《核舟記》教案設計
第一課時
設計思路:
本節課爲第一課時,重點放在學生對課文內容的整體把握上。文言文教學的目的,是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學生自主學習。透過和參看註釋細讀課文。並隨時記下難懂的問題,等下節課解決。
教學過程:
一、匯入 新課
我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章《核舟記》(板書課題)。
二、作者簡介。
魏學洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做給事中官,因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威,被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。
他一生沒做過官,生前好學善文,撰有《茅檐集》。
三、閱讀課文
教師範讀課文,然後正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)
(1)正音。(略)
(2)釋詞。(略)
(3)重點句子:
①罔不因勢象形,各具情態:都能順着原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態。
②中峨冠而多髯者爲東坡:中間戴着高高的帽子,長着濃密鬍鬚的是蘇東坡。
③其人視端容寂:那人正眼看着爐子,神色平靜。
④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。
⑤蓋簡桃核修狹者爲之:是挑揀狹長的桃核刻成的。
⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!
讓學生根據這些內容,自主學習,自己疏通文意,可以結成小組,互相討論。
四、理清說明的內容及順序。
明確:本文結構屬於總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結尾再總寫,在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。
說明對象:核舟
五、總結、擴展
本節課我們對課文有了大概的瞭解。初步領略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛鍊了自己的能力。同時也要找一找文言文與現代文的區別,如數詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。
六、佈置作業
1.本文開頭一段稱讚王叔遠手藝奇巧,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什麼作用?
2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?
3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?
第二課時
一、複習提問
(1)核舟大小如何?
(2)核舟的主題是什麼?
(3)核舟上共雕了多少人和物?
(4)古代的記是一種怎樣的文體?
(5)文章主體的寫作順序是怎樣的.?
二、研讀課文
朗讀課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學給予鼓勵,老師指導有關朗讀的要領:讀書力求使用普通話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。
3.齊讀第一自然段,然後分析,設計問題如下。
(1)概括第一段的段意。
(2)找出表現核舟主題的句子。
(3)找出說明原料小而表現題材廣的句子。
(4)說明構思巧妙、技藝精湛的句子。
答案:
(1)概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。
(2)蓋大蘇泛赤壁雲。
(3)能以徑寸之木,爲宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。
(4)罔不因勢象形,各具情態。
找四名學生朗讀第2-5段,然後分析討論。
(1)這四段文字是對核舟的具體細緻的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?
第2-4段是一層,說明的是船的正面;第5段是一層,說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。
(2)研讀第二段。設計問題如下。
①這一段的內容是什麼?
先介紹核舟的體積,接着寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
②介紹核舟體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了衆多小窗和對聯,作者意在表現什麼?
突出王叔遠的奇巧、靈怪,從而也突出了說明中心。
③請同學領會山高月小,水落石出和清風徐來,水波不興的意境,讓學生自己動口講一講。
(3)研讀第三段。
討論:①這一段是介紹船頭部分,着重說明什麼?
着力表現蘇武、魯直和佛印三位遊覽者的神情態度。
開展小活動:課堂表演(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的情境實際演練,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象爲形象,以吸引學生注意力,達到愉快教學的目的)。
教師點撥:東坡與魯直共閱一手卷,如有所語,佛印矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。表演完畢後設計思考題如下:
②從蘇、黃共閱一手卷、東坡左手撫魯直背、魯直右手指卷,如有所語和佛印的矯首昂視這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什麼?
從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。
③作者在說明船頭三人時,着墨較多的是誰,爲什麼?
是蘇東坡。因爲刻畫得仔細,所以作者當然也寫得細膩;同時還因爲核舟的主題是蓋大蘇泛赤壁雲,這樣說明與主題吻合。
④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?
如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直衣褶的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明珠可歷歷數也。
小結第三段:這段文字,說明人物神情態度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。
(4)研讀第四段。
開展小活動課堂表演。
讓兩名男生扮作兩個舟子,身邊放上一些道具充當楫、壺、爐蒲葵扇等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學觀看並說出他們跟書中所作是否一致,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字爲具體形象。下一步,教師設計以下問題:
①這一段文字說明舟尾情況是怎麼佈局的?
主要運用了總分結構。先總說揖左右舟於各一人,而後分說,從居右者說到居左者。
②這一段描述舟子神情動作渲染了一種什麼氛圍?
兩舟子雖神情各異,一個若嘯呼狀,彷彿是在那裏呼喚清風,顯得悠閒自在;一個視端容寂,彷彿在專注聽茶聲。但表現了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。
③小結:第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的大蘇泛赤壁的生活畫卷。
④請同學們發揮想像力,想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛遊赤壁時的情景。
教師可引導:正當山高月小,水落石出之時,三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦後,乘一葉扁舟盪漾在大江之上,江面波平如鏡,令人心曠神怡,清風吹來,蕩起層層漣漪
⑤研讀第五段,設計問題如下。
a.這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心?
細若蚊足,鉤畫了了。
b.寫船正面用了三段文字,寫船背面爲什麼只用一小段文字呢?
這是爲了突出核舟的主題,同時也表現作者主次分明的技巧。
C.這段文字可以省略不寫嗎?
不能。因爲這是對前文說明的必要補充。
至此課文全部研讀完畢。
三、總結、擴展
歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下:1.以空間爲順序,層次清楚、主次分明。2.語言簡練、準確、生動。
本文中的數詞用法跟現代漢語裏的不同,中間沒有量詞介入,直接修飾名詞。
四、佈置作業
仿照本文的寫法,選取一工藝品,作簡要介紹,寫成一篇短小說明文。
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