營造積極參與氛圍，爲自主探索創造條件

學習不應被動看成對於教師所授於知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗爲基礎的主動的建構活動。因此，我認爲在教學活動中，學生要學得主動輕鬆，纔算是一堂比較成功的課。應用題教學更是如此，那麼怎樣做到這一點？我們要考慮到以下幾方面。

一、創設應用情境，營造積極參與氛圍。

數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋樑。這樣便能使學生自主地調動出內部的東西參與知識的獲得過程、問題的解決過程，從而對問題深入地理解。 比如針對五年級的學生，在學習了三步計算的應用題後，我設計了一道與學生生活比較接近的開放題：

學校組織師生看電影。學生950人，教師27人。影劇院售票處寫着：

今日放映 《宇宙與人》

成人票： 每張8元

學生票： 每張4元

團體票： 每張6元

（30人或30人以上可購買團體票）

請設計一種你認爲最省錢的購票方案，並算出購票一共需要多少錢？

題目一出示，學生就頗有興趣，積極開動腦筋，力求找到最佳方案。

以下是 學生不同的解題方法：

方法1：8×9+4×161=716（元）

方法2：（9+161）×6=1020（元）

方法3：從學生人數中拿出1人，和教師組成一個團體。

10×6+160×4= 700（元）

……

針對這樣的問題，不同層次的學生有不同的解法，每位學生在這樣的問題情境中都得到了充分地發揮。透過練習，培養了學生主動應用數學知識的能力。

二、 學有價值，才能學得既主動又輕鬆。

教學時不要把學生死死地捆在教科書上，讓學生死記那些他們認爲很枯燥的東西。教師要根據學生的數學學習心理規律儘可能選他們樂於接受的，有價值的數學內容爲題材編應用題。如給數學找到生活中的原型，讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學、背數學、練數學、考數學”，而是在 “做數學”。

人教版九年義務教育六年制第九冊教材第45頁，應用題例1是這樣的： 一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？

這類應用題枯燥得很，離學生比較遠，學生肯定沒有興趣。沒有了興趣也就學不好這類應用題。不如改變一下應用題呈現的方式：

（1）課件展示情境。

客戶：周廠長，你好！我們訂做的660套衣服，生產得怎麼樣了？

廠長：已經做了5天，平均每天做75套。

客戶：我們等着要貨，你們3天之內能完成了嗎？

廠長：能。

（2）師：同學們！你們根據廠長、客戶提供的資訊想到什麼數學問題？

教師根據學生的回答，整理出以上出示的例1。

（3）師：你們會解答嗎？如果不會，可以小組討論。

……

這種方式較好地體現了“數學問題生活化”和“自主學習、探索創新”兩大方面，將學習活動置於社會生活問題之中，巧妙地把應用題變爲對話展現給學生。讓學生主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來。這樣的數學，學生不僅學得好，而且也爲他們以後到社會上去成爲各行各業的成功者打好基礎。

三、重視應用題的形成過程，爲自主探索創造條件 。

應用題具有抽象性，有時學生不能很好地理解題意，造成解題障礙。在這種情況下，教師應重視應用題的形成過程，讓學生理解題意，從而輕鬆掌握解題方法。

以下是“歸一應用題”的教學片斷：

師：如果現在要求大家很快地測算出全班20個同學在1分鐘內大約一共能踢多少個毽子，你們準備怎樣測算？（學生們爭相發表意見）

生1：我先測算每個同學1分鐘踢毽子的個數，再把它們加起來。

生2：那樣太麻煩，我只要先測出一個同學1分鐘踢毽 子的個數，再乘以20就可以了。

生3：這樣也不對。如果選出一個踢得特別快的同學，算出的得數就太大了；如果選出一個踢得特別慢的同學，算出的得數就太小了。

經反覆考慮後有的學生提出：可以先測出幾個同學1分鐘踢的個數，算它們的平均數後再乘以20。

經過實地測試，編出應用題：“在1分鐘內，8個同學共踢毽子328個。照這樣計算，我班20個同學1分鐘大約能踢多少個毽子？” 然後教師組織學生解答。學生在探索解答方法的過程中得心應手，很快掌握了歸一應用題的解題方法。 教師還向學生指出，用這種推算的方法，能預測出生活和生產中的一些問題。

值得一提的是，這樣的教學，不但滲透了統計、估計、推測等思想，而且學生知道在什麼情況下使用所學知識，學到的不是僵化的知識。

應用題教學內涵豐富，如何讓學生喜歡應用題，這是我們當前所面臨的問題。但我堅信，只要教師透過一定的策略，爲學生營造輕鬆的氛圍，讓學生覺得應用題離自己並不遙遠，解答應用題有一定的價值。才能讓學生喜歡上應用題。從而真正掌握應用題的解答方法。達到了這種境界纔算是一堂成功的優秀的應用題教學課.