中學數學教師一導三學課堂教學反思

身爲一位優秀的教師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的中學數學教師一導三學課堂教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

隨着教育形式課堂教學的改革，以及學校合和課堂的開展，對一導三學理念的貫徹與應用，我發現在課堂中學生的一個明顯區別於課改以前的狀態“動”。這樣的課堂模式可以讓學生對問題展開多方面的思考，有層次的進一步提出問題，然後學生展開思考辯論，反省自己在問題的解決過程存在的問題，所以這樣的活動在學生學習過程中起到反思與歸納的作用。

教師備課的過程中有教後反思，從學習的角度講可以稱爲反思歸納性學習。反思歸納性學習是透過學習活動過程的反思來進行學習。反思是對自己的思維過程，學習過程中不可缺少的重要環節，而現在學校大部分要求的是教師的教後反思，從惰性思維的角度出發，教師上完課後是不想做這一工作的，然而從教師的角度出發，老師不想對自己的課作出思考反思，學生對自己的學習更不會提出合理的反思，對自己存在的問題給出歸納。當代建構主義學說認爲：學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷的進行反省、概括和抽象。顯然，學習過程中的反思如同生物體內消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。所以要思考，學生如何才能夠願意反思，積極主動的`反思，如何才能讓學生無意識的反思，從而拜託由於惰性而導致的上課睡覺，不想聽課，不願意思考？這個過程就我提到的讓學生在課堂上動起來。

近幾年任教的班級幾乎都是基礎薄弱的學生，這些學生有一個共同特點就是羣體性的特徵非常的明顯，其他的同學做什麼另一些同學也跟着做什麼，上課的時候很少能夠獨立的思考，特別是下午的第一節，在午休過後的第一課，當大部分學生都表現出睏意十足的時候，這個時候全班的學生幾乎都是睏意十足。所以這樣的數學課是不能夠繼續下去的。

反思性學習是一種依賴羣體支援的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放的、負責的、執著的心態，同時也有合作、協調、信任的環境要求。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在教學中，教師要多創造讓學生相互交流、討論的機會。可組織學生進行小組學習、合作學習等，以提高反思效果。

這個學期上了《常見函數的導數》，這節課總體上要求學生掌握的目標就是冪函數導函數公式推導，以及導函數的初步應用，冪函數導函數推導過程主要採用歸納猜想，但是沒有證明，證明在本節當中不作要求，以學生現有的知識能力，不可能達到推導的層次，所以，重要的是學生能夠透過聯想的方式總結出公式，主要的思維方式就是透過觀察得到公式，公式推導的過程主要是學生分工執行操作，讓不同的組解決不同的冪函數題型，並且讓組內其中一人獨自在白板上展示。然後自然的將這些同學做的白板組合到一起,讓同學觀察,提問:從這些同學的白板的解題中你發現了什麼規律?學生能夠狠好的歸納出冪函數導函數的公式,這樣這節課的目的就達到了,然後就公式加以練習,加深鞏固的作用,在這個過程中白來是讓一整個小組同時扮演,一個方面可以檢查這些學生對公式的應用情況,兩個一個方面可以死透過一個組的練習瞭解學生的總體學習情況,因爲組內的學生是順時針的順序按照學生學習的不同層次來安排的,一個組就可以反映出一個班級的學習情況。

對例題講解主要是師生互動的環節，以培養學生的發散式思維爲基礎，教師在這個過程中是主導的作用，主要是學生來完成，教學設計的時候是安排三名學生上黑板上做，下面每個小組選一名學生在白板上展示，然後讓同學互相指出在做題目過程中存在的問題，透過學生髮現問題，指正問題，學生能夠更好的意識到自己存在的不足。達到了學生自己學會學習的目的。例題結束後學生對預習時的導學案拿出來，先自己獨立思考，然後再以小組的形式進行解析，主要是會做的同學給不懂的同學進行講解分析。已達到共同提高的目的，學生在這個過程中展示自己也可以很好的鍛鍊自己的表達能力，並且透過對問題的講解，可以刺激學生大腦對知識的識記能力，加深學生的理解。完成後在教案的後面寫出自己在這節課的反思，反思這個的主要思想方法和做題的方式方法，反思自己還存在着那些不足，需要自己課後加深，教室課後再次對導學案進行批改，這樣學生的導學案就做到了課前，課中，課後的目的，達到了導學案的充分利用。

但是這節課在教授的過程中還存在着很大的不足，從學生的反應來看，學生的熱情不是很高，沒有很好的調動學生的積極性，也可能是數學課的原因，很多的方面是需要學生獨立思考。在學生到白板前進行扮演的時候電子白板只能夠一個人書寫，不能夠幾個人同時書寫。這個給數學課堂帶來了很大的弊端，不能夠同步檢查學生上課的掌握情況，安切上課的題目量也達不到要求，這個方面還存在着很大弊端，學生在進行小組合作的時候熱情不是很高，主要表現在學生相互之間沒有形成一種相互學習的氛圍，所以這個還需要聯繫，在上課的過程中進一步貫徹這樣的思想。導學案出題目的時候，還需要進一步細化。

在這樣的課堂中要讓學生明確活動的好處，明確這個過程中沒有活動很難讓自己沉浸到學習中，也就很難有收穫。老師要讓學生明確並強化學生的反思意識，明確沒有反思便難以有自我改錯糾錯的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身合理性水平。要使學生的反思行爲習慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現相應反應。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之後會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思。總之，反思意識得到強化後，學生心理上就有一道“警戒線”，它隨時提醒學生對自己的學習保持應有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態。

憑藉遺忘來抵制不愉快的回憶的原則，學生在與學生爭論的過程中有些時候是與別人的想法是相互衝突的。而就學生自己的經驗可以知道，最痛苦的掙扎的記憶憶是最難忘的，也是最深刻的。學生在遇到問題和其他的學生進行交流討論的過程也是心靈競爭的場所，即學生彼此之間心理的相反的傾向所組成。

從上面的論述中能夠很好的反映出數學課堂活動的重要性，由於基礎薄弱學生的惰性思維的特徵，活動是反思歸納的基礎，也是反思歸納的保證。活動反思在當代認知心理學中屬於元認知的概念範疇，用元認知的理論來描述，反思歸納性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、資訊、思維、結果等學習特徵的反向思考。因此，反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重複，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質。反思的目的也不僅僅爲了回顧過去或培養元認知意識；更重要的是指向未來的活動。透過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成爲探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。