》教學反思12

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在裏面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，後來他的自私換來了花園的寒冬，後來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。

當我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀後，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節發展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，彷彿巨人已經淪落爲花園的附庸，被忽略了。我希望在教學中能還原作品的原貌，透過和原文的對比教學，讓學生走進巨人的世界，透過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內涵，並在理解中進一步感知童話特點，領略童話魅力，進而激發學生對童話的興趣，引領學生走進更多有關巨人的童話作品。

回顧課堂教學有以下幾點收穫：

一、在教學中以閱讀爲“經”，以想象爲“緯”，引導學生在角色轉換，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉於童話王國，既培養了語感又感知了文字的內涵：能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子後，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，並想象巨人會怎麼做？讓孩子透過神態、動作大膽地表現巨人的樣子，透過這樣的角色轉換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

二、透過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這裏我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時間裏他把要講的話都講完了，因爲他的交談是受限制的。接着巨人決定回他自己的城堡了。”他的朋友居然是一個吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那裏一住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中描寫更爲細膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言、動作、神態的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的巨人。埋藏在內心深處美好的品性被他醜陋的外表和粗魯的言行所遮蔽，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內心深處最柔軟的地方，潛藏在內心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這裏我們就需要讀厚。因爲，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝幹而已，而賴以展示這篇童話優美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學生不能真正感受到經典的魅力。所以，就用展示原文和學生想象相結合的方式儘可能多的重現經典的魅力，達到了較好的效果。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達爾的《好心眼巨人》，並推薦了大量有關巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

但是在教學中還有許多不足，在學生品讀補充材料時，應該把節奏再放慢一點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領略童話的魅力。拓展部分補充的材料過多，應該把更多的時間花在對文字的感悟上。

《巨人的花園》教學反思13

在本節課的教授中，我改進了整個教學思路，在課堂上充實了更多的內容，讓學生在學習新課的同時，掌握閱讀和寫作的方法。

首先，在板書課題後，進入老項目“整體感知”。在與學生探討了文章的中心故事後，我提出了“可以透過課題來獲取資訊”的方法。這對於學生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時，題目裏一定包含了大量的資訊，與其反覆讀文章找中心故事，不如透過題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。

然後，我提出“在作文時，如果沒有給我們一個明確的題目，那麼我們就要想一個題目，它要能吸引讀你文章人的眼球。”這時馬上就有學生說：“老師，如果我要寫一件好人好事，我把題目寫成《奉獻》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個學生充分的肯定。

這樣一個小提示，就引發了學生的思考，並讓正在學習寫作文的四年級學生認識到了題目的重要性，我想我這一點小提示就有了大收穫。

其次，我引進了對於“讀”的訓練。由於本節課的體裁是童話，童話的特點就包含語言運用。我覺得，與其我大講特講語言如何好如何動人，在童話中的起什麼作用，不如讓學生自己去讀，去體會。

我主要是想透過引導學生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3次發怒時說的話，讓學生體會巨人在這時有什麼樣的想法，進一步瞭解巨人的性格變化。但是由於我的經驗不足，課堂駕馭能力不強。在找學生表演時，課堂上比較亂。很多學生的表演引來了其他學生的鬨堂大笑。這就需要依靠我在以後的教學中去不斷努力提高。

不過，透過這樣的嘗試，我發現“讀其樂無窮”。這裏的“讀”不是簡單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓練學生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利於學生的全面發展，又能調動學生的積極性，真正實現“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導學生讀出感情，進一步去揣摩說話人在說話時的心理，對於更深刻的理解課文也是有幫助的。

最後，在這節課上我抓住了一個課堂生成點，彌補了我的一個小失誤。在第一課時，開始上課時，我提出了“這是一個--------的花園”，根據教參，在這應該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導學生在文中找到“漂亮”一詞後，就忘記了“神奇”這個詞。下課後回想時才意識到。

但是在第二課時，講完全文後，透過對比花園在前後的變化引出文章寓意時，有學生對花園只有春天感到奇怪，提出花園裏怎麼會沒有冬天。我馬上抓住這個學生的提問，啓示學生再次在“這是一個--------的花園”上填詞，馬上就有學生反映出“神奇”。我又藉助這個詞梳理了文章的脈絡。

儘管是失誤，但是經過努力，把它彌補了。我想在以後的教學過程中，一定要寫好每節課的授課計劃，不能遺漏知識點；另外，在課堂上要，儘可能的抓住每個生成點，不留“學習死角”。

《巨人的花園》教學反思14

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟着孩子們來了，園裏立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啓發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看着巨人，彷彿在跟巨人說着什麼，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼裏讀懂了什麼？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從後來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼裏，讀出了溫情，讀出了愛。

根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前後內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前後的言行對比。透過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意願，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

具體操作如下

1、情境匯入，激發學生學習課文的興趣。

介紹自己喜歡的童話故事。看童話人物圖片。

2、培養學生的想象能力。

在音樂聲中，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責孩子時的樣子：拆掉圍牆後，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。

3、以讀促學，讀中感悟。

巨人怎麼斥責孩子？他在斥責孩子時是一副什麼樣的神情？心裏會想些什麼？但學生參與面不夠廣，朗讀指導還不夠到位。

存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個環節浮於面上，如果讓學生多讀多說，能夠更深入地理解課文；其次，情境的創設不夠到位，特別是在匯入環節用填空的方式似乎顯得太理性，沖淡了童話的意境。

《巨人的花園》教學反思15

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，作者把花園前後景色進行對比、巨人前後態度進行對比、巨人前後感覺進行對比。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大家分享纔是真正的快樂這一道理顯現出來。

我在課堂上展示的是本課的第二課時。在上第二課時時，我的教學環節是這樣的：匯入――檢查前置學習――授新――總結――練習。在匯入環節，就同學們收集的有關童話的資料進行了交流，老師給同學們介紹了童話的特點，童話的種類，讓學生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事。在匯入環節，同學們知道了童話的特點就是把自然物擬人化，這爲後期的編寫童話故事作好了準備。在第二環節，檢查前置學習，我利用學樂雲平臺的隨堂同步功能，把學生的學案拍投到白板上，學生學案完成的情況一目瞭然，既省時又高效，電教媒體有肋於提高教學效率也得到了充分的顯示。在授新環節，我設計了巨人的花園是一座什麼樣的花園；感受巨人的言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；總結全文（從課文所提示的道理和寫作方法兩方面進行總結）。在感受巨人的言行這一環節的教學中，我讓學生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言，在體會巨人自私的環節中，我讓學生練習寫“花園裏沒有――――沒有―――――沒有――――――，巨人感受――――――”，學生透過寫，我們感受到了巨人的痛苦，學生也明白了巨人是一個自私、冷酷、無情的傢伙。在感受巨人醒悟這一環節中，我再次設計了讓學生反覆讀第十自然段，透過讀，文章提示的主題：快樂只有和大家分享纔是真正的快樂這一道理自然而然地顯現出來，同時學生也明明白白了沒有孩子的地方就沒有春天。在總結環節，我設計了三個問題：一是《巨人的花園》這篇童話的結尾部分朗讀給學生聽；二是對本文寫法的總結；三是寫法在習作中的運用舉例。鼓勵學生多讀童話，多創編話，在童話中感受快樂，增長知識，明白道理。整個學習過程，同學們都積極參與其中，較好地達成了教學目標。

在教學中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。但學樂雲的功能我還有部分沒有使用，甚至是不會，這在以後的教學實踐中，我還要摸索學樂雲在教學中的廣泛使用，使學樂雲在課堂教學、學生作業、家校聯繫方面發揮最大效益。

我在課堂上對學生的表現進行了及時的評價，但有時評價語言過於隨意，如：當我點一個女生讀巨人生氣的語句後，我給她的評價是：“我們的學習委員生氣也是這樣的溫柔。”顯然，用溫柔是不恰當的，正確的用詞應該是溫和。作爲一個語文教師，在課堂上出現這樣的失誤是不應該的。所以，我在以後的教學中還要嚴謹再嚴謹。

在這次展示課中，我按本校的生命教育課堂模式：前置學習――合作探究――當堂練習模式展開。我班的學生也很習慣這樣的學習方式。現在，我班學生在生命課堂模式中自主學習的能力也在逐漸提高，學習的效率也在不斷提高。