作文指導三要
臨澤縣曹莊小學 朱多才
教小學生寫作文,老師的指導很重要。在指導作文中,貼近學生的實際很重。教學時,教師如果能多鼓勵學生去自己說話,說自己想說的話,學生就會有較高的表達積極性,教學效率也會隨之提高。下面將自己在作文教學的認識淺談如下:
一 要:充分注意學生的生活實際
小學生寫作文,由不懂到懂,由不會到會,要經歷一個比較長的發展過程。有些語文老師爲了幫助學生解決“無話可說”和“無從下筆”的問題,常常採用詳細講解和系統指導的辦法。比如,每上作文課前就給他們一篇現成作品讓他們模仿,或把自己事先準備好的文章範文讀給學生聽,讓他們照着寫下來。這樣不僅容易造成學生文章“千篇一律”,而且時間久了也會影響學生寫作主動性和自覺性的培養與提高。
要解決學生作文難的問題,首先要研究如何指導的問題。小學生年齡小、閱歷淺,知識面和生活範圍還有限,命題脫離了他們的生活,構思和語言要求超出了他們的基礎,勢必會給他們造成寫作文時無話可說和無從下筆的困難。這對生活在資訊比較封閉的農村小學生來說,更是如此。因此,在指導學生寫作時一定要注意學生的實際,靈活地指導。
二要:儘量發揮學生選材的主動性
文章來自於生活。作文要寫什麼內容,可多由學生自己選擇確定,老師最好少限制或不限制。
比如,要求記一件事,不一定要事先限定寫哪一件事,而可以放手讓學生從自己的接觸和了解中選擇。只要他們寫的是事而不是別的,是一件事而不是兩件、幾件事就可以。也許他們寫的並不是重要事件,也沒有什麼特別的意義,但這並不要緊,因爲他們既然寫了,就一定會反映自己的思想認識。只要他們寫的作文寫得具體清楚,有真情實感,也就達到了教學的目的。
再如,要求寫人,也不一定每次都要限定寫的對象,寫什麼可由學生自己去選擇確定。要允許學生憑自己的認識去寫各種各樣的人,先進的人可以寫,普通的人也可以寫,甚至有缺點有毛病的人也可以寫。例如,有一次我讓學生寫一篇題爲《一個我最***的人》的作文,結果班裏其他同學都寫的是《一個我最敬佩的人》或是《一個我最喜歡的人》,只有一位男同學寫的是《一個我最討厭的人》,他用簡煉的語言,清楚地寫出了自己同桌的缺點,希望他以後能改正。這樣既反映了他的認識水平和真情實感,也達到了教學目的。
可見,只要讓學生主動選材,他們就可以放開思想,選材範圍就寬了,困難就小了,寫作的積極性也會隨之得以保持和提高。
三要:保護學生的表達主動權
語言依傍思維。話該怎麼說,文章該怎麼寫,也應引導學生自己去思考和確定,老師最好少限制或不限制。在指導學生作文時,老師在語句內容上和表達方式上規定太多,不一定完全符合學生的實際。文如其人,不同的人有不同的語言和文風。報刊上的文章有不同的風格,課本上的文章有不同的寫法,這是很自然、很正常的。因爲文章出自於不同作者之手,他們的生活經歷、觀察方法和思想方法不同,構思技巧和語言習慣不同。所寫的文章也不同。教學生作文,同樣要從學生的不同實際出發。一篇文章,寫人也好,記事也好,怎樣開頭,怎樣結尾,分幾段來記敘,重點放在第幾段,怎樣用詞,怎樣造句,應該是作者自己的認識能力和表達方式的自然表現。教學生作文,就是要引導他們自己去表現,讓他們用自己的方式說自己的話。他們說不好不要緊,有缺點、有毛病可以指導修改。這更有針對性,更有助於學生進步。
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