《香菱學詩》說課稿

尊敬的各位評委老師：大家好！

今天我說課的題目是《香菱學詩》，下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等五個方面來說這節課的設計：

一、說教材

1、地位、作用和簡析

人教版初中語文九年級上冊第五單元的第四課《香菱學詩》是一篇自讀課文，本單元所選的內容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基於初三學生有了二年學習小說的經驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發學生閱讀此類小說的興趣，培養學生對古代文化的熱愛。如何指導學生學好這篇課文，實現由“教到不教”，激發學生閱讀的興趣，是一個關鍵。

《香菱學詩》選自我國古典小說中偉大的現實主義作品《紅樓夢》，它以賈、史、王、薛四大家族爲背景，以賈寶玉、林黛玉愛情悲劇爲主線，塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、晴雯、王熙鳳、香菱等一系列富有典型性性格的藝術形象。本文主人公香菱是個苦命的女子，她文化底子不深，但她學詩終於取得成功，文中着重描寫了她的苦吟，我們應結合她學詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啓迪。

2、學習目標

根據新課標的要求，結合自讀課的特點以及所教學生的實際情況，我制定瞭如下的學習目標：

（1）、知識與技能：整體把握文章的故事情節，學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。

（2）、過程與方法：透過自主、合作、探究的學習方式，使學生掌握學習小說的要點與方法。

（3）、情感態度與價值觀：透過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的瞭解，不斷提高學生的文學修養。

（這一目標的設定符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。）

3、學習重、難點：

根據本單元的教學目標，結合學生的實際，我確定的重點、難點是：香菱學詩取得成功的原因及香菱的人物形象。

（因爲小說三要素的'核心是人物，它是小說的靈魂所在；而人物形象的塑造是離不開生動的故事情節與社會環境的，它的制定符合小說這一作品的特點。）

二、說教法

根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，引導學生積極思維、熱情參與、獨立自主地解決問題，我的具體做法是：

1、情景設定法——激發感情，引起興趣

2、提問法——逐步引導，逐漸深入

3、點撥法——展開聯想，拓展思路

（其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法就是在關鍵處，進行恰到好處的啓發引導，讓學生展開聯想，拓展思路。）

三、說學法

教會學生學會學習，已經成爲課堂教學的重要任務。也就是在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的共同發展。具體學法如下：

1、圈點勾畫法——勤動筆墨，積極讀書

2、討論法——積極參與，總結規律

3、自主、合作、探究法——學生實踐，深入體會

4、懸念法——帶着問題，鞏固提高

（其中討論法很重要，討論的基本要求就是在教師的指導下，就教材的重點和疑點問題進行集體討論以求明確重點、解決疑難，這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力、養成當衆說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。）

四、教學程序

（一）激趣揭題，創設情境

《紅樓夢》是我國古典小說的頂峯之作，素有“中國封建社會的百科全書”之稱。一首《紅樓夢》的片尾曲《枉凝楣》，就足以讓學生感受到藝術的魅力，索性我就用歌聲把學生的興趣調動起來，由歌聲入手，引出金陵十二釵，特別是本節課的主人公香菱。這樣設計的原因是根據初三學生的年齡特點，用我的激情碰撞學生智慧的火花，巧妙地引出課題。

（二）整體感知，讀中學讀

1、介紹香菱，因爲我們分析人物形象不能脫離社會大背景。

2、學生複述課文，對文章有一個整體的把握。

3、 “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要讓學生學會發現、自主提問，老師把問題分類。

（這一環節的設定，是想激發學生的想像力，引導他們積極思維、積極參與，鍛鍊口頭表達能力，使課堂氣氛更加活躍。）

（三） 合作探究，精讀悟情

香菱學詩取得了成功。爲什麼能夠成功，這是關鍵，從香菱學詩中，你知道香菱是怎樣的一個人？學生四人一組進行探究，這一環節的設定依據是，分析問題從文章的重點着手。如果教學過程中更好地突出本課的重點，那麼所有的問題就迎刃而解了。

1、學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，並作簡短點評。

2、學生解讀文中有關寶釵、寶玉、黛玉的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。小說中黛玉的主要性格是多愁善感、羸弱多病、驕傲尖刻，可是在本課中，完全顯示出了她的才情，她爲香菱學詩指點門徑：講授要領、開列書目、講究討論、指導寫作，這對我們學習語文有什麼借鑑作用？

3、香菱學詩“癡、瘋、魔”，她取得成功的原因是多方面的。首先是苦志，再加上她良好的資質、較高的領悟力；第二是有寶、黛這樣好的老師指點；第三是與大觀園這個優雅、美好、潔淨的環境分不開的，環境造就人，香菱在這裏得到精神上的解放，她的聰明才智才得以顯露出來。

4、師生共同賞析香菱所作的三首詩，從學生的討論中，我們感悟到香菱是一個精敏靈秀、悟性極高、心性不俗的女子。

曹雪芹能夠把《紅樓夢》中的人物刻畫的栩栩如生，香菱就是其中的一個代表，文字中有精彩的語段描寫了她的苦讀，師生共同體會，再賞讀文字的5、6自然段，從中，學生也能體會到作者塑造人物的高超手法。對於這樣一個一心撲在詩歌創作中的人物，作者準確描寫了她的一言一行和神情變化，聯繫香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公？這種透過人物的語言、動作、神態等細節描寫表現人物性格的藝術手法，是中國古典小說的優秀傳統，值得我們借鑑。

（這一環節應該是學生用時最長的，我爲什麼要這樣設計？因爲學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在相容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感悟積澱四重境界。）

（四）拓展延伸，深刻感悟

想一想、說一說：香菱、黛玉、寶釵，你更喜歡哪一個？試就她們的性格作分析。

（我這樣設計的意圖是：針對新課標的三維度之中注重學生情感態度與價值觀的養成，使香菱、黛玉、寶釵的氣質品格化爲自己學習的不竭動力，達到學以致用的效果。）

（五）總結遷移，形成積澱

蘇霍姆林斯基認爲：“教給學生方法比教給知識更重要。”結合板書，對本節課內容進行總結，使學生懂得學習小說的方法。

黛玉教香菱學詩，可以看出她的詩詞功底很深。我出示上聯，引導學生對出下聯。

上聯：黛玉多愁善感悲葬花

下聯：香菱如癡如醉苦吟詩

（我這樣設計的理念是抓住小說人物這一核心要素，把課上所掌握的知識進行遷移，形成能力，培養學生思維的敏捷性、開放性。）

板書：

天資 執著專一

聰明靈秀

名師 香菱 苦志 悟性極高

心性拔俗

靈地

結束語：學生提問題，並帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標，而帶着疑問走出課堂是創新型學生應具備的素質，所以，一節閱讀課的結束也應該是學生課外閱讀的開始，因此，我爲學生布置的作業是：課外閱讀《紅樓夢》。我的說課完畢，謝謝大家！（配上Flash動畫課件，完美展示。）