巨人的花園教學反思範文

作爲一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的巨人的花園教學反思範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

巨人的花園教學反思1

今天執教王爾德的童話《巨人的花園》第一課時。在教學中，我首先讓孩子初讀課文，瞭解文章主要內容。在概括主要內容時，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個關鍵人物、事件或地點，看看他們彼此之間發生了什麼。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個關鍵要素進行提煉，孩子做了什麼？巨人做了什麼？花園發生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什麼道理？在此基礎上提煉出文章的主要內容會在很大程度上減輕孩子概括的難度。

其實，概括文章的主要內容對於四年級的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內容概括的過於簡單，或者存在複述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關鍵事物，對於提煉文章的主旨起到非常好的引導作用。在瞭解了文章的主要內容後，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個季節的變化引導孩子多次朗讀，在讀中進行積累，透過朗讀去感悟花園四季的美麗。當孩子朗讀中感受到花園的美麗時，接着又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行爲之間的初步聯繫，讓孩子透過“當巨人外出旅行時，花園————，當孩子們從圍牆破損處鑽進花園時，花園的變化———；當巨人將孩子趕走時花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行爲所帶來的花園變化。”在這一部分教學時，孩子存在一定的走神，跟不上節奏的現象，思考原因：第一，孩子們平時習慣了老師順着課本講，一旦課文內容不是按照課文順序進行，很多孩子反而不知道從哪裏找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪裏，致使老師拋出某個點後不知道幹嘛。

反思：現在語文教育課堂普遍存在以老師講授爲主，拽着孩子去學習的現象，所導致的結果便是老師使勁向孩子們腦子裏塞知識，可孩子們獲取知識的大門完全不向老師開啟，硬塞都無法塞進去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學習興趣，導致思考力差，成績不理想。很多專家都在說要激發孩子的主動性，讓孩子自主學習，可是孩子自主習慣的養成是否僅僅與教師有關？教師努力的培養孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習慣養成，教師是否是在無用功？我一直都覺得，老師對於孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發孩子興趣，但學習並非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學習的熱情，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責任。

巨人的花園教學反思2

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，作者把花園前後景色進行對比、巨人前後態度進行對比、巨人前後感覺進行對比。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大家分享纔是真正的快樂這一道理顯現出來。

我在課堂上展示的是本課的第二課時。在上第二課時時，我的教學環節是這樣的：匯入――檢查前置學習――授新――總結――練習。在匯入環節，就同學們收集的有關童話的資料進行了交流，老師給同學們介紹了童話的特點，童話的種類，讓學生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事。在匯入環節，同學們知道了童話的特點就是把自然物擬人化，這爲後期的編寫童話故事作好了準備。在第二環節，檢查前置學習，我利用學樂雲平臺的隨堂同步功能，把學生的學案拍投到白板上，學生學案完成的情況一目瞭然，既省時又高效，電教媒體有肋於提高教學效率也得到了充分的.顯示。在授新環節，我設計了巨人的花園是一座什麼樣的花園；感受巨人的言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；總結全文（從課文所提示的道理和寫作方法兩方面進行總結）。在感受巨人的言行這一環節的教學中，我讓學生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言，在體會巨人自私的環節中，我讓學生練習寫“花園裏沒有――――沒有―――――沒有――――――，巨人感受――――――”，學生透過寫，我們感受到了巨人的痛苦，學生也明白了巨人是一個自私、冷酷、無情的傢伙。在感受巨人醒悟這一環節中，我再次設計了讓學生反覆讀第十自然段，透過讀，文章提示的主題：快樂只有和大家分享纔是真正的快樂這一道理自然而然地顯現出來，同時學生也明明白白了沒有孩子的地方就沒有春天。在總結環節，我設計了三個問題：一是《巨人的花園》這篇童話的結尾部分朗讀給學生聽；二是對本文寫法的總結；三是寫法在習作中的運用舉例。鼓勵學生多讀童話，多創編話，在童話中感受快樂，增長知識，明白道理。整個學習過程，同學們都積極參與其中，較好地達成了教學目標。

在教學中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。但學樂雲的功能我還有部分沒有使用，甚至是不會，這在以後的教學實踐中，我還要摸索學樂雲在教學中的廣泛使用，使學樂雲在課堂教學、學生作業、家校聯繫方面發揮最大效益。

我在課堂上對學生的表現進行了及時的評價，但有時評價語言過於隨意，如：當我點一個女生讀巨人生氣的語句後，我給她的評價是：“我們的學習委員生氣也是這樣的溫柔。”顯然，用溫柔是不恰當的，正確的用詞應該是溫和。作爲一個語文教師，在課堂上出現這樣的失誤是不應該的。所以，我在以後的教學中還要嚴謹再嚴謹。

在這次展示課中，我按本校的生命教育課堂模式：前置學習——合作探究——當堂練習模式展開。我班的學生也很習慣這樣的學習方式。現在，我班學生在生命課堂模式中自主學習的能力也在逐漸提高，學習的效率也在不斷提高。

巨人的花園教學反思3

《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作爲四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因爲孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學時，我讓朗讀成爲學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都爲之一顫，爲他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

尋找文字中的空白點，激發學生的寫作慾望，童話中沒有對巨人外貌的描寫。教學時我出示了安徒生童話《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫的段落，引導學生描寫巨人的外貌。學生的興趣被激發起來了，描寫中能大膽的想象。由於課堂時間有限，在描寫方法的指導上還存在着不足。

引導學生拓展性閱讀。文字裏有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎麼想的，會有什麼樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視着巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神後，他心裏火辣辣的，那爲什麼火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文字的理解又訓練了學生表達的能力，透過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最後，連結本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。