文言文教案四篇

在學習中，大家都背過文言文，肯定對文言文很熟悉吧？文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。廣爲流傳的經典文言文都有哪些呢？以下是小編爲大家整理的文言文教案4篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

文言文教案 篇1

本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩隻狼與一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命於屠戶的刀下。

全文分兩部分。前一部分是敘事，寫屠戶與狼相鬥的故事，環環相扣，緊張曲折。第一段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方，這是故事的開端。第二段寫屠戶懼狼，兩次投骨而不能止住狼的追蹤，表現屠戶的遷就退讓和狼的貪婪兇惡，這是故事的發展。第三段寫屠戶御狼，表現屠戶情急之下的抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發展，也是故事的轉折之處，屠戶開始由被動轉入主動，雙方形成相持局面。第四段寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險，這是故事的高潮和結局。後一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多麼狡詐也不是人的對手，終歸會爲人的勇敢智慧所戰勝。

本文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡潔生動，主要透過動作、神態描寫來刻畫屠戶和狼的形象，展開雙方的矛盾和鬥爭。在文中，故事的發生、發展、高潮和結局交代得很清楚。隨着情節的波瀾起伏，生動地表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶心理、行動的變化。綴行甚遠並驅如故等，表現了狼的貪婪和兇狠;狼不敢前，眈眈相向徑去犬坐目似瞑，意暇甚洞其中等，表現了狼的狡詐;懼投以骨復投之等，表現了屠戶的害怕心理和僥倖心理;顧奔倚弛持等，表現了屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表現了他的機智;暴起劈斃轉視斷等，表現了屠夫的勇敢機智的鬥爭精神。

方法闡釋

1、誦讀，是學習文言文的重要途徑。書讀百遍，其義自見。熟讀成誦，能加深理解，培養語感，積累語言材料。

2、疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。主要讓學生藉助註釋自行領悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。

3、本文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝。可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。

4、理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事之奇，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意的關係。

5、進行比較閱讀，使所學知識內化，在超本閱讀中提高學生的文言文閱讀能力。 目標定位 知識 1、瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。 能力 1、進一步提高學生翻譯文言文的能力。

2、理清小說的情節結構，體會其中蘊含的道理。 情感 學會勇敢機智的與邪惡勢力作鬥爭。 重點難點 掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。 教學輔助工具 電腦

教學流程 教學過程及教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖 一、匯入新課

二、 方法流程

1、朗讀課文。(去掉標點。)

2、知名示範朗讀

3、點評。

4、自由朗讀。

5、劃分句中節奏

6、理清結構。

7、爲每一段加小標題。

8、找出主旨句

三、小組交流，翻譯課文

1、小組交流預習翻譯課文情況，重點解決疑難，串譯課文。

2、課堂交流，質疑答疑。

3、課堂練習，翻譯句子。

4、完成文言文閱讀積累卡片。

5、學生自批。

6、自批反饋。

7、鞏固記憶。

四、深入研讀課文

1、本文異在哪裏，用課文中的一個詞回答?

2、課文中哪些語句表現了狼的狡猾?

五、拓展延伸

1、閱讀《狼三則》之三。

2、說說本文異在哪裏。

3、完成練習。

六、總結

1、用蒲松齡《狼三則》最後的一句話作結。

2、透過學習這兩篇文章，你有什麼啓發?

3、小結。

七、作業

1、收集有關狼的成語。

2、好書推薦：姜戎的《小狼小狼》《狼圖騰》。

學生記憶

學生思考後回答

學生完成後交流

學生翻譯理解

指名回答 意在分清文章節奏，爲理解文章內容打下基礎。

明確文章的基本內容，

讓學生自主學習，自我完成翻譯，培養學生的自學能力;透過質疑答疑，有針對性地解決學生學生學習中遇到的困難;透過知識卡片的建立，使學生將所學知識建網，形成體系。

透過深入研讀，進一步理解課文內容，體會本文的寫作特點。

透過拓展延伸，使所學知識內化，培養學生運用知識的能力，別切透過想換內容的比較學習，進一步加強理解。

深入理解課文，培養學生的情感。

拓展延伸，使語文課堂走進學生的生活 案例評價：

本文是一篇情節比較簡單故事有趣的課文;串譯課文比較簡單，但常用實詞、虛詞較多，在教學中透過朗讀課文，尤其是對文章節奏的訓練、課文結構、主要內容的理解等環節設計，爲突破本文教學重難點打下了堅實的基礎，收到了良好的教學效果。同時文言文積累卡片的建立，又將所學知識進行了建網，不僅有利於學生的記憶，同時也爲將來運用知識提供了有利的條件。《狼三則》之三的閱讀，又進一步開拓了學生的視野，爲學生運用知識提供了一個平臺。本課授課效果良好。

文言文教案 篇2

教學目標：

1、複習鞏固文言的倒裝句式

2、能將含有倒裝句式的文言文翻譯成現代漢語

教學重點與難點：

1、如何判斷文言倒裝句的類型

2、掌握翻譯的要求

教學過程：

一、展示學生課前練習，文言文翻譯教案。

1、善哉，祁黃羊之論也！

2、有人於此，指其過而告之則喜，何如?

3、王之臣有託其妻子於其友而之楚遊者，比其反也，則凍餒其妻子，則如之何?

4、命召公主入營，立之階下，不之視。

二、翻譯文字內的倒裝句並總結歸納其特點

現代漢語的句子成分的順序，一般爲"主─謂─賓""定(狀)─中心詞"。但在文言文中，在一定條件下，句子成分的順序會發生變化，這就是古漢語中所謂的倒裝句，即指文言文中一些句子成分的順序出現了前後顛倒的情況。其倒裝形式主要有以下幾種：

1、主謂倒裝(謂語前置或主語後置)

古漢語中，謂語的位置也和現代漢語中一樣，一般放在主語之後，但有時爲了強調和突出謂語的意義，在一些疑問句或感嘆句中，就把謂語提前到主語前面。

(1)甚矣，汝之不惠！(《愚公移山》)

分析正常的句式應是"汝之不惠甚矣！"

(2)冤哉，亨也！

2、介詞結構作狀語後置

介詞結構即介賓短語，文言文中常見的是用"以""於"組成的介賓短語，作狀語後置有以下幾種情況：

⑴用介詞"於"組成的介賓短語在文言文中大都處在謂語的'後面，譯成現代漢語時，大多數都要移到動詞前作狀語。

例：青，取之於藍，而青於藍。

分析此句中的"於藍"介賓短語，前者應該移到"取"的前面做狀語；後者"於藍"介賓短語應該移到"青"的前面做狀語，即譯爲"比藍青"。

⑵介詞"以"組成的介賓短語，在今譯時，一般都作狀語。

例：何不試之以足?

分析"以足"介賓短語做"試"的狀語。

還有一種介詞"乎"組成的介賓短語在補語位置時，在翻譯時，可視情況而定其成分。

例：生乎吾前，其聞道也固先乎吾。(韓愈《師說》)

分析"生乎吾前"中的"乎"就是介詞"於"；"乎吾前"應該移到"生"的前面做狀語，教案《文言文翻譯教案》。

3、定語後置

文言文中，定語的位置一般也在中心詞前邊，但有時爲了突出中心詞的地位，強調定語所表現的內容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之後，並用"者"結句，形成"中心詞+後置定語+者"或"中心詞+之+後置定語+者"的形式。

例：楚人有涉江者，其劍自舟中墜於水，遽契其舟。

分析此句爲"中心詞+後置定語+者"構成的定語後置。

例：馬之千里者，一食或盡粟一石。

分析此句爲"中心詞+之+後置定語+者"構成的。

例：蚓無爪牙之利，筋骨之強。

應注意的是，文言文中定語後置只限於表示修飾關係的句子，表領屬關係的定語則不後置。

4、賓語前置

文言文中，動詞或介詞的賓語一般置於動詞或介詞之後，但在一定條件下賓語會前置，其條件是：

(1)文言否定句中，代詞作賓語時，賓語前置。對於這類句子，有兩種形式需要注意：一是否定句，一般句中必須有"不""未""毋""無""莫"等否定詞；二是代詞作賓語。

例：寧信度，無自信也。

(2)疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。在這類句子中，介詞的賓語也是前置的。

例：沛公安在?

分析值得注意的是，介詞"以"的賓語比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置。

例：微斯人，吾誰與歸?

⑶用"之"或"是"把賓語提前到動詞前，以突出強調賓語。這時的"之"只是賓語前置的標誌，沒有實義。

例："句讀之不知，惑之不解。"

分析"句讀"爲"不知"的前置賓語，"句讀之不知"的"之"字，是助詞，是賓語前置的標誌。

有時，還可以在前置的賓語前加上一個範圍副詞"唯"，構成"唯…是…"的格式。如："唯利是圖""唯命是從"等。

三、翻譯課內語句.

1.安在公子能急人之困也！

2.謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴於道路矣。

3.君子博學而日參省乎己。

4.聞道百，以爲莫己若者。。

5.羣臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。

6.諸侯奔走不得保其社稷者不可勝數。

四、翻譯課外語段

宋濂嘗與客飲，帝①密使人偵視。翌日，問宋濂昨飲酒否?坐客爲誰?饌何物?濂具以實對。笑曰："誠然，卿不朕欺。"間問羣臣臧否，濂惟舉其善者。帝問其故，對曰："善者與臣友，臣知之；其不善者，不能知也。"(選自《明史》)?

(1)誠然，卿不朕欺。_

韓信曰："漢王遇我甚厚，載我以其車，衣我以其衣，食我以其食。吾聞之，乘人之車者載人之患，衣人之衣者懷人之憂，食人之食者死人之事。吾豈可以向利背義乎?"

(1)衣我以其衣，食我以其食。_

文言文教案 篇3

學習目標

1．讀準每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課後註釋聯繫上下文，瞭解故事內容。

3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

課前準備：

1．佈置學生了解孔子的生平資料。

2．多媒體課件

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

（學習《學弈》）

一、讀通全文，感悟讀法。

1．師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師範讀課文，再跟老師讀課文。（範讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）

2．學生自由練讀，把不認識的字註上音，並在練習本上寫兩遍。

3．在學生掌握每一句的正確讀法後，練習熟讀。

二、結合註釋，疏通文意

1．“弈”是什麼意思？“學弈”呢？你怎麼知道的呢？

2．學生自讀課文，結合文後的註釋理解每一話，然後說說這篇文章主要講什麼內容？

3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

4．小組合作，疏通文意。

5．指名說全文大意。

三、導悟相濟，突破難點

引導學生正確理解課文

1．把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“爲是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）

（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能得出一個什麼道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。

（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

師範讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然後試着讀讀。

（4）”爲是其智弗若與？”這句意思是什麼？

師：哪個詞是第二個人？這句話該怎麼讀呢？指名讀，齊讀。

四、流利朗讀，積累語言

課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然後練習把全文朗讀好，最後師生合作背誦全文。

五、遷移訓練、練讀古文

拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又爲學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。

第二課時

（學習《兩小兒辯日》）

一、激趣引入，揭示課題

師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這麼有學問，可是有一次，他在周遊列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什麼難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

板書課題，齊讀課題，說說題目是什麼意思？（重點理解“辯”字）

二、初讀課文，梳理學法

1．自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什麼事？（考查學生對古文的感悟能力）

2．想想我們是怎樣學習《對弈》的？

一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。

三、讀熟課文，自學理解

1．自由讀課文，找出不認識的字，透過解決。

2．同桌互相讀文，糾正字音。

3．反覆讀文，把課文讀熟。

4．學生對照註釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

5．按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。

四、激勵測試，交流感悟

出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。

1．回答下列詞語在文中的意思。

遊：

其：

爲：也：

如：此：乎：

始出：小兒：

2．兩小兒在辯論什麼？（太陽大小？太陽冷熱？太陽遠近？）根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。

3．朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

五、深化感悟，明確寓意。

1．各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。（

（重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什麼問題，他們各自的理由是什麼？o引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。）Co

C

2．你同意他們的意見嗎？用科學知識解答兩小兒提出的問題。（根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。）

3．這個故事中，你最喜歡誰，爲什麼？你想對他說什麼？

（引導學生肯定兩小兒敢於嘲笑孔子，挑戰權威；或讚揚孔子“知之爲知之，不知爲不知，是知也）

4．練習有感情背誦課文。

5．以表演的形式複述課文內容，看哪組理解得好（稍做表演準備）

6．向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學生閱讀古文的興趣。

（內蒙古赤峯市松山區第四小學

萬素麗）

B案

第一課時

一、談話匯入，揭示課題

1．教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性於一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2．成語匯入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他與孔子合稱爲“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

3．釋題：“弈”指什麼？“學弈”又是什麼意思呢？（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限於下圍棋。）

4．引導學生就課題質疑，及時歸納整理並板書：（1）誰學下棋？（2）怎麼學下棋？（3）學得結果怎麼樣？（4）《學弈》這個故事告訴我們一個什麼道理？

5．課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？

二、初讀課文，讀通句子

1．教師範讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

2．讀後學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

3．學生模仿教師自由練讀，讀通讀順爲止。（教師要給學生充裕的時間反覆朗讀）

4．同桌互讀課文，互相正誤。

5．教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟爲止。

三、精讀課文，理解文意。

1．學生對照文後註釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

2．同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子裏的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；爲是其智弗若與，在這句話裏，“爲”應讀第四聲；然，這樣。

3．學生對照註釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。

（《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽着，可是他心裏總以爲有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。）

4．同桌互相講說故事內容。

四、自讀思考，體會文中道理

教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

1．誰學下棋？誰是老師？――有兩個人學下棋，老師是全國最善於下棋的弈秋。

2．（這兩個人）怎麼學下棋？――“其一人專心致志，惟弈秋之爲聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽着，可是他心裏總以爲有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。

3．學得結果怎麼樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然後一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。

解答這個問題後，教師可以追問：是什麼原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，（引導學生理解：兩個人學習結果不同，並不是因爲在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同――前一個專心致志，後一個三心二意。）

4．學弈這個故事告訴我們一個什麼道理？（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）

五、聯繫生活，深化認識

1．請學生談談學習本文的體會。

（做什麼事只有專心致志，一心一意才能成功。）

2．你能聯繫實際說一說嗎？

（讓學生聯繫生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

六、複述故事，背誦課文。

1．同桌互相講故事

2．指導學生背誦課文。

全文註釋如下：

弈秋（人名），通（全）國之（文言助詞，的）善（擅長）弈（下棋）者（的人）也（文言助詞）。使（讓）弈秋誨（教）二人弈，其（其中）一人專心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助詞，有提起動詞性謂語“爲”的作用，從而使句中的“弈秋之爲”取消了句子的獨立性，成爲了“聽”的狀語。――這一點只對教師講，之所以提出這個“之”字，使爲了和本文其他“之”字含義相區別。）爲聽，一人雖聽之（他，指代弈秋），一心以爲鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這裏指繫着絲繩射鳥用的箭）（到），思（想）援（拉開）弓（弓箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖與（和）之（他，指代另一個學生）俱（一起）學，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助詞）。爲（因爲）是（這，指這個人）其（他的）智（智力、智慧）弗若與（文言助詞，同“嗎”）？曰（說）：非（不是）然（這樣）也。

第二課時

一、複習鞏固，匯入新課

1．請生背誦《學弈》。

2．板書課題：文言文兩則兩小兒辯日

3．介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳爲列禦寇的論集。列禦寇，戰國時鄭國人，《列子》共8篇，其中儲存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。

4．理解課題，質疑問難：（1）看了課題，你知道了些什麼？（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事）（2）看了課題你還想知道些什麼？（①他們爲什麼爭辯？②他們各自的觀點是什麼？依據是什麼？③他們辯論的結果是什麼？教師及時板書學生提出的問題）

二、總結學法，明確目標

1．回顧學習《學弈》一文的過程，總結學習方法。

（1）理解課題，提出問題。

（2）讀準字詞，讀通課文。

（3）結合註釋，疏通文意。

（4）解疑釋惑，體會道理。

（5）複述故事，熟讀成誦。

2．明確方法，自主學習

*

讀準字詞，讀通課文

（1）學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順爲止，。

（2）學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。

*結合註釋，疏通文意

（1）對照註釋，弄懂詞句，理解故事的內容。

（2）同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。

（3）請學生參考註釋，用現代口語複述故事，並根據學生複述的狀況進行即時疏通點撥。

（譯文如下：孔子到東方去遊學，途中看見兩個小孩在爭論。孔子詢問他倆爭論的原因。一個小孩說：“我認爲太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”另一個小孩卻認爲太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。前一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水裏一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎?”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑着說：“誰說你知道的事情多呢?”）

3．解疑釋惑，體會道理

（1）兩小兒爲什麼爭辯？（太陽是遠是近）

（2）他們各自的觀點是什麼？依據是什麼？（①一小兒的觀點是：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”依據是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不爲遠者小而近者大乎？”一個小孩認爲太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據形狀大小來判斷的。②另一小兒的觀點是：以日初出遠，而日中時近也。依據是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不爲近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩認爲太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據溫度來判斷的。）

（3）他們辯論的結果是什麼？（孔子不能決也――孔子也不能判斷誰對誰錯。）

（4）對兩小兒所持觀點，你同意哪一種?爲什麼?（引導學生積極發表看法，保護他們大膽發表自己見解的積極性。）

（教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由於視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體羣中顯得小，而放在比它小的物體羣中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積裏，直射比斜射熱量高。B、在夜裏，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。）

4．學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？爲什麼？

（1）兩小兒聰明可愛，善於動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇於爭辯。

（2）孔子謙虛謹慎、實事求是,

儘管學識淵博，可是仍然“知之爲知之，不知爲不知”，引導體會學無止境的道理。

5．複述故事，熟讀成誦。

（1）分角色朗讀課文。

（2）學生分組表演故事。（學生自由選擇使用現代話或使用文言文表演）

（3）學生背誦課文。

文言文教案 篇4

教學目標：

1、 明確中考考綱關於課外文言文閱讀的考試要求。

2、 掌握課外文言文基本內容的人物形象分析的方法。

3、 提高學生的答題技巧和能力。

教學重點：掌握課外文言文基本內容的人物形象分析的方法，加強方法指導，提高學生的答題技巧和能力。

教學設想：

1、 教師以理論指導和實例示範相結合。

2、 學生以獨立思考，互助合作結合。

3、 透過加強解題思路和方法的指導，提高學生的答題技巧和能力。

教學過程：

一、 引入

二、 研討新課內容

（一）、考點探究

（二）、以例探法

1、學生自讀文段，要求拿出筆用圈點勾畫的方法把自己不懂得字詞、句子劃下來，準備交流。

2、點化重點的字詞，疏通文意。

3、師生交流並歸納答題方法。

（三）、實戰演練

1、學生自讀文段，疏通文意。

2、學生回答，老師點評引導，師生完善答案。

3、：答題時注意細審題，相同考點不同的提法。

（四）、強化訓練

三、課堂

四、佈置作業

人物形象分析

板書設計