核舟記 教案教學設計
核舟記
教學目標
一、掌握本文的文言實詞、虛詞。
二、能正確翻譯課文。
三、學習本文有條不紊的說明順序。
四、瞭解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻,認識我國古代人民的聰明才智,激發學生的愛國主義精神。
教學重點難點
重點:1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。
2、能正確翻譯課文。
3、瞭解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻,認識我國古代人民的聰明才智,激發學生的愛國主義精神。
難點:有條不紊的說明順序。
教學方法
自學點撥
教學時數
兩課時
教學過程
第一課時
教學目標
1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。
2、能正確翻譯課文。
教學步驟
一、匯入
在《活板》這一課中,我們已經瞭解了我國古代人民的聰明才智,其實,在我國古代,像畢昇這樣有才智的人很多,明朝的雕刻家王叔遠也是其中一位。今天,我們就一起來學習介紹他雕刻技藝的課文。
二、板書課題
三、簡介作者及作品
本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。
作者魏學洢,字子敬,明末嘉善人。著有《茅檐集》。
四、教師範讀課文。
要求學生注意生字的讀音和文言語句的停頓。
五、自學課文
藉助書下注釋和工具書以及已有的文言知識,解釋文言實詞和虛詞,翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決,不能解決的以小組爲單位提出,集體解決。
六、集體解疑
七、檢查自學情況
1、給下列加點字注音。
魏學洢( ) 器皿( ) 罔不因勢象形( ) 嘗貽餘核舟一( )
長約八分有奇( )( ) 二黍許( ) 篛蓬( ) 石青糝之( )
多髯( ) 手卷( ) 衣褶( ) 矯首( ) 不屬( )
詘右臂( ) 舟楫( ) 椎髻( ) 叔遠甫( ) 篆章( )
2、 解釋加點詞語
明有奇巧人 罔不因勢象形
嘗貽餘核舟一 八分有奇
中軒敞者爲艙 峨冠而多髯者
其兩膝相比者 佛印絕類彌勒
神情與蘇、黃不屬 題名其上
又用篆章一 其船背稍夷
計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者爲之
3、 辨析詞義
罔不因勢象形 孔子云:“何陋之有?”
無案牘之勞形 蓋大蘇泛赤壁雲
舟首尾長約八分有奇 高可二黍許
每一字皆有數印 珠可粒粒數也
君子居之,何陋之有 左手撫魯直背
佛印居右 左手撫爐
啓窗而觀 其兩膝相比者
中峨冠而多髯者 而豎其左膝
而計其長曾不盈寸 其人視端容寂
而豎其左膝 其船背稍夷
計其長曾不盈寸
4、劃分停頓
舟/首尾長/約八分有奇,高/可二黍許。
中/軒敞者/爲艙
中/峨冠而多髯者/爲東坡
珠/可歷歷數也
虞山/王毅/叔遠甫/刻
而/計其長/曾不盈寸。
蓋/簡桃核修狹者/爲之。
5、翻譯文言語句
罔不因勢象形,各具情態。
嘗貽餘核舟一,蓋大蘇泛赤壁雲。
舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
中峨冠而多髯者爲東坡。
其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。
而計其長曾不盈寸。
蓋簡桃核修狹者爲之。
八、佈置作業
1、熟讀課文。
2、掌握本課所學內容。
第二課時
教學目標
1、有條不紊的說明順序。
2、瞭解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻,認識我國古代人民的聰明才智,激發學生的愛國主義精神。
教學步驟
一、複習匯入。
二、賞析課文。
(一)集體朗讀課文並思考:
1、理清本文的段落結構並概括每部分的主要內容。
2、弄清本文的說明順序。
討論明確:1、本文采用了“總述--分述--總述”的結構形式。全文分爲三個部分:
第一部分(第1段),概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝,點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。
第二部分(第2-5段),詳細說明核舟的大小、結構、舟上的人物和題名。可分兩層。第一層(第2-4段),具體介紹核舟的正面,這是顯示雕刻家巧妙構思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段),介紹核舟的背面,寫王叔遠的題名和篆章。
第三部分(第6段),總計全核舟的人、物、文字的數目,讚歎雕刻家的技藝。
2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明,再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分,作重點介紹,核舟的背面是次要部分,作概略介紹。在介紹核舟的正面時,先介紹中間的船艙,然後介紹船頭,最後介紹船尾。
(二)指名朗讀課文第一部分並思考
1、找出本部分中能總括全文,突出王叔遠雕刻技藝特點的'詞語。
2、本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛?
3、“蓋大蘇泛赤壁雲”這句話在全文中起什麼作用?
討論明確:1、奇巧。
2、“能以---------各具情態”分別從原材料的微小,表現題材的廣泛,藝術構思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。
3、在全文起着橋樑作用,爲下文張本,總起下文。
(三)指名朗讀課文第二段並思考:
1、這一段的內容是什麼?
2、介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了衆多小窗和對聯,作者 意在表現什麼?
3、請同學領會“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的意境,讓學生自己動口講一講。
討論明確:1、先介紹“核舟”的體積,接着寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
2、以核舟“長約八分有奇,高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照,突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。
(三)指名朗讀課文第三段並思考:
1、這一段是介紹船頭部分,着重說明什麼?
2、從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什麼?
3、從作者對佛印的神態、動作的刻畫中可以看出他是一個什麼樣的形象?
4、作者在說明船頭三人時,着墨較多的是誰,爲什麼?
5、你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?
討論明確:1、着力表現蘇武、魯直和佛印三位遊覽者的神情態度。
2、從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。
3、一個不拘於世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。
4、是蘇東坡。因爲刻畫得仔細,所以作者當然也寫得細膩;同時還因爲核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁雲”,這樣說明與主題吻合。
5、如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也。”
(四)指名朗讀課文第四段並思考:
1、這一段文字的說明結構。
2、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍?
討論明確:1、運用了總分結構。先總說“揖左右舟於各一人”,而後分說,從“居右者”說到“居左者”。
2、兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,彷彿是在那裏呼喚清風,顯得悠閒自在;一個“視端容寂”,彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。
(五)指名朗讀課文第五段並思考:
1、這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心?
2、寫船正面用了三段文字,寫船背面爲什麼只用一小段文字呢?
3、這段文字可以省略不寫嗎?
討論明確:1、細若蚊足,鉤畫了了。
2、這是爲了突出“核舟”的主題,同時也表現作者主次分明的技巧。
3、不能。因爲這是對前文說明的必要補充。
(六)指名朗讀課文第三部分並思考:
作者爲什麼要對船上的事物進行不厭其煩地點數和說明?
討論明確:強調了儘管核舟的體積之小,,讓人對小小核舟所刻人、物之豐富歎爲觀止。此時,作者最後發出的感嘆“技藝靈怪矣哉”,也正是讀者由衷地感受。
三、拓展延伸
學習古人,瞭解我們祖先的偉大藝術創造,並不是讓我們找到什麼心理平衡,面對我們先人曾優越西方的那麼早的發明創造,面對發達國家飛速發展的科技,想想今天我們國家科技發展的水平位置,我們需要做得更多的是借鑑、繼承、發揚,再發明,再創造。讀了《活板》和《核舟記》這兩篇短文,你感受最深的一點是什麼?請與同學一起討論、交流。
四、佈置作業
背誦默寫本文。
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