小組合作學習在小學語文教學運用中的幾點建議

  作者：肖友海

【摘要】小學語文作爲各科學習的基礎，長期以來，廣大一線教師想方設法提高小學語文教育學習的高效性。新課程改革以來，合作學習作爲一種新的學習方式和教學方法，逐漸走入人們的視野，並逐漸被廣泛運用到實踐教學中。但是，我們也瞭解到，合作學習在小學語文課堂中的實施並不是一帆風順的，存在着方方面面的問題，大大降低了課堂的有效性和高效性。怎樣引導老師和學生學會合作？合作學習在課堂的實施過程中需要注意哪些問題，要採取哪些有效的策略？本文綜合採用文獻法、比較研究法、實踐研究法和訪談法，以新課程標準爲依據，對合作學習在小學語文課堂的運用情況進行了調查分析，以期爲當前的小學語文合作學習教學提供參考。本文分爲四個部分：第一部分是問題的提出，包括合作學習的在我國的發展演變過程；第二部分主要論述合作學習在小學語文課堂中的優點和優越性；第三部分是小組合作學習在課堂實施過程中存在的問題，包括合作學習在課堂運用中的現狀和問題；第四部分是對於合作學習在小學語文課堂中運用的幾點建議。

【關鍵詞】小組合作學習   小學語文  教學  建議 

一、問題的提出

    小學語文是各科學習的基礎，長期以來，爲激發學生的學習興趣，提高小學語文學習的有效性，廣大一線教師進行着不懈地探索。面對新一輪的教育教學改革，小學語文教學從觀念、內容到方式、方法都發生了巨大的轉變。傳統課堂中以傳授、講解爲主的教學方法已經越來越不適應新課改的需要。合作學習，作爲一種新時代的學習方式，是透過中外理論和實踐證明具有高效性和優越性的一種學習方式，而且也是課堂教學改革所提倡的一種學習方式。《全日制義務教育語文課程標準》把合作學習作爲一條重要的理念提出來，認爲在語文學習中，“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“學習內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成”。

20世紀90年代初期，我國開始在課堂教學中引入小組合作，並在一些地區的試點學校進行嘗試性探索；進入21世紀，合作學習在我國得以較廣泛應用，並在實踐中得以不斷髮展和完善。但合作學習作爲一整套理論和技術如何與各地各校的實踐教學完美結合，如何使其在各科教學實踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實踐運用中還存在哪些問題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問題。本人在大量閱讀理論文獻的基礎上，結合筆者的實踐經驗，針對目前合作學習在小學語文課堂運用中存在的實際問題，提出一些自己的意見和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學習、不斷進步。

二、合作學習在小學語文課堂中的優勢

    目前，小學語文課堂中的合作學習模式主要採用小組合作學習的形式。全班分成若干小組，4-6名學生爲一組，圍坐在一起，老師分配學習任務，小組成員透過充分交流、討論、合作來解決問題，展示成果，最後由老師和同學及時給予點評反饋和總結。在這一過程中，學生合作互助，共同實現學習目標，從而獲得在認知、情感和社會性等方面的成長。

    小組合作學習模式的運用對小學語文課堂產生了巨大的積極影響：

    首先，小學語文教學，向來十分重視聽、說、讀、寫的訓練，小組合作學習模式的運用，完美地將這幾種訓練在交際這樣一種平臺上結合了起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機會，大大提高了語文教學的效率和效果。

其次，小學階段的學生，對知識和生活具有強烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學習的模式，既能充分調動學生的積極性與專注度，又能激發學生的想象力和創造性，因而很符合這個年齡段學生的身心發展特點。

再其次，小組合作學習的運用，真正歸還了學生的主體地位，轉換了教師的角色定位，解放了語文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕鬆、靈活，學生的學亦輕鬆、主動，也爲每一位學生提供了一個公平展示自我的可能。

三、小組合作學習在課堂實施過程中存在的問題

    無論是從理論上還是實踐中，我們都充分認識到了合作學習在小學語文課堂上的髙效性和優越性。然而，小組合作學習在小學語文課堂上的實施並不是一帆風順的，存在着“形像而神離”、低效甚至無效等諸多問題。

比如，從教師層面上看，不少教師運用小組合作學習模式的初衷，只是爲了迎合聽課教師與評課標準的需要，使之成爲課堂氛圍活躍的一個工具；也有不少老師，受傳統教學觀念的禁錮，“不放心”把課堂還給學生，仍處於猶豫排斥狀態；還有一些教師積極致力於課堂教學改革，但在課堂實施的過程中還存在很多疑惑和偏差，導致學習效果並不明顯。

    諸如此類的問題還有很多很多，根據實踐觀察、瞭解和分析，筆者對當前小組合作學習在小學語文課堂的運用中存在的問題進行了歸納分類，主要表現在以下幾個方面。

    一是小組建設缺乏科學性和全局性。小組建設的優劣是小組合作學習開展是否高效的前提和關鍵，但大多數情況下，小組的劃分或由學生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強制分配。成員確定後，小組後續建設也缺乏整體規劃和設計。結果導致小組缺乏凝聚力，學生參與度不均衡，小組力量不能最優發揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學習淪爲少數人的舞臺，大多數學生處於依賴、觀望的狀態，合作學習意義全無。

    二是教師缺乏對小組合作學習的培訓。小組合作學習雖然是學生自主學習的行爲，但離不開教師適時地、正確積極地指導。缺乏對小組長、學科組長以及組員的分類培訓，導致小組執行不暢、職責不明、合作不力等問題。另外學生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學中的指導者和引路人，導致小組合作學習趨於形式化，浮於表面，課堂學習低效甚至無效。

    三是教師對小組合作學習的內容和形式缺乏認知和掌控。目前課堂中常見的小組合作學習形式大都以課堂討論爲主，形式單一，許多老師認爲合作學習就是討論，討論越多越好。教師對合作學習的內容也欠缺思考和篩選，認爲只要有小組討論的環節，即爲小組合作學習。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導致小組合作成爲了走過場，走形式，讓合作學習的效果大打折扣。

    四是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學習模式實踐過程中，對於小組的學習成果，大多以教師評價爲主，並且評價的內容僅僅停留在對學習結果的直接表態，同意或是疑惑，讚許或反對，評價語言單一、籠統、抽象、趨於片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對合作學習過程的形成性評價，評價效果堪憂。

四、對於合作學習在小學語文課堂中運用的幾點建議

    針對以上各類問題，筆者結合理論學習和實際調查提出以下幾點建議：

1．轉變觀念，加強學習，堅定目標。

    合作學習能否順利高效開展，取決於師生之間聯動配合機制的優劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認知要統一、角色定位要明確，目標要堅定。在合作學習過程中，教師首先要對合作學習理論進行深入地、系統地學習和把握；要充分認識到自己是學生的幫助者、引導者和促進者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽捨棄傳統教學中一言堂、一人扛的弊病，還主體於學生，換課堂於學生，在給予學生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導，引導學生擺脫傳統課堂中懶、等、靠的消極狀態，正真作課堂的主人，變“要我學”爲“我要學”；要擺正姿態，不再作高高在上的教書先生，而是深入學生，充分了解每一位學生，建立在瞭解與信任上的合作才更堅固，也更高效。

2.合理組建合作學習小組，強化學習小組的後續建設。

    小組組建一定要在充分了解每一位同學的性格、能力、習慣等個性特徵的前提下進行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自願與調整相結合、相對固定化的基本原則，並要對小組成員角色進行合理分工。組與組之間成員數量、男女性別比例、學習能力要相對平衡，優秀生、中等生與後進生要合理搭配，以利於小組內部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現“優優組合”和“後進組合”導致兩極分化。另外，小組劃分時要充分考慮自願與調整原則和相對固定原則，對於學習過程中產生的矛盾和問題要及時調整和解決，因爲相互瞭解、相互團結是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調整組員。小組組建後，教師要指導小組對成員進行角色分工，根據學生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等等方面，賦予其相應的身份和職責。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效執行。另外，教師還要指導小組成員構建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團結，更具有凝聚力，執行也更規範高效。

3.注意對小組成員培訓的及時性與長效性。

    小組合作學習的良好學習品質和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要透過不斷的指導，長期的薰陶，透過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成後，教師要首先對小組各成員進行分類培訓，指導其充分發揮特長，履行好自己的職責；在具體的課堂教學中，針對不同的探究任務，教師還要適時給予指導和培訓，授之以漁，培養良好的學習習慣和思維方法，對少數懶、等、靠的學生，教師要及時予以指導和糾正。比如，任務下達後，教師要對各個小組的合作學習仔細觀察並適時介入，在小組對任務還不清楚時、小組討論偏離主題時、小組合作出現矛盾衝突時等情況下，教師要耐心指導，反覆確認，以保證整個課堂的有序性和合作學習的高效性。

4.科學設計探究問題，精心篩選合作學習內容。

    合作學習的成效是由學習任務和學習內容的特點決定的。因而在課堂教學過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利於開展合作學習的學習目標，設定具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務。當一個問題多數成員可獨立完成時，問題的結論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那麼就失去了合作學習的必要。另外，學習內容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可採取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學習過程的各個環節。

5.評價要及時、精準，評價方式要豐富多樣。

    只要有學習，就要有評價，無評價就沒有標準和方向，也就沒有效果。因此課堂教學一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性，獎懲有度，獎懲分明。對於學生的展示和成果，做得好的，要及時鼓勵，好在哪裏，要點評到位，以利於學生間的相互學習和發揚；不好的要及時指出並予以糾正，問題在哪裏，如何改進，標準是什麼，一定要明確，具有指向性、針對性和啓發性，切忌片面籠統和“一竿子打死”。評價方式要擺脫教師“一言堂”的習慣，可採取學生自評、小組內部互評、小組間互評、教師點評相結合的方法，語言要精準、真誠，注意說話方式。評價的結果最終一定要落實到獎懲機制上，科學合理的獎懲，能在小組內部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發學生的學習積極性。

    總之，合作學習作爲一種重要的教學方式和學習方式，在當今的課改中得到了廣泛而積極的運用，有其自身不可替代的先進性和優越性。但對於很多地區的很多教師而言，合作學習還屬於新生事物，因而在實際的認知和實施過程中，不可避免的存在許多問題和困惑。筆者旨在透過自身的深入學習和實踐調查，根據自己的親身經歷，能夠爲廣大一線教師提供一些參考和借鑑，期望與致力於合作學習教學的教師相互交流，共同學習。

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